淺析會計技能大賽對中職會計電算化教學影響

【摘要】會計電算化一直作為中職會計專業(yè)技能大賽內(nèi)容之一，但隨著技術軟件的不斷革新電算化仍然是中等職業(yè)學校會計教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。本文從會計電算化存在的問題出發(fā)，結合會計技能大賽的內(nèi)容以及企業(yè)崗位需求進行分析，提出優(yōu)化會計電算化教學的相關策略。

【關鍵詞】職業(yè)教育；技能大賽；會計電算化

會計電算化課程的教學，一直都隨著市場技術更新在不斷革新，其教學要求不僅需要學生掌握理論知識更重要的還是實踐操作能力?？墒牵C觀現(xiàn)在中職學校會計電算化的教學現(xiàn)狀，卻與此要求大相徑庭。而與此同時一系列會計技能競賽不斷地呈現(xiàn)，如何充分的實現(xiàn)會計技能競賽對中職會計技能教學的作用的研究顯得尤為重要。

一、會計電算化教學現(xiàn)狀

（一）教學目標設置較低，教學內(nèi)容不完善

我校在會計電算化教學上的課時安排為高二年級，每周4課時，為時兩學期。學生雖然通過學習基本順利地通過會計電算化考試，但通過幾次技能大賽的檢驗，可以發(fā)現(xiàn)存在一定的差距，學生缺乏實際工作能力，且走上工作崗位后適應能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題，依舊不能滿足實際操作和技能大賽的需要。

（二）實訓條件有限，重理論輕實訓現(xiàn)象猶存

在電算化實際教學過程中，都存在重理論輕實訓的現(xiàn)象。而基本的教材內(nèi)容步驟清晰，這些內(nèi)容在上機操作上相對簡單，學生只要依照書本的操作演示，基本上都能應付，所以學生上機進行實際操作和模擬練習安排的課時往往比較少。但離開教材，換一套經(jīng)濟業(yè)務操作題，學生往往不能夠熟練操作，存在照本宣科依樣畫葫蘆的漏洞。

（三）教材編寫及會計軟件選擇不合理

目前會計電算化教材雖較以前偏理論性有很大進步，但仍然存在不少問題。由于編寫時間倉促出現(xiàn)的很多問題，以及實訓題量偏少，學生根本不夠練。而我們會計電算化課堂使用的會計軟件是教育專版，與實際企業(yè)具體財務軟件還是存在著較大的出入。同時每年的會計技能競賽中，會計電算化等財務軟件的更新速度緊隨社會發(fā)展需要，很多中職學校硬件設施無法及時跟上，導致比賽效果不盡如人意。

（四）師資水平有待提高

會計電算化教學需要的是既精通會計理論、業(yè)務的相關知識，又熟練掌握計算機專業(yè)知識的雙師型復合型人才。此外，會計財務軟件隨著社會科技發(fā)展，它的技術更新往往沒有這么快普及到每位教師，教師很少或沒有機會與同行溝通，也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，也是造成教師知識面窄的重要原因。因此，教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。

二、會計技能競賽的內(nèi)容與作用

會計技能競賽依據(jù)教育部新頒布的《中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學標準》中的專業(yè)核心知識和技能，適應現(xiàn)代職教體系對中職基礎性職業(yè)教育的屬性定位，對接小企業(yè)出納、會計、代理記賬員等主要工作崗位，重點檢驗本專業(yè)學生對小企業(yè)會計準則、會計基礎工作規(guī)范等會計相關法規(guī)制度知識的理解和應用；對從事小企業(yè)出納、會計記賬、報稅工作及會計電算化軟件操作的工作能力。

（一）會計電算化操作內(nèi)容與標準

資料模擬制造業(yè)企業(yè)一個月的40-50筆經(jīng)濟業(yè)務，執(zhí)行《小企業(yè)會計準則》和現(xiàn)行稅法，運用記賬憑證核算形式，經(jīng)濟業(yè)務主要以原始憑證形式呈現(xiàn)，選手根據(jù)題目要求完成相關業(yè)務處理。而其評分標準更是符合現(xiàn)實業(yè)務需要：

（二）會計技能競賽的作用

職業(yè)學校的發(fā)展一直強調(diào)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，其專業(yè)設置也緊貼整個市場的需要。而會計技能大賽更是與時俱進，緊跟企業(yè)的技術更新，緊扣社會人才需要。會計電算化競賽在比賽設置上更加貼近市場，突出實用。

1.推動中職會計專業(yè)教學改革

會計技能大賽圍繞職業(yè)能力的評價確定競賽內(nèi)容，按照企業(yè)所需的會計電算化崗位完成工作任務的實際需要規(guī)劃具體項目。因此在課程體系的建立以及教學內(nèi)容的選擇中需要按照“實際、實用、實踐”的原則，強調(diào)理論與實踐的緊密結合。通過會計技能競賽，從而推動《中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學標準》在中職會計專業(yè)教學中的普遍應用，引導會計專業(yè)基于工作過程，注重職業(yè)判斷、強化理實一體的教學改革，提升會計專業(yè)信息化教學水平，提高中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

通過中職會計電算化比賽，能夠檢驗各中職學校學生運用會計信息化軟件進行會計業(yè)務處理能力。通過比賽，可以檢驗學生對基礎會計、企業(yè)財務會計等專業(yè)知識的掌握。而財務軟件的操作在今后的工作中必不可少的，也是會計職業(yè)技能培養(yǎng)的一個重中之重。

三、以技能大賽為切入點，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

針對目前的現(xiàn)狀，以及綜合考慮會計技能競賽的作用，筆者認為應充分發(fā)揮會計技能競賽的指揮棒作用，真正做到“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的宗旨。以此提高學生的綜合能力，改善會計電算化課堂教學模式，推動會計專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（一）基于技能競賽調(diào)整課堂教學模式

基于技能競賽的會計電算化實踐教學重在對教師、學生的思想滲透，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，激發(fā)學生的學習主動性。教師積極引導催化，爭取將每一次課堂競賽作為會計技能競賽的效應輻射到每位同學身上，引入競爭機制，在課堂上產(chǎn)生事半功倍的效果。這樣會計技能競賽不再單單是小部分同學與教師的事情，也正好積極響應了近幾年的“面向人人”技能競賽宗旨，讓每位同學的綜合能力都得到檢驗與提升。

“以賽促教、以賽促學、以賽促改”，將技能競賽與日常課堂教學相結合，讓學生人人參與、人人動手，提升整個會計專業(yè)學生的會計電算化實踐能力。通過組織日常模擬競賽，給學生提供模擬的競賽氛圍，通過班級競賽、年級競賽、專業(yè)競賽，提高技能訓練的有效性，真正將課堂教學與競賽實訓相結合，做到理實一體化。

（二）基于技能競賽增強企業(yè)導向下學生實踐水平

會計電算化競賽的一些項目設置都是通過一定的市場需求調(diào)查，中職職業(yè)教學的最終目的還是為了服務于企業(yè)?！皶嬰娝慊北緛砭褪且婚T實操課程，學校教學使用的軟件也與企業(yè)應用的軟件的更新應完全相同，因此，最好的教學效果就是能實現(xiàn)教學與企業(yè)實戰(zhàn)的無縫鏈接，通俗一些來講，就是企業(yè)電算化崗位需要掌握哪些技能，具備哪些素養(yǎng)都能在課堂內(nèi)實戰(zhàn)一遍。所以，首先要對企業(yè)開展市場調(diào)研，了解企業(yè)會計電算化的相關崗位設置，以及各崗位的職責和能力要求。如何設計好該課程的“技能樹結構”，需要對會計電算化崗位的具體要求和實際工作流程有明確的認識，才能細化課程知識體系，組織項目任務，推動教學開展。所以前期準備工作不容忽視。

（三）基于技能競賽實施多元化考評

會計技能競賽不僅是中職會計教學的導向，更是中職會計教學設置科學教學評價機制的一個參考和借鑒。同時采用過程評價和結果評價相結合的評價體系；評價內(nèi)容應該涵蓋專業(yè)能力、社會能力、辦法能力和個性能力等綜合能力評價；評價的主體不只是教師，可以分為自評、組評、師評三級評價。的階段性學習內(nèi)容考核和期末綜合性考核以日常競賽模式展開?？己它c不僅按照會計技能競賽標準針對會計電算化知識理論和賬務處理實踐能力的掌握，還需包括學生的自主學習、溝通協(xié)作、團隊精神等方面，從而達到考評多元化的目的，有利于職業(yè)素養(yǎng)提升。

（四）基于技能競賽提升師資隊伍技能水平

技能教學水平的高低，教師也起著重要作用。結合校企合作提高教師的專業(yè)技能，將教師送出去，有組織有計劃的安排教師去企業(yè)實踐學習。只有真正融入一線，教師才能不斷更新技能，提高自身的專業(yè)水平。同時積極引進校外高技能人才，請行業(yè)內(nèi)經(jīng)驗豐富的專家來校指導教師，這樣可以了解并掌握最新的會計電算化技能信息。

總之，會計人才的培養(yǎng)是長期的工作，我們的課題改革不是一勞永逸的，要不斷在實踐中探索改革，我們會不斷探索會計電算化課程的教學模式，為今后的電算化課程改革進一步提供理論支持，不斷改進教學方法，完善課程設置，培養(yǎng)出更多的復合型人才。

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作者簡介：章佳飛（1993.01-）女，浙江金華人。