關(guān)于高職院校實踐教學的研究

徐祥生+++潘雪鋒

摘要：高等職業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，在人才培養(yǎng)中以培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)技能為核心，重視對學生的實踐動手能力的培養(yǎng)，所以實踐教學在高職教育人才培養(yǎng)工作起著至關(guān)重要的作用，是高職教育的重要內(nèi)容。高職實踐教學體系的建設(shè)是技能型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵，也是高職教育教學質(zhì)量的重要保障。因此完善的實踐教學體系對高職教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

中圖分類號： G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

關(guān)鍵詞：高職教育 實踐教學 工學結(jié)合

一、實踐教學的內(nèi)涵及特征

1、實踐教學的內(nèi)涵

實踐教學的概念在理論界目前有多種表述方式，如從教學形式和方式上去定義實踐教學，也有的學者強調(diào)從教學活動內(nèi)容上來描述實踐教學等。筆者從事多年的教學管理，結(jié)合實際的工作經(jīng)驗、多年的理論研究，以及其他學者的研究成果，聯(lián)系高職教育管理部門對實踐教學的基本要求，對實踐教學作一個筆者認為比較全面的解讀。

首先，實踐性是高職人才培養(yǎng)模式的重要特征，而工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式最能體現(xiàn)這種特性，“工學結(jié)合”以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，探尋學校與企業(yè)、學習與崗位、知識與技能之間的協(xié)作與發(fā)展，把以課堂教學為主的學校教育和以獲取直接實際工作經(jīng)驗為主的校外工作有機結(jié)合，突破教師與師父角色、企業(yè)管理與教學管理分離的界限，實現(xiàn)多方面、全方位的融合。其次，實踐教學的載體是某個實踐項目，基于工作過程導向的，通常借助某一具體的實踐項目展開教學，它并不是簡單的問題設(shè)計的情境化教學，而是要求按照系統(tǒng)化的工作方式、工作流程的原則進行設(shè)計，此類教學強調(diào)與職業(yè)、崗位實踐密切相關(guān)的工程、流程的設(shè)計。因此，實踐教學應既遵循實際工作過程引導作用，同時又強調(diào)設(shè)計的導向作用。通過項目化的實踐教學，結(jié)合真實的工作環(huán)境與要求，致力于對實踐教學的持續(xù)改進，進而實現(xiàn)對項目設(shè)計的更高層次要求。最后，實踐教學的目的在于通過項目化、模擬化或參與崗位工作等形式使學生熟悉、掌握相應的崗位技能，逐步形成積極的職業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和適合崗位的職業(yè)能力。實踐教學被認為是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在高職教育中的地位和作用已經(jīng)被廣泛接受。實踐教學注重對學生的技能訓練，同時關(guān)注人的發(fā)展與人的品性，重視學生整個職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。

2、高職實踐教學的主要特征

2.1情境性：實踐教學無論是課堂形式的教學，還是現(xiàn)場教學都應當與事先設(shè)計的教學目的相適應的情境。課堂形式教學，是按照根據(jù)實踐教學的要求，設(shè)計與崗位現(xiàn)實或?qū)嶋H工作相貼近的問題情境的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與本專業(yè)的就業(yè)崗位（群）的真實情境相一致的職業(yè)情境，通過以項目中心或任務中心為基礎(chǔ)，讓學生通過仿真、具有典型意義的實際問題或項目任務進行研討，老師點評的方式，培養(yǎng)學生的綜合技能型職業(yè)能力。

2.2完整性：首先，實踐教學是由一系列教學要素構(gòu)成的，它包括教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、教學管理和教學保障等。各種教學要素的優(yōu)化組合，教學進程的推進，各種技能訓練的持續(xù)開展，要求實踐教學的技能訓練也應是層層遞進、緊緊相扣，螺旋式上升。其次，實踐教學強調(diào)以人為本，既重視對學生的專業(yè)能力、社會能力的可持續(xù)健康發(fā)展的培養(yǎng)，也要教會他們面對新形勢、新問題時的職業(yè)應變能力，關(guān)注學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，具備安全意識、創(chuàng)新意識等素質(zhì)，同時也培養(yǎng)學生與人交往和團隊協(xié)作的能力。在實踐教學中將基本的理論知識和實踐操作技能互相滲透，有序的縱深發(fā)展，理論和實踐緊密聯(lián)系，把理論知識和實踐技能看作一個相輔相成的整體。

2.3工學結(jié)合性：工學結(jié)合就是學校和企業(yè)共同培養(yǎng)學生，不僅是高職教育實踐教學的一個顯著特點，也是高職人才培養(yǎng)的重要方式。它實現(xiàn)了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實踐教學的有機結(jié)合，工作與學習交替進行，促進了理論知識與實踐知識的融合?，F(xiàn)場教學作為工學結(jié)合的一部分，即實踐教學在實際的工作場所進行，包括安排學生到實際工作崗位頂崗實習，能使學生參與到真實的職業(yè)角色中去。

2.4開放性

2.4.1教學內(nèi)容的開放性。高職教育主要是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這就要求高職教育密切關(guān)注社會和行業(yè)發(fā)展的需求，掌握行業(yè)發(fā)展的新趨勢、新方向以及最新技術(shù)成果等。實踐教學就是依據(jù)這些新趨勢、新方向、新技術(shù)設(shè)計調(diào)整授課內(nèi)容，因此，實踐教學內(nèi)容是開放的，不斷汲取社會發(fā)展的新技術(shù)、成果，并把它作為職業(yè)能力開發(fā)的依據(jù)，使學生所學能跟上行業(yè)、職業(yè)的發(fā)展。

2.4.2教學形式的開放性。實踐教學形式已經(jīng)不僅僅是課堂內(nèi)學習，更重要的形式是工學結(jié)合模式，多方參與，學生、教師、企業(yè)，乃至整個社會的參與。一方面，大多數(shù)高職學校要求專職教師要抽出一部分時間深入企業(yè)學習、鍛煉，另一方面，學校在招聘新教師時，更注重應聘者的企業(yè)工作經(jīng)歷，同時也會聘請一批經(jīng)驗豐富的、來源于企業(yè)的優(yōu)秀兼職教師，形成專兼結(jié)合、能把握行業(yè)發(fā)展方向的優(yōu)秀師資隊伍。

二、構(gòu)建高職教育實踐教學體系

高職實踐教學體系主要包括教學目標體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系、評價體系等五大體系，從制度上確保實踐教學體系的科學性、合理性和有效性。

1、 確立實踐教學目標：高職院校主要是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，由于新知識、新技能不斷發(fā)展，創(chuàng)新教育顯得尤為重要，因此，實踐教學方法需要進行大力度的改革，課程體系和教學內(nèi)容隨著行業(yè)的發(fā)展不斷調(diào)整，把職業(yè)資格技能課程納入教學計劃之中，實現(xiàn)學校教育與職業(yè)的無縫對接。根據(jù)各專業(yè)的具體情況，制定不同的教學模式，總體上要求各專業(yè)實踐教學學時達到總學時的50%以上，從而在制度上保證學生有足夠的學時進行實踐能力訓練。形成“一體兩翼”式教學目標體系，即“以技術(shù)應用能力”為主體，“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，職業(yè)資格證書獲取”為兩翼的實踐教學目標體系，以社會服務為導向，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2、確定實踐教學內(nèi)容

以任務為導向，實施模塊化技能訓練，推行項目驅(qū)動課程。高職院校應當結(jié)合自身的實際情況進行創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容的開發(fā)，以專業(yè)為單元，創(chuàng)新實踐平臺為載體，通過產(chǎn)學研聯(lián)合，開開發(fā)、創(chuàng)建具有專業(yè)內(nèi)涵的創(chuàng)新項目。根據(jù)市場需求，引入企業(yè)能真正能實施的項目，將將企業(yè)創(chuàng)新項目嵌套到專業(yè)核心課程的模塊中，實現(xiàn)“嵌入式”教學。實踐教學強調(diào)教學的完整性、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力與社會、行業(yè)的有機融合。

3、做好實踐教學管理

實踐教學作為高職教學的重要組成部分，必須要做好教學的管理工作，對此可以從組織管理、運行管理、制度管理三方面對實踐教學活動進行管理。

教務處負責對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施，各系（學院）教學單位具體負責實踐教學的組織與實施工作，實施兩級組織管理，按照教育主管部門的要求和學校發(fā)展的需要，成立實踐教學指導委員會，定期研討、交流不同專業(yè)實踐教學的開展的具體情況。通過兩級管理，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)校內(nèi)實訓基地的發(fā)展格局，建立適應社會發(fā)展、實踐教學需要的實習、實訓場所。

各系（學院）在密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展與企業(yè)的實際需求的基礎(chǔ)上，制定實踐教學計劃，編寫實踐教學指導書，規(guī)范實踐教學的考核辦法。做好實踐教學準備環(huán)節(jié)、初期落實環(huán)節(jié)、中期檢查環(huán)節(jié)、結(jié)束的成績評定及總結(jié)環(huán)節(jié)等四個環(huán)節(jié)，保證實踐教學有條不紊的開展。

為了規(guī)范實踐教學，還應當制定一系列關(guān)于實驗、實訓、實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）和技能競賽等方面的實踐教學管理文件，并嚴格執(zhí)行，從制度上保障實踐教學的順利開展。

4、強化實踐教學保障

實踐教學的有效開展除了規(guī)章制度的嚴格執(zhí)行，還需要結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀師資隊伍、規(guī)劃完善的校內(nèi)外實訓基地，以及充足的教學經(jīng)費作為保障。

“雙師型”師資隊伍是高職院校開展實踐教學的核心，是實踐教學質(zhì)量的重要保障，高質(zhì)量的實踐教學需要理論知識豐富，實踐能力強的師資團隊，引領(lǐng)、指導教學，既能指出學生在實踐技能訓練中的優(yōu)缺點，又能發(fā)掘?qū)W生的開創(chuàng)性思維。高職院?，F(xiàn)有的教師理論知識強，但實踐能力偏弱的情況仍然存在。一方面，高職院校應鼓勵現(xiàn)有教師去企業(yè)一線鍛煉，能與企業(yè)合作開展科研和技術(shù)開發(fā)，另一方面吸引實踐經(jīng)驗豐富的專家、工程技術(shù)人員、能工巧匠加入、充實師資隊伍。實踐教學的開展當然也離不開情境化、甚至是真實的實踐環(huán)境，這就需要建立與實踐教學能緊密聯(lián)系的校內(nèi)、外實驗實訓基地。

5、實踐教學成果的評定

由于實踐教學開展形式的多樣性，最終成果的評價也不是統(tǒng)一的模式，主要是依據(jù)實踐課程的性質(zhì)和類別綜合評價。

總之，實踐教學是高職教育的重要組成部分，實踐教學的有效開展能更好的促進高職教育高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生技能提供多種方式、多樣渠道，使學生在實踐中學習，總結(jié)經(jīng)驗，為社會提供緊缺的技能型人才。

參考文獻：

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