基于微課的小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”

杜明宏

【摘 要】 一般情況下，“翻轉(zhuǎn)課堂”和微課教學(xué)間有著緊密聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂正是借助首先讓學(xué)生觀看相應(yīng)的微視頻，自主學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容為出發(fā)點而展開的。在小學(xué)語文課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂的融入在慢慢增多，在采取這種教學(xué)模式組織課堂時，對于微視頻的選用或者制作也有相應(yīng)的原則。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 微課；小學(xué)；語文；翻轉(zhuǎn)課堂

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究近年來越來越豐富，這種模式被認為能夠更充分地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性，能夠給學(xué)生自主探究和對于具體問題的思考與挖掘提供更充裕的空間，是一種能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體性，并且深入展開對于學(xué)生綜合能力素養(yǎng)培養(yǎng)與鍛煉的教學(xué)方法。一般情況下，“翻轉(zhuǎn)課堂”和微課教學(xué)間有著緊密聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂正是借助首先讓學(xué)生觀看相應(yīng)的微視頻，自主學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容為出發(fā)點而展開的。在小學(xué)語文課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂的融入在慢慢增多，在采取這種教學(xué)模式組織課堂時，對于微視頻的選用或者制作也有相應(yīng)的原則。兩者間的有效融合才能夠體現(xiàn)出這種教學(xué)模式的積極效果，如何更好地實現(xiàn)二者間的相輔相成的效果，這便是本文研究的主題。

一、選取貼合課本內(nèi)容的視頻

在以微視頻為依托展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，首先需要教師對于視頻有合理的選取。選取或者制作視頻要遵循相應(yīng)的原則，很重要的一點就是要選用那些充分貼合文本的視頻內(nèi)容，這樣才能發(fā)揮出其對于教學(xué)過程的輔助效果。此外，教師還應(yīng)當有意識地研究學(xué)生的一些興趣取向，并且了解學(xué)生的認知能力，只有選取那些學(xué)生更為感興趣，且能夠輕松理解的視頻內(nèi)容，才能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)具體的文本帶來輔助效果。因此，教師要首先結(jié)合具體的教學(xué)文本做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的充裕準備，尤其是在視頻資料的選用或者制作中要遵循這些原則，這樣具體的教學(xué)實踐過程才能夠收獲積極的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的展開首先是運用多媒體設(shè)備，將課文內(nèi)容做成視頻或者PPT的形式，讓學(xué)生回家觀看，這是教學(xué)的開端。教師要能夠有針對性地選用或者制作視頻，這會很大程度決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效。如《桂林山水》這一課，在制作視頻或者PPT時，不僅僅要添加如今桂林山水的美圖和作者寫作背景分析，更要添加一些符合寫作背景的圖，如當時，作者那時的桂林山水原貌圖，最好有作者在桂林山水時的拍照，貼近寫作背景的風(fēng)景圖，讓學(xué)生更加感受到那時桂林山水甲天下的美譽的來由與作者對桂林山水景物的細致描述。教師只有找尋那些更為貼近文本的資料，并且將這些內(nèi)容都用到視頻中，學(xué)生才能夠借助微視頻形成對于文本更深切的理解與感受，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生自主閱讀文本才會更充分，這也會加深學(xué)生對于課文的理解與認識。

二、靈活融入課堂提問小環(huán)節(jié)

學(xué)生課下經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)后，課堂上則是非常重要的提問和討論的環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生將自己在閱讀中存有的一些疑惑或者是閱讀中的各種障礙提出，可以首先讓學(xué)生就問題展開討論，學(xué)生難以解決的問題教師再來給予指導(dǎo)點撥。翻轉(zhuǎn)課堂的展開中，靈活融入課堂提問以及課堂測試的小環(huán)節(jié)非常重要。這不僅是翻轉(zhuǎn)課堂中極為重要的構(gòu)成，這也可以幫助教師檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，能夠讓教師有針對性地結(jié)合學(xué)生對于文本的理解程度進行教學(xué)加強。教師在展開這個環(huán)節(jié)時可以讓提問的范疇和維度有所拓寬，除了可以針對閱讀層面理解上的障礙提問，教師也要鼓勵學(xué)生不同想法與感受的表達，要鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新思維。這才是更有價值的提問或者討論環(huán)節(jié)，在這樣的基礎(chǔ)上才能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉。

在一般的“翻轉(zhuǎn)課堂”形式上，看完視頻或者PPT后，便是對知識的提問環(huán)節(jié)。可以是對知識點內(nèi)容的深究，可以是對視頻或者PPT中的疑惑提出問題，還可以是對文章感情內(nèi)容的探討。各種提問都可以，目的是讓學(xué)生從各個方面提出于討論問題，掌握文章各個方面的內(nèi)容。教師可以讓提問的形式融入更多創(chuàng)新元素，要鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法、感受與見解，使小學(xué)生更好地、更加主動地接受知識。

三、進行知識結(jié)構(gòu)的回顧與整理

當提問和問題討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)并沒有完結(jié)，仍然有一個非常重要的環(huán)節(jié)，那便是對于知識結(jié)構(gòu)的回顧與整理。當學(xué)生間在對于閱讀中存在的各種問題或者疑惑有了充分的討論后，學(xué)生在文章理解上的障礙基本已經(jīng)被消除。這個時候，教師則要引導(dǎo)學(xué)生感受文本的主題，領(lǐng)會透過文章作者所要表現(xiàn)或者傳達的情感。這是一個非常重要的教學(xué)回顧與升華的過程，尤其是在語文課程的教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)能夠有效揭示文章主題，能夠加深學(xué)生對于文本寫作意圖和中心思想的體驗。教師可以成為這個教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一同對于文本中更深入的內(nèi)容的挖掘，實現(xiàn)對于整篇課文的有效梳理與回顧。

如《桂林山水》這一篇課文中，教師在進行文本學(xué)習(xí)的回顧與梳理時可以和大家一同通過風(fēng)景圖感受桂林山水的美，得出“桂林山水甲天下”的贊譽，但作者對桂林山水的喜愛之情的結(jié)論，就要從課文中每一段的文字和句子的分析中才能得到，這個部分是視頻或者PPT都無法展現(xiàn)出來的。因此，教師要進行合理“翻轉(zhuǎn)”，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行合理“重構(gòu)”，翻轉(zhuǎn)理解類的理論知識，在課堂播放視頻的過程中，加入感受類的情感知識啟發(fā)，讓小學(xué)生更加全面地接受知識?？梢酝诰蚰切┠軌蛑庇^表現(xiàn)情感的語句或者詞匯，然后再來結(jié)合具體的圖片素材引導(dǎo)學(xué)生加以體會。還可以讓學(xué)生對于那些核心句型與段落展開分析，這也是體會文本情感表達的方法。對于知識結(jié)構(gòu)的回顧與整理是文本學(xué)習(xí)的一個升華過程，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個提煉的環(huán)節(jié)，只有有效完成這個環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果才能達成，學(xué)生才能夠真正理解與掌握所學(xué)文章。

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