高中英語教學(xué)中存在的問題及對策

徐吉鴻

（河南省睢縣回族高級中學(xué)，河南 睢縣 476900）

高中學(xué)生的英語一直處于兩極分化嚴(yán)重的局面，一些學(xué)生喜歡英語，樂于學(xué)習(xí)英語，也擅長英語；一些學(xué)生對英語排斥、甚至畏懼學(xué)習(xí)英語。高中時(shí)期是學(xué)生語言能力發(fā)展和提高的關(guān)鍵時(shí)期，但由于一些教師忽略了學(xué)生的主體地位，存在教師“一言堂”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不濃，綜合能力提高較慢。新課改的背景下，互動(dòng)的課堂教學(xué)模式是每一位教師所努力追求的，在師生、生生之間的交流和互動(dòng)中，學(xué)生的英語語言能力得到發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建出高效的英語課堂。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的問題

當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的問題主要涉及到以下幾個(gè)方面：首先是缺乏長期教學(xué)目標(biāo)。首先，沒有長期教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃混亂。對于一個(gè)高中生來說，英語不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)行業(yè)語言的學(xué)科，同時(shí)對未來的發(fā)展具有重要的作用。教師需要提高對于英語教學(xué)的宏觀把控能力，在教學(xué)的過程中結(jié)合長期的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)規(guī)劃有一個(gè)系統(tǒng)性的掌控，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最終目的。但是，最近幾年英語的教學(xué)方式還停留在過去落后的地步，對于單詞教學(xué)、聽力學(xué)習(xí)、口語和英文寫作水平都沒有系統(tǒng)性的規(guī)劃，而且這些內(nèi)容之間都是單獨(dú)教學(xué)，沒有把英語教學(xué)串聯(lián)成一個(gè)整體，只是獨(dú)立的教學(xué)，導(dǎo)致英語教學(xué)效果偏差。因?yàn)橛⒄Z聽說讀寫之間的練習(xí)被分割開了，所以學(xué)習(xí)效率低下，本來相輔相成的英語內(nèi)容斷開聯(lián)系后，教學(xué)過程無法形成系統(tǒng)性的整體規(guī)劃，極大地阻礙了高中生英語綜合實(shí)力的提升。其次，教學(xué)規(guī)劃沒有教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。無論是小學(xué)、初中還是大學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)有所側(cè)重，但是隨著學(xué)生的年齡不斷增長，英語教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該從基礎(chǔ)教學(xué)到有選擇方向性的培養(yǎng)，所以課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇就越來越重要。高中英語教學(xué)對英語教師提出了更高的要求，要求教師能做出長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃和正確的教學(xué)目標(biāo)，避免英語教師出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃散亂且沒有規(guī)劃的情況，改變那些不良的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)的終極目標(biāo)以提高學(xué)生的綜合英語水平為主，只有具有系統(tǒng)性長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，才能穩(wěn)定地提高英語教學(xué)質(zhì)量。例如，在高中英語教師制訂教學(xué)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)計(jì)劃定為三年的時(shí)間，這樣制訂教學(xué)計(jì)劃不僅可以幫助教師明確教學(xué)思路，還能夠更加有條不紊地開展教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生打下更加穩(wěn)固的英語基礎(chǔ)，并取得更好的教學(xué)效果。其次是教師素質(zhì)仍需提高。眾所周知，教師是對學(xué)生影響最大的人，教師的綜合教學(xué)能力直接影響著班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，也不會(huì)主動(dòng)提高自身的綜合素質(zhì)和能力，因?yàn)榻處熕刭|(zhì)的限制，導(dǎo)致教師的教學(xué)課程停留在最淺顯的地步，內(nèi)容講解不深入，無法提升學(xué)生的英語水平。另外，因?yàn)楦咧杏⒄Z教師的教學(xué)能力不足，無法解答學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困惑，師生之間缺少溝通，對于發(fā)散學(xué)生思維和鍛煉學(xué)生舉一反三等方面的能力有很大限制。長期以來，教師會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果缺乏了解，學(xué)生也沒有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)，教師的教學(xué)能力更無法得到提升和改進(jìn)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、高中英語教學(xué)問題的解決策略

（一）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)促互動(dòng)

未來社會(huì)的發(fā)展需要越來越多的善于合作的人才。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力的主要途徑。為此，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)小組合作的任務(wù)，以任務(wù)為載體，通過小組組員共同努力，共同完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生真正動(dòng)起來，提高每個(gè)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性。還以Home alone 教學(xué)為例，教師可以布置不同小組以不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于人物形象的分析，教師可以讓不同的小組分別分析Mum、Dad、Daniel 以及Eric 的形象，分析他們的心理活動(dòng)，讓不同的小組表演出Act one 和Act two.給出T or F 問題，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行判斷并改正；設(shè)計(jì)不同的問題串、問題組，讓學(xué)生小組為單位在閱讀理解的基礎(chǔ)上尋找問題的答案并交流。

（二）自下而上，逆向思維

在高中英語教學(xué)中，教師一般從文章的標(biāo)題、結(jié)構(gòu)及寫作思路等方面設(shè)問，讓學(xué)生按照時(shí)間、空間順序?qū)ふ掖鸢?。這種自上而下的問題創(chuàng)設(shè)方式最大的不足在于對思維的啟發(fā)不大，一味地順向提問，學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性抑制或思維定式。自下而上地創(chuàng)設(shè)問題，從相反的視角切入問點(diǎn)，能夠讓學(xué)生利用事物之間的矛盾關(guān)系發(fā)現(xiàn)問題、生成問題和解決問題。自下而上的問題創(chuàng)設(shè)方式的妙處在于借助正、反兩方面的材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

（三）提高教師的教學(xué)能力及綜合素質(zhì)

教師的能力越強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量就越有保證，想要提高教師自身的教學(xué)能力就需要教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的英語水平的提高還要依靠教師的專業(yè)素質(zhì)。新課改后，學(xué)校為了達(dá)到新的教學(xué)要求，需要教師不斷地學(xué)習(xí)和提高自身素質(zhì)，才能開發(fā)出新的教學(xué)方式，推進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展，在新時(shí)代使教師和學(xué)生一同不斷提高自身的英語素養(yǎng)。

（四）充分利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源

在英語課堂教學(xué)中充分利用各種教學(xué)資源，例如多媒體教學(xué)?？梢宰屨n件內(nèi)容生動(dòng)、形象、便于理解。特別是閱讀理解類抽象知識(shí)，需要用畫面和視頻的方式進(jìn)行授課，英語聽力同樣需要多媒體教學(xué)，多樣化的教學(xué)方式可以高效率地完成教學(xué)任務(wù)。多媒體教學(xué)同樣可以節(jié)約大量的時(shí)間，例如在講授人教版高中英語必修二第一單元世界的節(jié)日時(shí)，就可用多媒體教學(xué)的方式，給學(xué)生展示世界各地節(jié)日和民俗風(fēng)氣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)交流這些節(jié)日風(fēng)俗的不同，從而給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的思維能力和記憶能力，在絢麗的畫面和動(dòng)聽的聲音中吸引學(xué)生自主分析和學(xué)習(xí)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，高中英語教師應(yīng)善于針對英語閱讀與寫作一體化教學(xué)中的問題進(jìn)行解決，進(jìn)而有效開展教學(xué)計(jì)劃，以扎實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)水平的快速提高，推動(dòng)英語教學(xué)工作地有效發(fā)展。