依托文本開辟綜合活動題源

戴惠仙

【摘 要】 綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。如果語文教師能在課堂教學中根據(jù)教材特點細心捕捉文本和綜合實踐活動的結合點，開辟綜合活動題材，打通學習和生活的壁壘，就能達到真正意義上的學以致用。識字中開展綜合實踐活動；閱讀中開展綜合實踐活動；口語交際中開展綜合實踐活動；習作中開展綜合實踐活動。

【關鍵詞】 綜合實踐活動；識字；閱讀；口語交際；習作

全新的社會背景下，學生們渴望的是豐富多彩的課堂。大量的信息、豐富的活動、美麗的大自然，對孩子們充滿著無窮的吸引力。如何將課堂所學的語文知識有創(chuàng)意地與豐富多彩的課外生活實踐緊密聯(lián)系起來，讓學生輕松地由厭學變樂學？綜合實踐活動這個新生命悄然來到我們身邊，它是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。它如一劑催化劑，讓課程發(fā)生了質(zhì)的變化，讓教師有了創(chuàng)造的新空間，讓孩子們走出平面的課本，走出封閉的課堂，走出狹小的學校，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創(chuàng)新……

如果語文教師能在課堂教學中根據(jù)教材特點細心捕捉文本和綜合實踐活動的結合點，開辟綜合活動題材，打通學習和生活的壁壘，就能達到真正意義上的學以致用。

一、識字中開展綜合實踐活動

中國的漢字多如星辰，錯綜復雜，又奇妙無比，每一個漢字就像一幅賞心悅目的畫，觀之愛不釋手，回味無窮，是中國傳統(tǒng)文化和民族精神的象征。而象形、指示、會意、形聲等六種造字方法無不包含著靈性，包含著哲理，包含著睿智。一個個充滿生命力的漢字是生命之聲，是文化之根，是我們的精神家園。如何引導學生運用多種多樣的方法自主識字，主動運用，是擺在每個老師面前的難題。語文綜合實踐活動恰恰是溝通學習與生活的紐帶。

一年級孩子學習了第一課《一去二三里》，認識了十個神奇的漢字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”。趁著孩子們高漲的學習熱情，我開展了“每天識一字”的綜合實踐活動，要求孩子把每天認識的字寫在生字卡上。每天抽出五分鐘時間，和學生交流：今天認識了哪個字？你是怎么認識它的？一開始，大部分孩子認識的字是爸爸媽媽教的，生字卡也是爸爸媽媽寫的。隨著識字量的增加，孩子們開始在課外書中識字；在超市的標簽上識字；在公交車的站牌上識字；在旅游景點中識字……甚至從同伴的識字卡上識字，生字卡也親自動手寫。一學年下來，我們班學生的識字量遠遠超過兩本語文書，識字的方法更多更新，識字的興趣也更濃厚。

二年級，我和孩子們交流討論開展了“每日一成語”的綜合實踐活動。學生的積極性很高，每天的“成語交流會”上，學生各展所學，或吟誦、或釋義、或講解。每月一總結，布置成語展覽版面，互相學習，共同進步。一學年結束，總結匯報自己所學的成語：有的按意思歸納成語，朗朗成誦；有的用成語串聯(lián)成一篇獨特的文章；有的用成語寫了一首小詩；有的用成語編了一個節(jié)目——三句半……精彩紛呈。

三四年級學生有了一定的漢字儲備量，但對生字的一些規(guī)律掌握得比較淺。于是我組織開展了“有趣的漢字”的系列綜合實踐活動。引導學生分階段研究漢字的分類、數(shù)量、形狀、結構。在研究過程中，幫助學生做好資料的整理工作、階段性成果的展示工作。研究結束，學生用繪畫、報告、照片等多種多樣的方式展示了所得。

五六年級學生對事物有了自己獨特的看法，我開展了“我看漢字的演變”的語文綜合實踐活動。學生走入社會，觀察生活中的漢字，觀察年代比較久遠的物品上的漢字，分析這些漢字的特點，通過各種方式查詢漢字的來源和演變。在交流和討論中，在知識與知識的碰撞中，學生的認識更深入，體會更深刻，不僅了解了有關漢字知識，更體會到歷史的變遷、社會的進步、文化的發(fā)展是一個漫長的過程，而且拓展了學生的視野，激發(fā)了學生探究漢字的興趣，培養(yǎng)了學生對中國歷史文化的熱愛。

二、閱讀中開展綜合實踐活動

在語文綜合性學習中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，突破課時的范圍，課堂空間的束縛，開設專題性課外閱讀的綜合性學習，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密結合起來，增加閱讀量，提高閱讀興趣，讓閱讀成為一種習慣。首先圍繞一個主題確定閱讀內(nèi)容，如科普讀物、文學名著、科學家的故事等，一段時間部署一個專題，營造良好的讀書氛圍。其次摘記或評析所讀內(nèi)容，并列出自己不明確的地方。最后討論或查閱相關資料，積極主動地思考，試著自己解決難題。

例如：學習了蘇教版語四年級下冊《三顧茅廬》之后，學生對《三國演義》產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是我趁熱打鐵，開展“走進三國”的綜合實踐活動。

首先要求學生細致閱讀青少年版《三國演義》以及有關《三國演義》的導讀。接著開展“小小三國迷”PK活動。由學生自己主持，開展PK。PK內(nèi)容有：三國故事知多少、三國成語大擂臺、三國歇后語比拼、三國人物對號入座。在PK活動中，學生對《三國演義》的內(nèi)容了解得更全面，也明了了自己閱讀中忽視的地方。然后我組織學生再次走進《三國演義》?！昂脮粎挵俦樽x?！睂W生越讀越感興趣，越讀感悟越深。接下來進行的環(huán)節(jié)——“心目中的三國好漢”。學生評析書中人物，引導辯說，學習全面評價人物。對劉備和曹操這兩個人物的認識產(chǎn)生了分歧，所謂“公說公有理，婆說婆有理?！钡降渍l有理，大家問老師，我說：“我不知道你們誰有理，不過我推薦你們閱讀《三國志》”于是又掀起了新一輪的讀書活動……

這樣的專題性課外閱讀綜合實踐活動，不光拓寬了學生的視野，使學生受到經(jīng)典文化的熏陶，而且有利于培養(yǎng)學生主動探究、自學自育的習慣。

三、口語交際中開展綜合實踐活動

語文綜合實踐活動離不開聽說，離不開口語交際。而語文又是實踐性很強的課程，只有把口語交際融于生活，植根于生活，才能使口語交際豐富多彩，富有靈性。教師要善于從口語交際中發(fā)現(xiàn)獨特的綜合實踐的素材，把生活與語文緊密相連，把學生每日的學習與未來的生存牢牢地聯(lián)系在一起。

例如：學習了蘇教版五年級下冊口語交際《七嘴八舌話環(huán)保》，組織開展“保護水資源”的綜合實踐活動。依據(jù)對家鄉(xiāng)的了解進行分組，第一組學生視察河流被污染的情況，詢問周圍居民河流污染的原因。第二組學生走訪有代表性的工廠，詢問工廠負責人工廠的排污系統(tǒng)情況。第三組學生拜訪當?shù)鼐用?，詢問其居住地區(qū)水資源的污染情況。第四組學生到水利局參觀訪問，了解水利局對水資源的管理。在此基礎上，組織學生展開討論，討論解決水污染的方法。學生提出了許多方法，在進一步的討論交流過程中，剔除了一些不切實際的方法。最后，我們把團體的統(tǒng)一認識寫成倡議書，張貼在校園、社區(qū)，增強大家保護水資源的意識。

在這次綜合實踐活動中，學生的“視察”、“走訪”、“拜訪”、“參觀”，都是運用語言跟人交往的過程，是生活中的口語交際。學生不僅學到了許多課本以外的知識，而且通過討論形成共鳴，把水污染問題的解決方法，寫成提倡書，這是運用語言文字解決生存難題，實現(xiàn)了“語文即生活，生活即語文”的目的。

四、習作中開展綜合實踐活動

語文綜合實踐活動是聽說讀寫融合的過程，是聽說讀寫共同提高的過程。在寫作中開展綜合實踐活動，將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說建立了生存的情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀指明方向。在組織綜合實踐活動中，我們可以根據(jù)習作設計活動，把聽說讀寫奇妙地融于活動之中。

例如：圍繞蘇教版三年級下冊“春天的發(fā)現(xiàn)”的作文訓練，我組織開展了“找春天”的語文綜合實踐活動?；顒右潦?，我們放聲歌唱了《春天在哪里》——“春天在哪里？春天在青翠的山林里，春天在小朋友的眼睛里。小朋友，你發(fā)現(xiàn)春天在哪里呢？你打算用什么方法把春天留下來？”接下來，在一個星期的觀察中，學生用照片拍下了“楊柳依依”“桃花燦爛”；用畫筆畫下了“麥苗返青”“油菜花金黃”；用春天的卡片寫下了“小草青青”“廣玉蘭怒放”……我們一起欣賞，一起贊美，一起向更高處邁進——“春天的動人之處還在于她是不斷變化的。小朋友，繼續(xù)觀察，你會發(fā)現(xiàn)春天更大的魅力?！毙乱惠喌摹罢掖禾臁崩_了序幕。一個星期后，學生眼中的春天更加絢麗奪目：蜜蜂扇動翅膀停在油菜花上采蜜；雪白的梨花在細如牛毛的春雨中綻放；滾圓的雨點在草葉上徜徉；紫色的蠶豆花在綠葉中露出笑臉；麻雀停在樹枝上悠閑地梳理羽毛……第三個星期，我們開展了“我眼中的春天”的展示活動。學生各展所長，各顯神通：繪畫組展示了“美麗的春天”繪畫作品；攝影組展示了“多彩的春天”攝影作品；作文組展示了許多優(yōu)秀的習作；歌唱組把自己的發(fā)現(xiàn)融入了歌詞中，演唱了改編的《春天在哪里》；詩歌組朗誦了自創(chuàng)詩歌《春天》；多媒體組在信息技術老師的幫助下制作了精妙絕倫的課件《春天在這里》。整個活動過程開放、自由、快樂，由個體參與到小組合作，由小組合作到全班群策群力。把繪畫、歌唱、寫作、口語交際等整合于綜合性學習之中，從而促進了學生聽說讀寫的提高。

當然，語文文本只是綜合實踐活動題材的一個重要來源，并非全部。綜合實踐活動為學生與生活，學生與社會的聯(lián)系，架起一座橋梁，因此學生從生活、社會現(xiàn)實中提出的問題，也是綜合實踐活動的“源頭活水”，不可忽視。