激發(fā)興趣，強(qiáng)化主體，構(gòu)建作文教學(xué)高效課堂

梁雄輝

【摘要】作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在作文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文素養(yǎng)和能力，就是要從培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的作文能力出發(fā)，著力于激發(fā)學(xué)生作文的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的寫作能力，構(gòu)建作文教學(xué)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 興趣 主體 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.24；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0199-02

近年來作文課堂教學(xué)效果不佳，甚至有愈來愈差的趨勢(shì)，原因是多方面的，除學(xué)生方面外，作為主導(dǎo)者的教師在作文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中忽視學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)的寫作狀態(tài)，從而對(duì)作文產(chǎn)生畏懼情緒和十分嚴(yán)重的厭煩心理。因此，在作文教學(xué)中，不但要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，作文課堂教學(xué)才高效。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基則認(rèn)為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！笨茖W(xué)研究表明，一個(gè)人如果做自己感興趣的工作，其全部才能可發(fā)揮80%以上，而不感興趣的工作，只能發(fā)揮20%。很難想象學(xué)生沒有寫作興趣能把文章寫得很好。因此，在作文教學(xué)中，我們必須重視激發(fā)學(xué)生寫作興趣，而激發(fā)學(xué)生寫作興趣就要從調(diào)動(dòng)情感、喚起成就動(dòng)機(jī)、促進(jìn)需要三方面做起。

一、要調(diào)動(dòng)情感。命題時(shí)，重在捕捉學(xué)生情感的火花

中學(xué)生大多敏感而自信，愛思考，愛浪漫，但又常常自尋煩惱或困惑迷惘，我們針對(duì)這些情態(tài)來命題，這樣能激發(fā)其表達(dá)欲，使其自覺投入其中。指導(dǎo)時(shí)，重在激發(fā)學(xué)生的情感外射，或通過再現(xiàn)形象誘發(fā)其感情的沖動(dòng)或通過析理誘發(fā)，發(fā)掘所寫事物的哲理性，從而誘發(fā)情感；或通過美感誘發(fā)，激發(fā)其表現(xiàn)欲；或通過熏陶誘發(fā)，讓社會(huì)美，自然美直接撩撥學(xué)生情感的琴弦。講評(píng)時(shí)，重在密切與學(xué)生情感的溝通，融洽師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，最好通過師生平等對(duì)話來解決；而對(duì)學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，最好采取幽默委婉的形式予以指出，這樣更容易為學(xué)生接受和修正，保護(hù)了學(xué)生寫作的積極性。

二、要喚起成就動(dòng)機(jī)。興趣依賴于成功與成就感

心理學(xué)研究表明：培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)的核心是使學(xué)生獲得成功，學(xué)生們?cè)趯懽髦胁粩嗟某晒w驗(yàn)是產(chǎn)生寫作動(dòng)力的根本源泉，是其寫作的持續(xù)興趣和永不衰竭的寫作熱情的原動(dòng)力。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓每一個(gè)學(xué)生都成為寫作獲得成功的勝利者，并時(shí)常流露出對(duì)學(xué)生的信任和讓學(xué)生表露自信。在實(shí)踐中，我常采用競(jìng)賽張貼優(yōu)秀作文，匯編優(yōu)秀作文成冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊投稿等形式幫助學(xué)生成功，使其獲得自信與增強(qiáng)寫作興趣，平時(shí)則盡可能肯定每一位學(xué)生的成績(jī)與進(jìn)步，少一些批評(píng)，多一些點(diǎn)贊，發(fā)掘其閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。這樣做，確實(shí)收到了良好的效果。

三、要促進(jìn)需要。興趣來源于實(shí)際需要

要將目的性教育經(jīng)常進(jìn)行并貫穿于作文課堂教學(xué)的始終，只有對(duì)寫作產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，感到自己的情感、體驗(yàn)需要讓人知曉，同人分享或向人傾訴，學(xué)生寫作才會(huì)興味盎然，也只有這種情況下他們的思維才能夠處于最活躍狀態(tài)，語(yǔ)言表達(dá)渠道才能暢通無阻，一寫起作文來才能得心應(yīng)手，妙筆生花。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫自己身邊的生活，寫自己的見聞感受，使其覺得作文同談話一樣自然和普通，是一種廣泛的交際手段。激發(fā)其寫作的主觀能動(dòng)性，盡可能使學(xué)生由衷地說自己想說的話。在形式上有其所好，在語(yǔ)言表達(dá)上有其所長(zhǎng)，在作文實(shí)踐中有其所為，讓主體充分地發(fā)揮個(gè)性才能和創(chuàng)造才能，讓其真正成為作文的主人。

構(gòu)建作文高效課堂，學(xué)生有了作文的興趣還不夠，還必須強(qiáng)化作文教學(xué)的主體意識(shí)。

（一）變教師統(tǒng)一命題為師生共同命題，破“一刀切”為取長(zhǎng)補(bǔ)短。命題是體現(xiàn)落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練序列的一個(gè)重要形式，題出得不好，學(xué)生不愛作，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)落空，訓(xùn)練序列就可能中斷，因此，傳統(tǒng)的教師作文統(tǒng)一命題不利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力。我認(rèn)為，教師可以命范圍，學(xué)生命題目或?qū)W生討論，集體命題；或教師只提要求，學(xué)生自由命題自行作文。命題中，注意以學(xué)生生活為基點(diǎn)向外輻射，不斷拓展學(xué)生的生活空間，開闊學(xué)生的視野，豐富寫作素材，解決作文無話可說的問題。師生共同命題，注重了針對(duì)性，多樣性和趣味性，力避那些大而不當(dāng)?shù)目疹}，令人生厭的老題，無話可說的死題，而是面向?qū)W生的生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感和志趣以及知識(shí)實(shí)際，因而打開了寫作主體封閉式的“思維黑箱”。注重寫作主體個(gè)性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng)，使寫作與張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我聯(lián)系起來，因而寫出來的作品也就有個(gè)性特點(diǎn)，富有靈性。這樣做，改變了一次一題全班一題的“一刀切”局面，有效地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的寫作能力。

（二）變教師批閱為學(xué)生互改，破“一言堂”為各抒自見。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生作文，教師批閱弊多利少，最大的弊端還不在于浪費(fèi)教師精力，延長(zhǎng)作文的周期與頻率，而在于把學(xué)生擺在被批評(píng)的被動(dòng)地位，抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，忽視了學(xué)生的主體地位和意識(shí)。葉老說：“我向?qū)W生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”因此，在作文教學(xué)批改環(huán)節(jié)中，可采取學(xué)生互改或自改后教師抽查指導(dǎo)的方法。我的一般做法是：4人組成一個(gè)自改小組，組員輪流閱讀完4篇同學(xué)習(xí)作，然后組內(nèi)評(píng)議修改，待各組批改完后，老師選取有代表性的習(xí)作，組織全班各組討論，各組派代表發(fā)言，最后師生共同評(píng)改，課后老師抽查指導(dǎo)。這樣，使封閉性的教師獨(dú)立工作的批改環(huán)節(jié)變?yōu)殚_放性的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，破教師的“一言堂”為學(xué)生的各抒己見，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生在作文教學(xué)中處于主動(dòng)地位，其主體意識(shí)得到強(qiáng)化。

（三）變集中作文為分散作文，破“一貫制”為靈活多樣。實(shí)踐證明，人的思維活動(dòng)軌跡，決不是沒有起伏變化：變化的直線運(yùn)動(dòng)，思維活動(dòng)具有“陣發(fā)性”的特點(diǎn)。傳統(tǒng)作文教學(xué)“兩周一次，文必成篇”的“一貫制”不利于學(xué)生捕捉運(yùn)用思維的最佳狀態(tài)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。因此，我借鑒了楊初春老師的快速作文，打破傳統(tǒng)的“一貫制”做法，結(jié)合閱讀教學(xué)和課外活動(dòng)，在最有利于寫作的情況下開展形式多樣的寫作訓(xùn)練。如結(jié)合課文結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生對(duì)有指導(dǎo)意義的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)造性的移植模仿，訓(xùn)練構(gòu)思結(jié)構(gòu)提綱；結(jié)合閱讀教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，用“十分鐘，百字文”形式，要求學(xué)生寫一段話，訓(xùn)練一個(gè)作文訓(xùn)練要點(diǎn)......這樣訓(xùn)練有利于學(xué)生思維的發(fā)展和主動(dòng)性的提高，作文素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提高。

實(shí)踐證明，只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，強(qiáng)化學(xué)生在寫作過程中的主體作用，學(xué)生的寫作素養(yǎng)和能力才得到培養(yǎng)和提高。學(xué)生作文真正從“要我寫”轉(zhuǎn)變到“我要寫”的軌道上來，變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性主動(dòng)性，發(fā)揮他們的巨大的潛能，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，（下轉(zhuǎn)81頁(yè)）（上接199頁(yè)）作文課堂教學(xué)高效。

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