小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升策略

韋秀芳

【摘要】閱讀教學(xué)時(shí)小學(xué)語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一，有效地閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、審美能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的主要制約因素進(jìn)行了分析，并就如何提升閱讀教學(xué)有效性提出了一系列方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0194-01

新課程背景下，越來越多的小學(xué)語文教師對(duì)閱讀教學(xué)做出了創(chuàng)新和改進(jìn)，將情境教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法、探究式教學(xué)法等新型教學(xué)模式引入閱讀教學(xué)中，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)氛圍得以改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。但與此同時(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在許多問題，整體教學(xué)成效仍然不夠理想，因此，積極反思閱讀教學(xué)中存在的問題，并努力尋求小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提效措施仍然十分必要。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性制約因素分析

目前，制約小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的因素主要有以下幾點(diǎn)：

1.閱讀教學(xué)缺乏感染力。由于部分教師還未真正將“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思路真正落實(shí)到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，因此在師生互動(dòng)、興趣激發(fā)等方面做的仍然不足，加之部分教師僅重視閱讀材料的內(nèi)容、中心思想和寫作手法的分析，而忽視了閱讀教學(xué)中必要的情感教育和審美教育，導(dǎo)致原本富有感染力的課文和閱讀材料未能真正引發(fā)學(xué)生的共鳴，而制約了學(xué)生感知能力和審美素質(zhì)的發(fā)展；

2，不重視課外拓展閱讀。僅僅依靠課堂時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生接觸的課文和閱讀材料是十分有限的，而部分教師對(duì)課外拓展閱讀并未提出明確的要求，并作出必要的指導(dǎo)，加上學(xué)生本身閱讀興趣不高，因而導(dǎo)致課外閱讀量不足，進(jìn)而制約了學(xué)生理解能力、表達(dá)能力和語言素養(yǎng)的發(fā)展水平；

3.教學(xué)方法單一。許多教師在閱讀教學(xué)中，并未結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律采取靈活多樣的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂閱讀氛圍沉悶，學(xué)生積極性不高。此外，目前，閱讀教學(xué)中采取激勵(lì)、引導(dǎo)措施不足的情形普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中自信不足、積極性缺失，這為學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)造成了一定的阻礙

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升策略

1.以學(xué)生為中心，多向互動(dòng)

有效的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位的，因此閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則，并通過師生互動(dòng)、小組合作等方式實(shí)現(xiàn)課堂上的多向互動(dòng)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性，可就閱讀教學(xué)采取以下基本步驟：1）預(yù)留一定的時(shí)間粗度課文，并請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀全文，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段并概括文章大意，分析文章結(jié)構(gòu)2）就文章的中心思想、關(guān)鍵語句、核心內(nèi)容等提出問題，并以小組合作的方式討論問題、解答問題，此外，還應(yīng)借小組討論的機(jī)會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、討論、辯論；3）全班共同交流每個(gè)問題的答案，并由每個(gè)小組推選出一個(gè)同學(xué)，對(duì)其提出的，較具有代表性或思考價(jià)值的問題進(jìn)行論述和分析，并由全班共同思考解決。在此過程中應(yīng)注意的是：教師應(yīng)觀察和捕捉每位學(xué)生、每個(gè)小組的閃光點(diǎn)，并予以及時(shí)的肯定，以鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法，幫助其建立閱讀的自信，以維持期閱讀熱情。

2.以興趣為基礎(chǔ)，注重積累

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是一個(gè)日積月累的過程，而只充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能是這個(gè)日積月累的過程延續(xù)下去，使學(xué)生的閱讀不拘泥于課堂，而延伸到課外。對(duì)此，教師需要做的是：首先，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)氛圍，通過情境教學(xué)法、小組合作探究、多元化點(diǎn)評(píng)等方式使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣；其次，教學(xué)任務(wù)允許的情況下，應(yīng)適當(dāng)減少試卷、習(xí)題等課外作業(yè)，而將課外閱讀納入課外學(xué)習(xí)范疇；再次，應(yīng)為學(xué)生指定適合其年齡的報(bào)刊、雜志、名著等閱讀素材；最后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過讀書筆記的方式記錄自己所讀的文學(xué)作品，并定期舉辦讀書交流活動(dòng)，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，并鼓勵(lì)其繼續(xù)閱讀和積累。

3.以閱讀為根本，強(qiáng)化整合

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中承擔(dān)著多種功能，科學(xué)有效地閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生理解能力、口語交際能力、寫作能力、審美素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此閱讀教學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅將眼光局限在文本上，而是要以閱讀為中心和根本，滲透和整合口語交際、表達(dá)能力、寫作能力的訓(xùn)練。對(duì)此，教師首先要重視對(duì)文本的朗讀，不僅是學(xué)生讀，教師也要讀，通過與文本的這種有聲交流，感受作者寫作時(shí)的心情，閱讀教學(xué)中還可以通過表演的方式讓學(xué)生理解文本中詞語的意思，句子的含義；其次，對(duì)于與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的文本，我們可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行隨堂寫作訓(xùn)練，用一兩句話或一兩個(gè)語段來闡述自己讀完文本后的感想或聯(lián)想到的人、事、物，并于學(xué)習(xí)小組內(nèi)朗讀和交流習(xí)作，以使閱讀能力和口語交際能力、寫作能力得到同時(shí)鍛煉。

三、總結(jié)

綜上所述，積極尋求更有效地小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，是每位小學(xué)語文教師的重要職責(zé)，本文結(jié)合閱讀教學(xué)低效的原因，從課堂互動(dòng)、興趣激發(fā)、強(qiáng)化整合三個(gè)方面就閱讀教學(xué)效率的提升提出了相應(yīng)的對(duì)策。值得注意的是，小學(xué)語文閱讀中，將不斷發(fā)現(xiàn)新問題，及時(shí)反思問題并對(duì)教學(xué)思路、方法進(jìn)行有的放矢的改進(jìn)和創(chuàng)新，才能不斷提高閱讀教學(xué)的有效性。

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