朗讀賦予智慧、課堂別樣精彩

貢華軍

【摘要】讓學(xué)生進(jìn)行有效朗讀的方法很多。只要我們能讓學(xué)生讀有所思、讀有所感、讀有所悟，讓蘊涵于語言文字的思想植根于學(xué)生的心靈，就一定能提高學(xué)生的自我感悟能力。

【關(guān)鍵詞】智慧朗讀 情境渲染 有效點撥 彰顯個性

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0189-02

如果說，語文是一首詩，那么朗讀便是一首歌。語文教學(xué)是否充滿詩情畫意，朗讀是一扇窗口，是一面鏡子。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在小學(xué)各年段的閱讀教學(xué)中都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，還課堂瑯瑯書聲。

目前，我們教師都知道朗讀對于語文課的重要性，對于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性，而我們所缺乏的是對學(xué)生朗讀方法的有效指導(dǎo)。通俗一點講，就是不會對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。那么在課堂中又怎樣對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？使之朗讀充滿智慧與靈性呢？我困惑著、思考著、實踐著。而從以下的教學(xué)案例中我似乎找到了一些答案。

一、情境渲染——“撥開云霧見天日”

情境的創(chuàng)設(shè)對提高學(xué)生朗讀的有效性非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。

一位教師在教學(xué)五年級《彭德懷和他的大黑騾子》一文時

為了讓學(xué)生更加體會彭德懷下令殺大黑騾子時的復(fù)雜內(nèi)心世界，需要學(xué)生從內(nèi)心深處讀好“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”這句話。他是這樣一步步指導(dǎo)學(xué)生朗讀的：

師：命令雖然下了，可是十分鐘過去了，槍聲沒有響，二十分鐘過去了，槍聲仍然沒有響……此時此刻，彭德懷想到了什么？

生：這匹大黑騾子從江西出發(fā)就一直跟隨著他。

師：彭德懷還想到了

生：這匹大黑騾子一路上又是馱傷員，又是馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。

師：此時，彭德懷仿佛又看到了

生：戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏到在地。

師：播放《過草地》中紅軍戰(zhàn)士餓死的視頻片段。

師：彭德懷再也不能等了，他雙手叉腰，怒吼道：“

！”

生（齊讀）：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”

水到渠成，渾然一體，彰顯智慧！

二、有效點撥——“柳岸花明又一村”

相機(jī)誘導(dǎo)，適時點撥，可以使學(xué)生與文本人物進(jìn)行有效地溝通和對話，對語言理解將更加深刻，這樣的朗讀才會更加精彩！

在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》中有這樣一句話：“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”，一位老師在課堂上是這樣處理教學(xué)的：

師：面對危險和死亡，年輕的護(hù)士來了，此時他們聽到了葉欣斬釘截鐵的說：“！”

生（齊）：“這里危險，讓我來吧！”

師：面對危險和死亡，年長的醫(yī)生來了，此時他們聽到了葉欣斬釘截鐵的說：“！”

生（齊）：“這里危險，讓我來吧！”

師：面對危險和死亡，醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)來了，此時他們又聽到了葉欣斬釘截鐵的說：“！”

生（齊）：“這里危險，讓我來吧！”

學(xué)生通過老師的三次充滿智慧的有效點撥，在不同情感的基礎(chǔ)上三次齊讀“這里危險，讓我來吧！”，學(xué)生與文本人物產(chǎn)生了情感上的共鳴，層層推進(jìn)，達(dá)到高潮！此時同學(xué)們成了一個個“小葉欣”，內(nèi)心情感得到了充分激發(fā)，通過這樣充滿智慧的朗讀訓(xùn)練，一個臨危不懼、舍生忘死的英雄形象充分展示在學(xué)生面前。

三、彰顯個性——“映日荷花別樣紅”

在傳統(tǒng)語文課上，教師常常為學(xué)生齊讀不整齊而感到不滿。我認(rèn)為，這正是學(xué)生個性的表現(xiàn)。學(xué)生都讀得很齊，表面上看起來很熱鬧，實際上并沒有把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，甚至讀完了什么也不知道。這不大大阻礙了學(xué)生主體個性的發(fā)揮嗎？朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，避免人云亦云，按老師的要求把學(xué)生訓(xùn)練成一個統(tǒng)一的朗讀模式。朗讀形式應(yīng)以個別讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、個體獨立性。一位老師在教學(xué)《秋天的懷念》一文時，對文中的一句關(guān)鍵句子在朗讀感悟上是這樣處理的：

師：（出示句子）黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。

師：又是一個秋天，兄妹倆看了菊花，讀讀這一段，透過懷念，史鐵生最終懂得了什么？

生：（小組討論后）

生1：母親告訴弱者不用活得轟轟烈烈，只要活得平平淡淡就行。

師：哪個地方告訴你？

生1：紫色的花深沉而熱烈，最后“秋風(fēng)中正開得爛漫”，就說明作者已經(jīng)了解到了生命的珍貴。

師：送進(jìn)去，把你的理解送進(jìn)去，讀出你的韻味。

生：（舒緩的讀）

師：活也活得舒展，繼續(xù)談。

生2：我從黃色的花淡雅讀出，也要活得平平凡凡。

（掌聲）

師：這是你的創(chuàng)造，也是你的獨特理解。

生2接著說：我還從“潑潑灑灑”這個詞語中讀出還要活得瀟灑，不拘謹(jǐn)，告訴我不要被困難打倒。

師：不管怎樣，人生只要活得瀟灑、自在就行，那就請你瀟灑自在的表達(dá)。

生2：（含蓄地讀）

師：你比我深沉多了，我的性格的話就這樣讀。

師：（瀟灑地讀）

生3：我覺得黃色的花、白色的、紫色的還可以代表生活中不同的人，健全的人、殘疾人，花開得高潔、深沉、熱烈就說明生活中殘疾人和正常是一樣的，他們的生命都是如此的美好。

（掌聲）

師：他的理解和同學(xué)的不一樣，剛才同學(xué)抓一個詞理解，她能抓一段話理解，他能想到人生的不同階段。

生4：我給剛才同學(xué)補充一下，這里這些花都開得鮮艷奪目的，這說明殘疾人和正常人都有自己的優(yōu)點，各有千秋，都可以表現(xiàn)出來，都可以讓自己的人生變得更精彩。

師：要么平平淡淡，要么轟轟烈烈，要么舒舒坦坦，總之都是屬于自己的活法，也就是說媽媽沒有讓兒子選擇一種活法，他提供了這樣的一個平臺，讓兒子活出自己的精彩，活出自己的風(fēng)格，活出自己的個性。親愛的同學(xué)們，我倆懂得了要好好活，當(dāng)然還有一處，同學(xué)沒有談“高潔”。

生5：母親是要孩子知道要活得善良，因為高潔可以代表善良，母親希望孩子勇敢地活下去。

師：一生也可以說成是酸甜苦辣，幸福困難所有的一切還都是人生爛漫，就是這樣我倆懂得了要“好好活”。

生：（齊讀）

朗讀就是學(xué)生將文本內(nèi)化的過程，是走進(jìn)文本的過程。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。然而，對同樣的文字，學(xué)生往往有不同的理解，即使有同樣的理解，也會產(chǎn)生不同的朗讀方式。教師予以肯定，孩子的個性才能在朗讀中盡顯特色。此案例中，該老師的朗讀指導(dǎo)充滿智慧，真是精妙絕倫。她一改“有感情朗讀””為“讀出韻味”，讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，把自己的個性體驗與文本朗讀很好地結(jié)合起來，“讀出思考”。不僅讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。一句“好好兒活”，可以讀得舒緩，讀得含蓄，讀得瀟灑，讀得深沉……

以上教學(xué)案例，教師在朗讀指導(dǎo)上無不彰顯了智慧。他們激發(fā)了學(xué)生的自主性，順應(yīng)了學(xué)生的思路進(jìn)行點撥、引導(dǎo)，這種高效的朗讀指導(dǎo)不僅提高了課堂效率，也提高了學(xué)生的朗讀水平，感悟能力，獲得了理想的教學(xué)效果。是值得我們悉心研究和實踐的。

其實，讓學(xué)生進(jìn)行有效朗讀的方法很多。只要我們能讓學(xué)生讀有所思、讀有所感、讀有所悟，讓蘊涵于語言文字的思想植根于學(xué)生的心靈，就一定能提高學(xué)生的自我感悟能力。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。只要我們勇于實踐，敢于發(fā)現(xiàn)并改正自己教學(xué)中的不足，將扎實有效的朗讀指導(dǎo)進(jìn)行到底，語文教學(xué)的明天會更美好。