學科交叉與滲透教學模式初探

郭德東

【摘要】歷史是一門內容相當豐富的綜合性人文學科，它與人類社會生活中的政治、經濟、文化和社會各方面的活動密切相關，具有“以史鑒今”、“使人明智”、提高國民素質的教育功能。中學歷史教學是基礎教育中的一門重要課程，通過歷史教學，要使學生了解人類社會的發(fā)展進程，從歷史角度去關注人生，認識人與人、人與社會，人與自然的關系，從歷史中吸取智慧、提高人文素養(yǎng)，以形成正確的人生觀和價值觀。

【關鍵詞】歷史學科 綜合性 語文 音樂 地理 政治

【基金項目】此文為甘肅省教育科學“十二五”2013年規(guī)劃課題《學科滲透在初中歷史教學中的實踐研究》研究成果（課題批準號：GS[2013]GHB0139）。

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0165-01

愛因斯坦曾經說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，學生可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人”。隨著智慧經濟時代的到來，未來社會不僅對人才的專業(yè)化程度，更對人才的知識結構甚至創(chuàng)造性提出了更高的要求，更加需要復合型人才。在學校教育的層面，就是要注重學科之間的滲透、交叉和綜合，以訓練和發(fā)展人的綜合素質。

歷史新教材正是體現(xiàn)了綜合性、交叉性的學科特點，融合了歷史、人文地理、社會、經濟、政治等多學科的知識，緊跟各學科前沿動態(tài)和國內外最新成果。教材注重培養(yǎng)學生綜合運用歷史和其他學科知識來解決社會問題的能力與素質，強調公民人文素質的培養(yǎng)，強調學生世界觀與價值觀的形成，強調健全人格的培養(yǎng)。要達到這一目標，作為一名歷史學科教師，在教學的過程中也應該努力尋求本學科與其他學科的交叉點，突破學科的封閉，拓展學科的外延。既要注重本學科內部知識的縱深挖掘，又要注重學科間的橫向關聯(lián)，使各個學科相互滲透融合，以訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、知識遷移能力和綜合運用多學科的知識來分析和解決問題的能力，從而提高他們的綜合素質。那么，歷史學科應該怎樣與其他學科互相滲透、相得益彰呢？

一、用語文學科凸顯歷史教學的“文學范”

俗話說：文史不分家。首先，語文是歷史學科的語言基礎，是學好歷史的重要工具。語文功底的扎實與否和語文素養(yǎng)的好壞直接關系到學生對歷史的認知是否正確和深刻。其次，歷史和文學是內容與形式的關系。任何文學作品都源于某些歷史背景、反映某一方面的社會現(xiàn)實；任何歷史內容都可以用某種文學形式記錄下來。另外，很多文學作品本身就是史料。因此，在歷史教學中強化語文的工具作用，增加語文對歷史的表現(xiàn)力，既能生動地還原歷史、增加趣味性，又能提升學生的人文素養(yǎng)。這是可行的，也是必要的?！蹲髠鳌肥窍惹匚膶W的優(yōu)秀作品，又是春秋時期及以前的重要歷史典籍?！妒酚洝芳仁鞘穼?，又開創(chuàng)了紀傳體的體例，是經典的文學作品。而《資治通鑒》的不少篇章就被選作中學語文教材內容。這說明，歷史的演化史，也是文學的進步史。因此，歷史教學中引入語文內容信手可得。如：講秦亡漢興時，可聯(lián)系《過秦論》。在這一教學中，利用文學的方式演繹歷史事件，可以重新構建和豐富歷史教材的內容，使枯燥的歷史知識從冷冰冰的書中又變得栩栩如生。綜上所述，要學好歷史就必須處理好它與語文之間的關系，強調學科間的滲透與綜合。在進行歷史教學時，要適當改變過去那種學科間“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的局面是很有必要的。

二、讓音樂學科增加歷史教學的“韻律感”

音樂，不僅能陶冶人的情操，而且還能啟迪智慧、滌蕩心靈、提升智力、調節(jié)情緒。課堂上響起適當?shù)囊魳罚€能調節(jié)氛圍、激發(fā)興趣，提高教學的效果。比如，講授樂壇雄獅貝多芬的作品《第三交響曲》時，除了介紹其創(chuàng)作背景，還可以播放《第三交響曲》音樂，讓學生在雄壯激昂的音樂氛圍中感受和體會拿破侖的英雄業(yè)績，從而將此作為引子，進而介紹拿破侖人物資料和相關的歷史知識。同理，我們也可以播放《第五交響曲》讓學生欣賞，品味音樂之美，感受貝多芬從心底發(fā)出的“我要扼住命運的咽喉”的吶喊和不屈的抗爭精神。也可通過情境設置，給學生提供表演的舞臺，進行體驗式教學，激起他們的學習興趣，力求讓他們輕松愉快地獲得學科知識、擴大知識面，增強學習歷史的主動性和積極性。

三、用地理知識掌握歷史進程的“方向性”

方向感和空間感，是人的記憶的重要組成部分。而方位和空間是歷史事件的基本要素。歷史人物的活動、歷史事件的發(fā)生發(fā)展都有著特定的地理位置。要想對歷史事件追根溯源，有深刻的印象，就必須與地理知識結合起來，這也充分體現(xiàn)出地理和歷史兩大學科的相互交叉滲透。

學習中國歷史，就要注意和明確地理位置。比如，長江、黃河流域，秦嶺、淮河，長城以北、以南等。涉及到的具體知識如：位于黃河流域的早期人類；位于長江流域的早期人類；溝通長江與珠江流域的最早水利工程；三國后期至南北朝，黃河流域的四次統(tǒng)一；兩宋時農作物品種的推廣種植區(qū)域等。這些歷史，無不與山脈、河流、所在地的地貌、氣候條件密切相關。而中國古代南方經濟趕超北方成為全國的經濟中心，地理因素就是重要的原因之一：南方人口的不斷增加（北方人民南遷），氣候溫濕，降水量大，日照時間長，交通便利，土地廣闊等，都有利于社會經濟的發(fā)展。在歷史教學中，利用多媒體手段結合地理知識來學習歷史更是深受學生的歡迎。

四、用政治知識研究歷史進程的“規(guī)律性”

人類社會政治制度的發(fā)端、演化與更迭本身就是一部充滿火藥味的斗爭史，政治矛盾的激化與轉化推動了人類文明的進步。在發(fā)掘某些重要的歷史事件背景、評價具有時代標志性的歷史人物、分析朝代更迭的原因、對歷史發(fā)展結果進行橫向比較時，研究特定歷史條件下生產資料所有制關系、財富分配狀況、階級斗爭激化程度、社會主要矛盾的穩(wěn)定性等，是學習歷史的重要方法。“經濟基礎決定上層建筑”是分析總結任何國家革命史的重要依據(jù)。如，在分析英國資產階級革命的原因時，就要運用這一社會發(fā)展的客觀規(guī)律來進行闡釋：資本主義生產方式的發(fā)展，大大壯大了資產階級的力量，使得資產階級和封建專制階級力量的平衡性被打破。為了進一步發(fā)展資本主義，實現(xiàn)和保護本階級的根本利益，資產階級就要千方百計地在政治上當權。在這一根本原因的推動下，英國資產階級革命不可避免的發(fā)生了。用政治的思維和知識來解釋歷史背景，才能使學生對資產階級革命的原因有深刻的理解。

隨著教育科學的猛進發(fā)展，新知識的日新月異，各學科之間的聯(lián)系不斷加強，邊緣學科、交叉學科不斷出現(xiàn)，歷史學科和其他學科間的相互融合也越來越強。當然，我們在歷史教學過程中也應注意：在學科交叉與滲透中，歷史學科始終是主線不能改變；在教學過程中，可以是歷史學科與某一學科的交叉，也可以是多學科的滲透，應根據(jù)教學實際靈活操作；教師要加強業(yè)務學習，開闊知識視野，將下意識的學科滲透變成自覺主動的教學探索；注重不同學科教師間的溝通和交流，完成教師由感性競爭向理性合作的轉變。