放飛學生學習的心靈

盛菊

摘 要：在課堂教學中培養(yǎng)學生的反思能力，有利于學主思維品質(zhì)的提高，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生自主學習能力的提高。反思能力的逐步提高，需要教師在教學中有意識地在各個環(huán)節(jié)中適時地進行培養(yǎng)。

關鍵詞：課堂教學；反思能力；培養(yǎng)

杜威認為：“反思是對任何信念或假定的知識形成根據(jù)，支持它的基礎和趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持的和仔細的考慮，它包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在證據(jù)和理性的堅定基礎上建立信念。”反思不僅是回憶或回顧，而是要找到其中的“問題”及“問題”的答案。對學生而言，反思能力就是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。在教學中培養(yǎng)學生的反思能力，有利于思維品質(zhì)的提高，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生自主學習能力的提高。課堂教學中有多種途徑培養(yǎng)學生的反思能力，我是從以下幾方面做起的：

一、通過教學情境的有效創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的問題反思能力

要培養(yǎng)學生會問，多層次、多方位地設問、提問，從而激發(fā)思維，啟迪智慧，培養(yǎng)科學創(chuàng)新意識。在科學教學中通過適時創(chuàng)設情境，可有效地為學生提供反思的平臺，如在教學《觀察蝸?！窌r，引題時描述了一個真實的情景：據(jù)江蘇省啟東市植保站2002年6月25日調(diào)查，當時正值梅雨季節(jié)，地面濕潤、氣溫偏低，蝸牛對該市黃豆普遍危害較重，平均百株蝸牛135頭，最多的達520頭，被害株率平均65%，危害重的達100%，大發(fā)生后產(chǎn)量損失可達40%以上，嚴重發(fā)生的田塊甚至失收。蝸牛有“田園殺手”之稱，農(nóng)業(yè)上要防治蝸牛危害，我們有必要更好地觀察蝸牛、了解蝸牛。

然后讓學生說說對蝸牛的了解，可能學生對蝸牛的了解知之不多，但會有一些問題需要解決，在此基礎上，教師追問：“你還想了解蝸牛的哪些方面？有沒有新的疑問想解決？”學生間合作、展開思考并提出許多有價值的問題，如“蝸牛是怎樣孵化出來的？”“蝸牛喜歡吃什么？又是怎樣吃的？”“蝸牛的眼有沒有視覺功能？”“蝸牛的殼到底有什么用？”“蝸牛的壽命有多少年？”“蝸牛螺旋的多少是否與年齡有關？”“蝸牛有沒有嗅覺、味覺、聽覺？”“蝸牛之間是如何交流信息的？”這樣富有創(chuàng)意、富有挑戰(zhàn)性的問題有多個。提出一些非常具有科學信息的問題，盡管在社會歷史上已不是新問題了，但對學生自身來說他們是創(chuàng)新意識的結果，是一種創(chuàng)新精神的產(chǎn)物。然后，教師在學生提出的問題中選定幾個供學生當堂探究，其他問題留給學生課后查找資料交流。

又如，教學《水的密度》時先用多媒體播放幾個情景：許多學生在游泳池游泳；有人在結冰的湖中打開冰塊冬泳；魚在表面結冰的水下暢快地游來游去。面對此情境，學生一開始只停留在表面直觀的認識上發(fā)表各自的觀感，只會說“真厲害”。但有的學生卻提出了一些問題，如魚和人為什么不凍死？冰下水的溫度是多少？等等。隨著問題的不斷提出，學生之間受到啟發(fā)，拓寬了思路，引出了更多、更深層次的問題，如水和冰是否是同一物質(zhì)？單位體積的冰的質(zhì)量是多少？我對學生的每一個新問題的提出均給予極大的贊許，鼓勵他們繼續(xù)反思。

二、捕捉教學中的每一次“意外”，培養(yǎng)學生的即時反思能力

在課堂教學中，有時會出現(xiàn)一些教師事先無法預料的事情。有的教師為了教學進度而對“意外”作不當處置，甚至可能置之不理，不知不覺中就扼殺了學生的求知欲和探究興趣。在當前的新課程教學中，特別重視對學生探究能力的培養(yǎng)，教師如果能及時捕捉這些學生的“意外”，將是培養(yǎng)學生反思能力的一個絕好機會。在《測量電功率》一節(jié)的實驗教學中，就有一個很好的“意外”。有一組學生完成小燈泡功率實驗后，看到實驗桌上有一個破了的小燈泡，他們換上這個燈泡，閉合開關后，發(fā)現(xiàn)燈絲發(fā)紅但不亮，電流表和電壓表的讀數(shù)都變小了。對于這一個新發(fā)現(xiàn)，我及時給予了充分肯定，表揚他們善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力；還讓他們給全班同學又演示了一遍，這時課堂一下子像炸開了的鍋一樣，同學們議論紛紛，就連平時很少發(fā)言的也都踴躍發(fā)言，并提出了許多問題：

（1）為什么玻璃破了，燈泡的亮度會變暗？

（2）玻璃外殼究竟起什么作用？

（3）小燈泡的亮度變化與哪些因素有關？

面對這些問題，學生又提出了許多猜想，主要有：玻璃破了以后，燈泡仍有電流通過，燈絲卻幾乎不發(fā)光，又因破燈泡兩端的電壓和通過的電流都減少了，可能與燈絲的電阻有關？面對上述猜想，我主動引導學生繼續(xù)設計實驗，進行如下探究：

（1）在破燈泡電路中用電流表測出電流I1，用電壓表測出破燈泡兩端的電壓U1，計算出外殼破碎的燈泡的電阻R1。

（2）用一個完好的燈泡（與破燈泡規(guī)格完全相同）將外殼破碎的燈泡換下，再用電流表測出電流I2，用電壓表測出新燈泡兩端電壓U2，計算出燈泡的電阻R2，然后比較R1與R2的大小，他們發(fā)現(xiàn)R2遠大于R1。

面對實驗結果，我讓他們繼續(xù)討論。最后學生總結出：燈泡外殼破碎，由于散熱使燈絲溫度降低，電阻變小，達不到白熾狀態(tài)而無法發(fā)光，所以玻璃外殼的作用是減少散熱，提高燈絲溫度。通過反思，學生終于明白了燈泡發(fā)光的原因和玻璃泡外殼的作用。通過這一件事，我深刻地認識到，作為一名教師，除了上好課外更要時刻重視學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)的每一個“問題”，并針對性地引導他們自己去反思、去探究。學生通過對思維不斷的反思修正，從而找到正確的方向及問題的成功解決，使學生的反思能力逐步得到提高。

三、組織開展研究性實驗，培養(yǎng)學生的反思能力

很多學生對新奇古怪的化學現(xiàn)象感到新鮮好奇，有神秘感，教師要在保護和激發(fā)學生的好奇心、肯定學生的好奇心的基礎上，鼓勵學生多問，培養(yǎng)學生“打破砂鍋問到底的精神”；教師還可以適當?shù)貙W生進行一些專項訓練，如對學生提出疑問，或一些有趣的問題，讓學生課后通過實驗、查資料、討論等方法去找到答案。通過這些形式，培養(yǎng)學生探究性的學習方法，提高反思能力。例如，在做CO還原CuO的實驗時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進實驗裝置，用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導學生分析各裝置的利弊：①氣球吸收不方便、不保險；②用酒精燈火焰處理不節(jié)省。啟發(fā)學生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學們一致認為以循環(huán)利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學生可以在課余時間去進行實驗驗證。實驗結果表明：還原同樣多的CuO，采用循環(huán)利用法可以減少CO的用量。

四、引導學生進行自我提問式的反思，提高學生的總結反思能力

在教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有部分學生，特別是后進生，課后習題差錯率居高不下，但他們自己又找不出問題所在（他們也不知道怎么提問），所以引導學生進行“自我提問式”的反思，是一項很重要的學習策略，收到了很好的效果。下面列舉兩個“自我提問訓練單”實例，第一個為某一知識點自我提問訓練單：

在學習“平面鏡的成像特點”后，指導學生自我提問：

（1）平面鏡的成像有哪些特點？

（2）進行實驗探究時，為什么用玻璃板而不用平面鏡？

（3）物體離開平面鏡較遠時，像會越來越小嗎？

第二個為某一節(jié)課總結性自我提問訓練單：

在學習了“二氧化碳的性質(zhì)”一課后，教師可以出示“學習結果自我總結問題訓練單”：

（1）這節(jié)課我學到了什么？

（2）上完這節(jié)課我有了什么體會嗎？

（3）我對本節(jié)課的自主學習和實驗探究有何感受？

（4）本節(jié)課的學習對我的生活有什么影響？

學生對照問題訓練單回顧所學知識，與同桌交流。一段時間后，要求學生向其他同學說說自己的想法，這種自我反思訓練是教師無法替代的。在反思訓練中學生感受到反思訓練的優(yōu)勢，進一步掌握了運用所學知識解決實際生活中的問題的能力，初步體會到學習科學解決實際問題后的愉快體驗。而這種體驗對于培養(yǎng)學生學習科學的興趣、學科情感都是非常重要的。這種反思可以是當堂的，也可以是階段性的（每單元一次）。如此堅持不懈，不僅有利于鞏固學習成果，為學生進一步學習新的內(nèi)容提供較好的基礎，而且有利于培養(yǎng)學生全面地、辯證地認識自我的能力。

總之，無論在教師教學環(huán)節(jié)中，還是在學生的學習過程中，對所學知識進行自我反思的過程是一個思維升華的過程。由學生自我進行各個階段的自我反思與由老師來做相比，學生自我反思對于每一個學生個體更具有針對性和自主性，也是每一個學生全身心主動參與的情感體驗過程，反思過程的迷惑與徬惶、艱辛與喜悅不僅能提高學生的自主學習能力，將會給學生留下深刻的記憶。經(jīng)過一年來的教學實踐，任教班級的學習狀況比以前大有改觀，課堂氣氛更活躍，教學手段更加靈活多樣，學生的學習興趣更濃，所任教班級的成績由年級段中下游前進了一大步。

參考文獻：

1.關文信.新課程理念與初中化學課堂教學的實施.

2.張茂銀.中學化學新課程學習方式的研究.

（作者單位：浙江省建德市壽昌初級中學）