突破兩難、三思并行

葉建勝

【摘 要】隨著課程改革的繼續(xù)推進(jìn)，學(xué)校根據(jù)自身存在的問題，依托教師的成長(zhǎng)，以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)，開展主題式校本教研。我們學(xué)校通過分析自身存在著的問題，秉承“師生為本、尊重差異”的辦學(xué)理念，經(jīng)過全校師生的群策群力，嘗試著將“突破難點(diǎn)教學(xué)”與校本教研相結(jié)合，形成主題式校本教研。通過骨干教師先行、以點(diǎn)帶面；扎根課堂，實(shí)施“三反思”；依托于“教研組活動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)；通過各種方案的實(shí)施提高教師的理論研究與實(shí)踐反思能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】突破兩難 主題式 校本教研

【中圖分類號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0270-02

一、問題分析，追本溯源

學(xué)校位處于莘塍工業(yè)園區(qū)內(nèi)，98%以上的學(xué)生都是新居民子女，家庭教育環(huán)境差，流動(dòng)性大，行為習(xí)慣差，在學(xué)習(xí)上缺少家長(zhǎng)的監(jiān)督與指導(dǎo)，缺乏自主性，在學(xué)校的學(xué)習(xí)成效不明顯；教師的工作普遍處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，教學(xué)管理缺少專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力與方法。整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍不濃?；趯?duì)以上問題的考量，經(jīng)過全校師生的群策群力，我們嘗試著將“突破難點(diǎn)教學(xué)”與校本教研相結(jié)合，形成主題式校本教研。

二、實(shí)施“突破難點(diǎn)教學(xué)”主題式校本教研意義

1、教師個(gè)人發(fā)展需要

教育的發(fā)展靠學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展靠教師，教師的發(fā)展不能只發(fā)展個(gè)別的、少數(shù)的，而是需要提升整個(gè)教師群體專業(yè)水平。在教學(xué)實(shí)踐中圍繞“突破難點(diǎn)教學(xué)”，不斷地研究、實(shí)踐、反思，再實(shí)踐，在這樣的過程中發(fā)展自我、提升自我，促使每位教師更快更好的走上專業(yè)成長(zhǎng)之路。

2、提高教育教學(xué)質(zhì)量

提高學(xué)校的整體水平的主要標(biāo)志就是提高教育教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵行為是提高教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)效率是以課堂為載體，以生為本、以學(xué)為主，突破教學(xué)難點(diǎn)。我校秉承“師生為本、尊重差異”的辦學(xué)理念，始終把“教育就是促進(jìn)人的發(fā)展”作為辦學(xué)宗旨，實(shí)施“突破難點(diǎn)教學(xué)”主題式校本教研，促使每個(gè)學(xué)生均有發(fā)展。

3、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

我校是新居民子女學(xué)校，由于各方面的原因?qū)е旅總€(gè)班級(jí)均有4、5名學(xué)習(xí)能力極差的學(xué)困生。 “冰凍三尺非一日之寒”，轉(zhuǎn)變學(xué)困生更不能一蹴而就，“病去如抽絲”需要教師長(zhǎng)期、堅(jiān)持不懈的指導(dǎo)與幫助。教師在課前精心備課，分析教材、分析學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)做為教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制定教學(xué)措施，實(shí)施各種輔助教學(xué)手段，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，既提高了課堂效率，又能幫助學(xué)困生攻克難關(guān)，爭(zhēng)取做到“堂堂清、日日清、月月清”。

三、實(shí)施“突破難點(diǎn)教學(xué)”主題式校本教研的策略

學(xué)校建立以校為本的教研制度，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件，鼓勵(lì)教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。建立強(qiáng)有力的激勵(lì)機(jī)制，定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果，促進(jìn)教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。

（一）骨干教師先行，以點(diǎn)帶面

我校也有一批業(yè)務(wù)精干、具有鉆研能力的各級(jí)各線的骨干教師，組織他們?yōu)閷I(yè)引領(lǐng)者，自覺學(xué)習(xí)并吸收各種關(guān)于“突破難點(diǎn)教學(xué)”主題式校本教研的的先進(jìn)理念，自覺應(yīng)用于實(shí)踐與反思，實(shí)施“以點(diǎn)帶面”，引領(lǐng)其他教師參與反思與互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)之中，起到領(lǐng)頭雁的作用與效果。

（二）扎根課堂，實(shí)施“三思而后行”

在“三位一體”的校本教研體系中，教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師群體的成長(zhǎng)，課堂是教師實(shí)施教學(xué)的戰(zhàn)場(chǎng)，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的陣地。教師扎根課堂，實(shí)現(xiàn)“三思并行”，具體指的是教學(xué)前的分析、教學(xué)中的靈動(dòng)調(diào)控、教學(xué)后的沉淀。

一思——教前分析，依據(jù)對(duì)所任教班級(jí)學(xué)生的具體情況，把學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)到具體的知識(shí)點(diǎn)上，如難以理解的某個(gè)詞、書寫困難的某個(gè)字、難以建構(gòu)的數(shù)學(xué)新概念、某個(gè)英語(yǔ)單詞的拼讀等，思考“如何突破該難點(diǎn)？”“采取哪些教學(xué)措施？”“實(shí)施哪些教學(xué)手段？”并把這些落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

二思——教中反思，是指發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，自動(dòng)反思，靈動(dòng)調(diào)控。課前預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)是教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是變化著的。教師要適時(shí)調(diào)控，隨時(shí)改變方向，重新掌舵，迎“難”而上，這樣才能真正解決問題，突破學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三思——教后沉淀，具體指某一內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，或者是某一單元的內(nèi)容結(jié)束后，教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)與課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思與修改，提煉方法，對(duì)有效的教學(xué)手段進(jìn)行提升與提煉。

（三）依托于“教研組內(nèi)活動(dòng)”，組成學(xué)習(xí)共同體。

1、主題指向

學(xué)校教研組在“師生為本、尊重差異”的理念指導(dǎo)下，在學(xué)期初確定本學(xué)期的研究主題并落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。如語(yǔ)文組確定的主題是“識(shí)字教學(xué)、突破難點(diǎn)”，數(shù)學(xué)組確定的主題是“解決問題、突破難點(diǎn)”，組內(nèi)的教師分別圍繞該主題確定課題及上課研討的時(shí)間。

2、多次備課

“二次備課”是學(xué)校傳統(tǒng)的教研方式，沿襲著第一次備課以“個(gè)體解讀→個(gè)性設(shè)計(jì)”、第二次備課以集體交流→形成共識(shí)→再次設(shè)計(jì)的模式實(shí)施。學(xué)校教導(dǎo)處決定把“二次備課”與主題式教研相結(jié)合。第一次備課既定的上課教師進(jìn)行以“突破難點(diǎn)教學(xué)”為主題的教材分析與學(xué)情分析，圍繞如何突破教學(xué)難點(diǎn)而精心備課。

3、聽評(píng)課活動(dòng)

教研組全體教師參與聽課，分工合作，完成由學(xué)校教導(dǎo)處制定的兩份課堂記錄表格：一份是學(xué)生學(xué)習(xí)情況表；一份是教師教學(xué)情況。

時(shí)間： 講課人 評(píng)課人 課題

視 角 觀 察 點(diǎn) 觀察結(jié)果 評(píng) 價(jià) 反 饋

環(huán) 節(jié) 本節(jié)課有哪些環(huán)節(jié)

面向?qū)W困生的環(huán)節(jié)

面向?qū)W優(yōu)生的環(huán)節(jié)

指 導(dǎo) 面向?qū)W困生的指導(dǎo)

面向?qū)W優(yōu)生的指導(dǎo)

4、多元評(píng)價(jià)

上課教師圍繞主題進(jìn)行說課，一談自己的設(shè)計(jì)：如何確定難點(diǎn)？確定該難點(diǎn)的理由是什么？要達(dá)到怎樣的效果？采用哪些教學(xué)手段與措施？二談自己上課后的反思：是否達(dá)到既定目標(biāo)？是否有突破難點(diǎn)？今后該改進(jìn)的方向等等。其余老師評(píng)課，針對(duì)課堂上教學(xué)難點(diǎn)是否已突破？怎樣突破？結(jié)合課堂記錄表，提出自己建設(shè)性的意見，實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

根據(jù)上述研究的基礎(chǔ)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)，結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，進(jìn)行認(rèn)真反思，總結(jié)和改進(jìn)。每學(xué)期每位教師根據(jù)實(shí)踐、反思、總結(jié)整理出一份關(guān)于“突破難點(diǎn)教學(xué)”的教學(xué)片斷札記、案例分析或論文。

四、實(shí)施成效

實(shí)施“突破難點(diǎn)教學(xué)”主題式校本教研活動(dòng)，取得的最明顯的成效就是贏得老師們的熱情參與。在活動(dòng)過程中，每位教師敢于運(yùn)用新課標(biāo)的要求去審視教學(xué)行為，能夠以平和的態(tài)度參與研討活動(dòng)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，成就一種實(shí)踐與反思的研究活動(dòng)，這才是校本教研最突出的成效。當(dāng)然，收獲最大的是學(xué)生，教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)了每位學(xué)生更好的成長(zhǎng)，學(xué)困生的人數(shù)在減少，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量明顯上升。