淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作的誤區(qū)與對(duì)策

宋彥蘭

摘 要：隨著課程改革逐步深入和“高效課堂”日益興起，“小組合作學(xué)習(xí)”越來(lái)越受到教師的關(guān)注，成為課堂教學(xué)的主要方式之一。然而在這種教學(xué)方式被普遍應(yīng)用的同時(shí)，由于教師認(rèn)識(shí)不足或者操作不當(dāng)，使這種教學(xué)方式的實(shí)效性大打折扣，乃至于淪為形式。針對(duì)“合作學(xué)習(xí)”中出現(xiàn)的操作誤區(qū)及其成因，教師在小組合作學(xué)習(xí)中要明確小組的組織分工，并使每位學(xué)生準(zhǔn)備充分，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言，以使小組合作學(xué)習(xí)切實(shí)高效。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；操作誤區(qū)；關(guān)注細(xì)節(jié)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0230-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.149

“小組合作學(xué)習(xí)”顧名思義，是通過(guò)小組的“合作”來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于合作。所謂合作是指互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)，其中的相互配合尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)要目標(biāo)明確、全員參與、共同努力，發(fā)揮大家的團(tuán)體力量來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，如果合理利用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，可以有效地提升課堂教學(xué)效果。目前，“小組合作學(xué)習(xí)”的方式在閱讀教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，但我們?nèi)钥梢钥吹皆S多不足和失當(dāng)之處，許多教師還只是認(rèn)識(shí)到了“小組合作學(xué)習(xí)”的重要性，但并不知道如何去用，應(yīng)用時(shí)需要注意些什么。

一、小組合作存在的誤區(qū)

（一）教師操作中的誤區(qū)

1.合作學(xué)習(xí)中如果小組不確定，或是臨時(shí)組建，沒(méi)有形成固定小組，成員之間缺少相應(yīng)的磨合與協(xié)調(diào)，這樣的合作學(xué)習(xí)會(huì)嚴(yán)重影響效果。

2.加入學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇不合理，不具備合作的條件，缺少難度和深度，就難以激發(fā)學(xué)生的合作欲望，長(zhǎng)期如此將影響學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)時(shí)不關(guān)注學(xué)生個(gè)人的準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)太過(guò)倉(cāng)促，沒(méi)有讓學(xué)生形成個(gè)人獨(dú)立的自我認(rèn)識(shí)便展開(kāi)合作交流，這樣的合作既浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有成效，是盲目的形式主義的合作。

4.小組合作學(xué)習(xí)中組員沒(méi)有明確的分工，缺乏組織者和引領(lǐng)者，不能讓每一名組員都明確自己的職責(zé)任務(wù)，也會(huì)造成合作時(shí)出現(xiàn)混亂或各行其是。

5.有時(shí)教師為了追求小組合作學(xué)習(xí)的效果，往往放不開(kāi)手，總擔(dān)心學(xué)生會(huì)偏離學(xué)習(xí)方向或者達(dá)不到自己設(shè)定的目標(biāo)，過(guò)多給予幫助，致使學(xué)生的思維受到制約，使合作學(xué)習(xí)實(shí)際效果大大降低。

（二）教師評(píng)價(jià)的失當(dāng)

學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”意識(shí)和能力的形成，很大程度上取決于教師的有效引導(dǎo)，也就是教師的評(píng)價(jià)。日常教學(xué)中，教師一般都會(huì)關(guān)注評(píng)價(jià)，但是卻關(guān)注不到評(píng)價(jià)的效果。

我將評(píng)價(jià)效果分為三類：正強(qiáng)化、弱化、負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是我們所追求的效果，這種評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生獲得信心，同時(shí)會(huì)更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是如果我們總沿用一種或幾種評(píng)價(jià)手段，或是評(píng)價(jià)過(guò)于隨意，那么評(píng)價(jià)的刺激性會(huì)逐漸減弱，從而出現(xiàn)效果的弱化。一旦教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中所運(yùn)用的方式不當(dāng)或言語(yǔ)不當(dāng)，則會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反乃至抵觸，形成負(fù)強(qiáng)化。作為教師，應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度去體驗(yàn)一下自己的評(píng)價(jià)，只有這樣才能做到有的放矢。

（三）學(xué)校管理的失當(dāng)

一直以來(lái)，教學(xué)中更多的是教師的講授，學(xué)生始終在一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，雖課程改革已進(jìn)行多年，但這種教學(xué)方式依然常見(jiàn)。長(zhǎng)期的習(xí)慣已經(jīng)在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力不是很強(qiáng)。初進(jìn)行教改時(shí)我們可能會(huì)遇到學(xué)生啟而不發(fā)的情況，這要經(jīng)過(guò)不懈的引導(dǎo)和訓(xùn)練才能得以改觀。學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)在于各年級(jí)的共同努力，長(zhǎng)期培養(yǎng)才能形成。而現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常是今年一個(gè)教師，明年又換一個(gè)教師，每個(gè)人都愿只顧眼前，不愿費(fèi)心費(fèi)力抓習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)瓶頸。突破這一瓶頸光憑教師個(gè)人意愿是難以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校的管理和引導(dǎo)更為重要。

這些“小組合作”學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題較為普遍，也真正制約著工作的開(kāi)展和教學(xué)效率的提高，需要我們?nèi)リP(guān)注，避免這些現(xiàn)象在自身工作中發(fā)生。

二、小組合作實(shí)施的策略

鑒于上述問(wèn)題，我認(rèn)為教師在利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注一些具體的操作細(xì)節(jié)。

（一）要明確小組的組織分工

“小組合作學(xué)習(xí)”要以小組為基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)小組的建立除特殊情況外，并非是隨意安排的，需要有依據(jù)有目的地建立。小組人數(shù)不宜過(guò)多，以避免合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難以駕馭或者合作交流不充分的現(xiàn)象。從人員特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要注意關(guān)注到不同性格和不同學(xué)習(xí)層次的合理搭配，這樣的小組具有相互之間引領(lǐng)提升的作用，如果水平或性格接近，那么就難以形成更有價(jià)值的合作。小組成員應(yīng)具有一定的分工，在合作中每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，在共同的合作交流中發(fā)揮一定的作用，為小組做出貢獻(xiàn)。當(dāng)然，必不可少的還有小組的靈魂人物——小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)要能夠組織引領(lǐng)小組的共同學(xué)習(xí)，走向目標(biāo)，教師也要幫助小組長(zhǎng)樹(shù)立威信，以達(dá)到最好的組織效果。

（二）合作之前要有鋪墊和個(gè)人準(zhǔn)備

有準(zhǔn)備是指學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解，并且有了相應(yīng)的認(rèn)識(shí)之后再開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，不要盲目地安排好任務(wù)之后就馬上開(kāi)始，否則對(duì)于那些沒(méi)有準(zhǔn)備好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就很難形成自己的觀點(diǎn)，只能聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有時(shí)活動(dòng)也會(huì)難以進(jìn)行，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響效果，所以，小組合作學(xué)習(xí)要建立在每名學(xué)生有了一定的準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

“傾聽(tīng)”是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中最重要的素養(yǎng)，它的作用要超過(guò)學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)。合作當(dāng)中自然少不了交流，而交流的基礎(chǔ)就是學(xué)生的傾聽(tīng)。傾聽(tīng)不是隨意地聽(tīng)，而是有目的地關(guān)注，學(xué)生要能夠跟隨發(fā)言者進(jìn)行思考，并與自己的認(rèn)知形成對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同，進(jìn)行交流。所以，“傾聽(tīng)”是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力其實(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)言者往往會(huì)受到更多的關(guān)注，作為小學(xué)生而言，似乎每個(gè)人都愿意成為發(fā)言者，只愿表達(dá)，不愿關(guān)注。傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生注意力，學(xué)會(huì)對(duì)他人的關(guān)注和尊重，這在合作學(xué)習(xí)中是極為重要的。

“小組合作學(xué)習(xí)”作為我們閱讀教學(xué)中的重要手段，不僅需要教師予以高度關(guān)注，同時(shí)還要進(jìn)行不斷探索，只有這樣，我們才能充分發(fā)揮其作用，使閱讀教學(xué)的效果更加突出。