關(guān)于小學(xué)語文課前先學(xué)有效性實踐活動的研究

靳愛華

摘 要：如今，小學(xué)語文教學(xué)的課前先學(xué)已經(jīng)成為了所有小學(xué)語文體系的共識。每當(dāng)要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，教師就會要求學(xué)生預(yù)習(xí)一下接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這有效地減少了學(xué)習(xí)新內(nèi)容遇到的“攔路虎”。課前預(yù)習(xí)需要教師和學(xué)生共同努力，相互配合，才能達(dá)到學(xué)生樂學(xué)，課堂效率高效的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課前預(yù)習(xí)；有效性；興趣激勵

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0224-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.145

興趣是學(xué)生最好的老師，而教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣，產(chǎn)生興趣。就小學(xué)的語文學(xué)習(xí)來說，課前預(yù)習(xí)的必要性不言而喻，而在預(yù)習(xí)之中怎么做到既有效率，能積極地配合教師完成課堂教學(xué)，又能在預(yù)習(xí)知識的同時提高學(xué)生的興趣，使他們不僅僅局限在當(dāng)前知識的范圍內(nèi)，而是在知識的基礎(chǔ)上發(fā)掘自己的興趣，增加獲得知識的主動性是十分重要的。

一、課前先學(xué)的重要性

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，尤其是對于語文這一具有特殊性質(zhì)的學(xué)科而言，更加不可忽視。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，如果在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提不起興趣，只是在教師的教授下進(jìn)行填鴨式的學(xué)習(xí)，那么便沒有什么學(xué)習(xí)效率，更加談不上什么真正地獲得了知識。因此，要努力讓學(xué)生對學(xué)習(xí)，對獲取知識產(chǎn)生興趣，課前預(yù)習(xí)就是十分重要的階段。

預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，有效地針對學(xué)生即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)好了，學(xué)生能夠?qū)φn文、生字、優(yōu)美的詞句產(chǎn)生一定的印象，在真正學(xué)習(xí)的過程中能夠達(dá)到事半功倍的效果。如果舍棄對于語文的課前先學(xué)，那么學(xué)生在學(xué)一篇課文的時候，最開始產(chǎn)生的便是陌生感，先是要熟悉生字，然后生詞，然后再是語句，等整個過程下來，整堂課過去了，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生對于這些陌生的課文、字、詞、句也沒有印象，那么就更加談不上興趣。長久下去學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也就失去了興趣。

因此，教師要在語文這個科目上激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望。那么，科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)就是必要的方法，在預(yù)習(xí)之前把正確的預(yù)習(xí)的方法教授給學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)中通過各種學(xué)習(xí)方式檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，對于預(yù)習(xí)好的予以口頭或者物質(zhì)的獎勵，對于預(yù)習(xí)情況不理想的不要批評，而是進(jìn)行鼓勵。然后根據(jù)學(xué)生個體之間的差異，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的布置，而不是盲目地把一個教學(xué)方法籠統(tǒng)地教給每個學(xué)生。

二、課前先學(xué)的具體實踐

課前先學(xué)的具體實踐主要要從學(xué)生和教師兩個方向來進(jìn)行，并且教師和學(xué)生要積極配合，把預(yù)習(xí)的目標(biāo)具體到每一個生字，每一段精彩的段落。

（一） 教師方面

首先，教師要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性，小學(xué)語文生字生詞較多，學(xué)生需要花較多的課外時間預(yù)習(xí)。讓學(xué)生養(yǎng)成每當(dāng)學(xué)習(xí)之前必要預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在之后的學(xué)習(xí)中，要靠著這個習(xí)慣去提高學(xué)習(xí)效率，提高汲取知識的速度。

其次，教師需要把課前預(yù)習(xí)布置下去。這不是盲目地讓學(xué)生去讀課文，認(rèn)生字。而是需要教師根據(jù)班里每個學(xué)生的特點因材施教。如果是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生多讀課文，讀熟，把生字詞按照自己喜歡的方式標(biāo)注起來，謄抄在本上整理起來以供后面復(fù)習(xí)時用。如果是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些的學(xué)生，教師可以在以上的要求之余要求學(xué)生再把一些優(yōu)美的句子、段落記錄下來讀熟或者背誦下來。在布置了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再在班上把學(xué)生分組，分組不宜隨意，各組應(yīng)該都有學(xué)習(xí)能力好或一般的學(xué)生，男生女生也應(yīng)盡量均勻，學(xué)生人數(shù)固定在五到八人之間。在課前預(yù)習(xí)的階段有意地給學(xué)生一些時間相互之間進(jìn)行討論、交流，盡量把部分生詞生字弄懂，學(xué)生之間相互交流討論之余也應(yīng)該鼓勵學(xué)生從各個渠道去獲得關(guān)于預(yù)習(xí)篇目的一些知識，或查字典，或上網(wǎng)查資料，或翻閱參考書。

最后是教師對于課前預(yù)習(xí)成果的檢查?？梢酝ㄟ^兩個方面去進(jìn)行，一方面是提出一些關(guān)于預(yù)習(xí)這篇課文的問題，問題盡量是教師自己思考的，一般在參考書上查找不到，要求每個組的成員把問題認(rèn)真思考好寫下來交給組長，如果某些學(xué)生有自己的見解也可以一起寫下來，由組長交給教師，教師查看后對預(yù)習(xí)成果優(yōu)異的學(xué)生提出口頭的或者物質(zhì)上的表揚，對預(yù)習(xí)成果不理想的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。另一方面就是各個語文教師之間應(yīng)該及時就各個班級的學(xué)生之間的學(xué)前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行溝通和交流，對學(xué)生整體的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行大概的了解和掌握。有哪些生字詞是大多數(shù)學(xué)生感到頭疼的，有哪些比較簡單的字句學(xué)生都已經(jīng)很好地掌握了。在課前預(yù)習(xí)這一塊之前有哪些做得不足的地方，教師之間進(jìn)行討論，提出有效的改善意見，盡快糾正學(xué)生的預(yù)習(xí)誤區(qū)，提高學(xué)生對于語文的興趣。

（二） 學(xué)生方面

學(xué)生要明確課前預(yù)習(xí)的重要性，積極地聽取教師的安排，按時、按質(zhì)、按量地完成課前預(yù)習(xí)。對于一些自己不懂的字詞句要從多方面去獲得相關(guān)的答案，對于教師提出的問題要積極、認(rèn)真、獨立地思考完成，不過分地依賴參考書等相關(guān)參考工具。積極地參與組內(nèi)的討論，提出自己的想法，悉心地聽取其他同學(xué)的想法。對于不懂的地方上課的時候認(rèn)真做筆記，教師沒有講到的地方舉手向教師提問。自己感興趣的地方反復(fù)朗讀，并記在自己單獨的筆記本上，以便后來的學(xué)習(xí)中能夠及時找到。

三、加強(qiáng)總結(jié)

教師在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中不應(yīng)太過草率，應(yīng)付了事，應(yīng)給與足夠的重視，這個階段并不比正式的課堂學(xué)習(xí)容易，簡單。多從學(xué)生的角度去使用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生對每一篇課前預(yù)習(xí)的課文做到心中有數(shù)，能夠把握大意，多數(shù)的生字詞能夠通過自己單獨的學(xué)習(xí)去解決，而不是留到課堂上全部由教師講解。在教材的預(yù)習(xí)之余，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材之外的和本篇課文有關(guān)的內(nèi)容，這能極大地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)之前的指路明燈，是教師開展教學(xué)的必要前提。教師應(yīng)該充分地抓住這個特殊且不可被取代的重要階段，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生靈活地汲取知識，提高語文素養(yǎng)。