淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)造性使用

楊建財(cái)

摘 要：數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具。我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中既要尊重教材，又不能拘泥于教材。要結(jié)合本地實(shí)際，積極開發(fā)本地教材，創(chuàng)造性使用教材。要積極做好教材建設(shè)，努力培養(yǎng)并提高組織調(diào)整和創(chuàng)造性使用教材的能力。在教學(xué)中，可對教例進(jìn)行恰當(dāng)重組、將單元知識重新組合以及對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充，從而創(chuàng)造性地調(diào)整、使用教材。

在教育界，流行著這樣的一句話，“教材是死的，人是活的”。這是一句話糙理不糙的口頭語言，小學(xué)教師都知道這句話真正的意思是說教材的使用范圍是如此之廣，編者在編輯教材的時(shí)候在地域性方面是不可能偏向于某一地區(qū)的。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)上來，小學(xué)教師必須在完成教材既定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行充分的吸收，大膽地結(jié)合本地實(shí)際，開發(fā)本地教材，確定更具地方特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，教師對教材的變通顯得尤其重要。如果不是這樣的話，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中可能就會覺得更枯燥無味，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能就更提不起興趣來。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極做好教材建設(shè)的創(chuàng)造工作，努力培養(yǎng)并提高自己組織調(diào)整和創(chuàng)造性使用教材的能力。通過這樣的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步幫助他們獨(dú)立思考，積極探索，在探究更具生活性的課題上去完成新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，完成從已知的知識技能到更新的學(xué)習(xí)情境中。

那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何才能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)造性調(diào)整和使用呢？可以嘗試從以下方面做起。

一、對教例進(jìn)行恰當(dāng)重組

作為教材的編寫者在編排教學(xué)例題的時(shí)候往往會考慮由淺到深、由易到難的問題。通常情況下，數(shù)學(xué)教師按照這樣的順序進(jìn)行例題的講解和分析，可以引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深入。不過，隨之而來的一個(gè)問題是，如果一味地采取這樣的教法，學(xué)生難免會感到乏味，會覺得學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的挑戰(zhàn)。所以，有的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對教學(xué)例題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹亟M，故意打亂教學(xué)例題的順序，讓學(xué)生先去解決后面的例題，尤其是那些從不同側(cè)面闡述同一概念的教例。這樣的話，等到學(xué)生經(jīng)歷千辛萬苦好不容易解決了后面的例題之后，回過頭來才發(fā)覺前面的問題已經(jīng)不是問題了。

例如，在教學(xué)人教版四年級上冊“乘法的一些簡便算法”的時(shí)候，我們就可以把第一個(gè)例題25×5×2和第二個(gè)例題25×16的教學(xué)順序調(diào)換一下，先讓學(xué)生學(xué)會把25×16化成25×4×4或是25×8×2，懂得把一個(gè)分?jǐn)?shù)分解成兩個(gè)數(shù)相乘并從中找到簡便方法。如果學(xué)生順利地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到簡便方法的話，那么，第一個(gè)例題25×5×2的計(jì)算就不再是難題了。

二、將單元知識重新組合

在進(jìn)行教材編寫的時(shí)候，編者往往是把相同內(nèi)容本質(zhì)且存在一定聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容編入同一個(gè)單元。這樣的話，一個(gè)個(gè)內(nèi)容相對完整且又相對獨(dú)立的數(shù)學(xué)單元就和廣大的教師學(xué)生見面了。當(dāng)然了，教材中前后單元之間往往還會有著由淺入深或是拓展延伸之類的聯(lián)系。所以說，通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是會嚴(yán)格按照教材編者按排的先后順序進(jìn)行教學(xué)，以此來保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。只是在一些不同的單元之間存在著一定的聯(lián)系，甚至是前后兩個(gè)單元之間互為基礎(chǔ)、延伸的情況的話，我們就可以把兩個(gè)或是多個(gè)的單元教學(xué)順序進(jìn)行重組，以此來取得一以貫之，聯(lián)成一條相對完整的知識脈絡(luò)的教學(xué)效果。

比如，人教版六年級上冊第二單元是“分?jǐn)?shù)乘法”，第三單元是“分?jǐn)?shù)除法”，這兩個(gè)單元之間無疑有著由淺入深的關(guān)系，教學(xué)的時(shí)候當(dāng)然應(yīng)該是從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，先從第二單元教起，等學(xué)生真正掌握之后再教第三單元。但是在教完第二單元和第三單元之后，緊接著第四單元是“圓”，而第五單元卻是“百分?jǐn)?shù)”。這個(gè)時(shí)候，如果我們考慮由分?jǐn)?shù)知識入手，多考慮學(xué)生知識的系統(tǒng)性的話，就可以拋開第四單元的教學(xué)，直接進(jìn)行第五單元的教學(xué)。這樣的話，前后單元之間的數(shù)量關(guān)系、解題思路和解題方法都是一致的，相信學(xué)生會更快地理解和掌握，教學(xué)效果應(yīng)該要比按順序教學(xué)要好得多。

三、 對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充

既然是教材，當(dāng)然要考慮普適性的問題。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排教學(xué)案例的時(shí)候就必須去掉一些地域性太過強(qiáng)的東西，而更偏向于中性取材。當(dāng)然了，這些教學(xué)案例都是針對著某個(gè)知識要點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是非要對這些教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行突破不可的。只是在教學(xué)的過程中，學(xué)生接觸這些中性的教學(xué)案例太多了，難免會有所厭煩，偶爾會有“事不關(guān)己”的念頭。所以說，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，遇到講解教學(xué)案例的時(shí)候，是完全可以加入一些地域特征更強(qiáng)的東西，相信這樣對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充是可以很好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的。除此之外，學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識嘗試解決本地的一些標(biāo)志性建筑或是景觀的數(shù)學(xué)問題，是很容易激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣的，也是很容易促進(jìn)他們進(jìn)行類似問題的探究的。

比如，人教版六年級下冊“比例的運(yùn)用”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)里，有一個(gè)教學(xué)案例是關(guān)于“用比例解決問題”的，案例里給出的是張大媽和李奶奶的對話。這樣的案例從所要涉及的知識本身并沒有任何問題，但是小學(xué)生難免會覺得不夠新鮮，類似的題目遇到多了就覺得興致不高。這個(gè)時(shí)候，如果我們能夠從現(xiàn)實(shí)生活入手去設(shè)計(jì)一些更切合我們實(shí)際的習(xí)題的話，相信他們更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的根本和依據(jù)，需要數(shù)學(xué)教師去深入研究、理解并加以靈活運(yùn)用。在使用的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循教材的編排原則，盡可能地做到依綱據(jù)本。但是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也是可以對教材進(jìn)行一些改編、創(chuàng)新的。