淺析中學(xué)音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中的能力培養(yǎng)

卓雅彬

摘 要：中學(xué)音樂教育在音樂教育中占著不可忽視的基礎(chǔ)教育作用，然而，如今的中學(xué)音樂教育仍有著許多不足的方面，音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中的能力的培養(yǎng)仍需要進(jìn)一步的提高，不僅在教學(xué)方面的能力需要提高，教師與學(xué)生之間的交流能力也需要進(jìn)一步的提升，教師的專業(yè)能力和課堂的駕馭能力也需要不斷培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂教師；教學(xué)實(shí)踐能力；課堂管理能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.075

隨著我國音樂教育的空前發(fā)展，音樂教師的能力要求將逐步提高，傳統(tǒng)的教師中心論將被當(dāng)今的新課程改革的以學(xué)生為本位的教育理念所替代。中學(xué)音樂教師應(yīng)具備音樂教育中的各種綜合能力，僅僅只具有簡單的能力是不夠的，應(yīng)將能力進(jìn)行全方位的發(fā)展，這將會(huì)為中學(xué)音樂教育做出巨大的貢獻(xiàn)。

一、培養(yǎng)課堂管理能力

課堂管理貫穿于教學(xué)過程的始終，制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行。提高廣大教師的課堂管理能力有助于建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）正式群體的管理

1.選好班級正式群體中的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)對于一個(gè)群體的重要性是不言自明的，教師在選擇班級正式群體中的領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意選擇領(lǐng)導(dǎo)力、目標(biāo)意識和責(zé)任意識較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績較好、為班級中大多數(shù)成員所認(rèn)可的學(xué)生。在中學(xué)音樂課上首先要考慮學(xué)生在音樂方面的專長，包括唱歌和器樂方面在班級里面一定要是非常優(yōu)秀的，選擇的方式應(yīng)是以民主的、學(xué)生共同推選的方式進(jìn)行。

2.注意引導(dǎo)支持。班級中的正式群體在教師不在的情況下要代表教師行使管理班級的權(quán)力。比如，教師不在的情況下文藝委員應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做一些音樂游戲等，教師應(yīng)對學(xué)生管理給予支持，并對其存在的一些問題進(jìn)行引導(dǎo).但教師給予正式群體成員管理的權(quán)限可以適當(dāng)放寬一些，以充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。

（二）非正式群體的管理

從與班級的關(guān)系來看，非正式群體又可以分為三種類型：親班級型（積極型）；中間型；反班級型（消極型或?qū)剐停ＳH班級型的非正式群體對班級的建設(shè)目標(biāo)、價(jià)值取向和行為規(guī)范是贊同的，能夠積極配合班級工作，對班級活動(dòng)有促進(jìn)作用。中間型的非正式群體對班級活動(dòng)不甚熱衷，當(dāng)班級活動(dòng)對其有利時(shí)則參與，反之則不聞不問。反班級型的非正式群體與班級價(jià)值取向、行為規(guī)范常常處于一種對立狀態(tài)，對班級建設(shè)和學(xué)生發(fā)展起消極作用。針對班級中非正式群體的不同性質(zhì)，教師應(yīng)采取不同的措施來對其進(jìn)行管理。

1.對于積極型的非正式群體，教師應(yīng)加以指導(dǎo)、保護(hù)和利用，促進(jìn)其健康發(fā)展；應(yīng)做到給每個(gè)愛音樂的學(xué)生機(jī)會(huì)。對于中間型的要堅(jiān)持正確引導(dǎo)和熱心幫助，發(fā)揮其積極作用，抑制其消極影響，無論學(xué)生的天賦如何，只要他是愛音樂的就一定要給予鼓勵(lì)，努力使之向積極型轉(zhuǎn)化；對于消極型的要密切關(guān)注，加強(qiáng)教育和鼓勵(lì)，避免產(chǎn)生消極后果。

2.調(diào)動(dòng)非正式群體的積極性，非正式群體中的成員同樣有著不可低估的潛力，在課堂教學(xué)的管理上教師應(yīng)該給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們發(fā)揮自己的音樂才能，加強(qiáng)班級正式群體和非正式群體的交流。

3.爭取非正式群體中核心人物。非正式群體中的領(lǐng)導(dǎo)往往對其成員有較高的威望和號召力，教師可以多在他們身上做文章，發(fā)掘他們的音樂才華，多讓他們在音樂課堂上去表現(xiàn)自己在音樂方面擅長的東西，從而趨利避害，發(fā)揮非正式群體的正效應(yīng)，保證班級工作的順利展開。

4.在正式群體內(nèi)創(chuàng)造和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛的氣氛，防止不正常的非正式群體的產(chǎn)生。在一定的條件下正式群體要相比非正式群體在音樂課堂上對集體有著積極的促進(jìn)作用。

二、 有序施教、有導(dǎo)施教，做到因材施教

（一）有序施教

音樂教育要抓住每個(gè)年齡階段音樂心理發(fā)展的特點(diǎn)，有的放矢，循序漸進(jìn)。青少年是一個(gè)現(xiàn)實(shí)與幻想相交織的時(shí)期，他們最大的精神財(cái)富就是想象，想象代表著他們特殊的超越意識。優(yōu)秀音樂藝術(shù)作品表達(dá)著人類的信息、理想、抱負(fù)與情感，是心靈之聲。通過它，能夠滿足兒童探索人生的內(nèi)在需求。因此，音樂欣賞應(yīng)成為兒童音樂審美教育的主要方式。為了做到有序施教，音樂教師必須加強(qiáng)教育心理學(xué)方面的知識素養(yǎng)，以掌握教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，從而提高按規(guī)律施教的自覺性。

（二）有導(dǎo)施教

青少年學(xué)生接受新事物的能力很強(qiáng)，趣味變異很迅速，容易成為各種“新潮”的趨奉者，從而形成了某些人熱衷流行音樂的心理傾向。對于這種音樂偏愛，我們應(yīng)加以引導(dǎo)，既不能放任自流，也不能硬性禁止。教師可以充分運(yùn)用課內(nèi)外音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)擴(kuò)大青少年的音樂視野，培養(yǎng)各種各樣的審美趣味，讓他們接觸多種題材、形式、風(fēng)格的音樂作品，啟發(fā)他們進(jìn)行思考、比較、評價(jià)，使他們在比較中增強(qiáng)分辨能力，提高鑒賞水平。鼓勵(lì)學(xué)生從狹隘的音樂從屬關(guān)系轉(zhuǎn)到理解音樂的本質(zhì)上來，克服對藝術(shù)音樂的抵觸和排斥情緒，成為欣賞高雅音樂的音樂藝術(shù)的一員。

（三）適應(yīng)新課改應(yīng)具備的教學(xué)能力

1.多媒體的應(yīng)用技能。隨著教學(xué)時(shí)代的空前發(fā)展，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)給教師們帶來了許多方便，由傳統(tǒng)的聽唱音樂課變成了如今的立體直觀影像音樂。多媒體的問世給學(xué)生以一種視覺直觀的感受，更加方便了學(xué)習(xí)的理解和想象。教師在運(yùn)用多媒體的同時(shí)要注意多媒體的利與弊，使教材和媒體之間優(yōu)勢互補(bǔ)。但是多媒體也存在一定弊端，如幻燈片的切換不便于學(xué)生做筆記，教師過分依賴多媒體教具，影響教學(xué)效果等。多媒體教學(xué)固然是好的，但是教師在實(shí)際教學(xué)中不要把它看成是萬能的，應(yīng)該正確地使用，同樣不能改變教師教學(xué)的方式，教師教學(xué)是無法被多媒體教學(xué)取代的。

2.音樂教學(xué)拓展能力。教師的拓展能力，是教師的自我規(guī)劃、完善與自我發(fā)展的能力及創(chuàng)新能力，它是未來社會(huì)與教育對教師的要求。音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)不僅僅對學(xué)生傳授書本知識，在一定的情況下一定要拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中收獲更多的知識，教師應(yīng)做到讓學(xué)生的知識面能夠更加廣闊。

音樂教育并不是一蹴而就的，作為音樂教師，我們還需要進(jìn)一步提升自己的各項(xiàng)能力，如專業(yè)技能和教學(xué)實(shí)踐中的能力等。總之，培養(yǎng)音樂教師的全面發(fā)展是值得我們研究的課題，我們一定要在教學(xué)工作中不斷總結(jié)、不斷學(xué)習(xí)、不斷研究，為音樂基礎(chǔ)教學(xué)做出自己的貢獻(xiàn)。