淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主寫作能力

權(quán)俊峰

摘 要：寫作能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一個重要組成部分。讓學(xué)生愛上寫作，就要培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力。而能力的培養(yǎng)是教育的重點，作為一名合格的語文老師，應(yīng)該把寫作教學(xué)作為語文教學(xué)重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作教學(xué)；寫作能力；小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.066

隨著課程改革的不斷深入，在新課改理念的指導(dǎo)下，如何進一步提高和培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力，激發(fā)小學(xué)生作文興趣，已成為廣大語文教師迫切需要解決的問題。現(xiàn)在小學(xué)生有一個普遍的現(xiàn)象，那就是數(shù)學(xué)成績好，語文成績卻往往跟不上去，以至于學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語文，甚至對語文感到害怕。那么到底是哪出現(xiàn)了問題？下面筆者對如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主寫作能力談幾點認識。

一、小學(xué)生的認知特點

兒童的發(fā)展特點是我們作為教育工作者不可不知道的，了解兒童的語言及心理發(fā)展特點能使我們的教學(xué)起到事半功倍的效果。之所以學(xué)生不愿意寫作文或者作文能力提不上，多半是我們的方法用錯了。當(dāng)我們依據(jù)兒童的認知發(fā)展特點因材施教，這個問題會迎刃而解。

（一）感覺動作期

皮亞杰認為，每個人都會經(jīng)歷各個階段的認知發(fā)展，會有不同的認知和思維方式，根據(jù)學(xué)生年齡的認知特點，提出與之適應(yīng)的教育要點。那么兒童認知是怎么發(fā)展的呢？研究表明，從出生到兩歲的兒童，他們僅限于從視覺、聽覺、觸覺等感覺器官來感知周圍。他們看不到媽媽會著急、哭。無論怎么解釋，他們也不懂，可以說是非常現(xiàn)實的基本認知。

（二）觀念前思維期

等到了三歲或者四歲，兒童開始有了一點思考能力，但是主要靠直覺來判斷。

（三）具體運用時期

到了七歲到十一歲前后的兒童會進入具體應(yīng)用時期。他們可以不用根據(jù)自己的直覺來判斷這個人是好人還是壞人，而是可以具體地說明許多事物，能夠分類和排序，不了解人格、哲學(xué)等抽象的事物。他們善惡分明，不能接受壞人會有一點善心，好人也有壞意的比較復(fù)雜的觀念。

既然小學(xué)生已經(jīng)進入具體應(yīng)用時期，那么這時候進行正確的語言訓(xùn)練，相信會對他們的作文能力提高有很大的幫助。怎么循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的自主作文能力呢？

二、培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力

（一）“不教”作文

傳統(tǒng)教育模式是教師站在三尺講臺上為學(xué)生傳授知識，殊不知這種教育模式可能會限制學(xué)生思維的發(fā)展。雖然經(jīng)過改革，從以教師為中心變成了以學(xué)生為中心，教師的主要任務(wù)變成了學(xué)生的引導(dǎo)者。但是作文教學(xué)模式卻是一成不變的，甚至作文教學(xué)經(jīng)常被忽略。作文教學(xué)需要新的改革來改變現(xiàn)在學(xué)生不會寫，無處下筆的尷尬境地。

筆者很欣賞葉圣陶老先生的作文教學(xué)方法。他從來不教孩子怎么去寫作文，而是每天讓孩子讀點書，至于讀什么書，他都不會干涉，只是要求孩子每天把讀到的內(nèi)容和他說一遍。另外，葉老先生還要求孩子每天寫點東西，至于寫作范圍他也從來不去管，什么花鳥魚蟲，什么小橋流水的都可以寫。每天晚上，葉老先生就坐在藤椅上聽孩子朗誦創(chuàng)作的文章，如果沒聽懂，還會讓孩子再解釋，直到懂了為止。葉老先生這種“不教”實際是為了更好的“教”，培養(yǎng)了孩子的自主作文能力。這種方法也正符合了孩子的認知發(fā)展，到了一定年齡，孩子就具備了應(yīng)用語言的能力，而這時，我們應(yīng)該加大孩子的閱讀量，豐富他們的語言。讓孩子朗誦自己創(chuàng)作的東西，無形中就訓(xùn)練了他們的語言組織能力，因材施教往往能達到良好的效果。

（二）增加閱讀量

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。葉圣陶認為，一篇好的文章需要多揣摩，讀一遍未必能理解透徹，這就需要我們反復(fù)閱讀，在閱讀過程中自己提出問題再自己解決，不僅要讀懂文章的表面涵義，也要讀出文本的包蘊之意、弦外之音，達到對文本的透徹思考、領(lǐng)悟。要想提高學(xué)生的寫作水平，那么通過大量的閱讀不失為一種好辦法，大量的閱讀不僅能為學(xué)生的寫作積累素材，另一方面也能增加學(xué)生的知識積累，提升語文素養(yǎng)。

總結(jié)一下葉圣陶先生作文訓(xùn)練的方法，首要的就是增加學(xué)生的閱讀量。筆者建議應(yīng)該開設(shè)閱讀課，給學(xué)生一定的時間去閱讀，讀書破萬卷，下筆如有神，從課外書中獲取新的知識，拓寬學(xué)生的視野。那么，可能有的學(xué)生雖然看了不少書，但還是不能具體應(yīng)用，這個時候教師就要考慮讓學(xué)生表達讀到的內(nèi)容，這是從葉老先生那學(xué)到的第二種方法。朗誦能增強學(xué)生的記憶力，表達能力也會提高。

三、批改作文

現(xiàn)在教育強調(diào)的是學(xué)生的自主性，教師的引導(dǎo)作用也是不可忽視的。在這個引導(dǎo)過程中，教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的創(chuàng)作，在學(xué)生的創(chuàng)作中給予合適的建議是非常必要的。怎樣使作文的批改更有效呢？

（一）教師批改

教師批改學(xué)生作文，是一次作文訓(xùn)練過程的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)的繼續(xù)，是作文講評的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生寫后的得力指導(dǎo)。在批改過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的亮點，多給予鼓勵。學(xué)生都喜歡被肯定、被贊揚，與其煞費苦心地去挑毛病，不如仔細找一找學(xué)生作文中的亮點。哪怕只有一個亮點，教師的批改也應(yīng)著重這一亮點，而不是其他的幾個缺點。這樣能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強學(xué)生寫作的信心，提高學(xué)生的寫作水平。

（二）生生互改

學(xué)生自改作文，是作文教學(xué)對學(xué)生進行全程訓(xùn)練的一個重要組成部分。語文課程標(biāo)準對小學(xué)高年級學(xué)生提出了明確要求：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！憋@然，學(xué)生的習(xí)作提倡自改、互改是教師教學(xué)策略的變換，更是從學(xué)生自身角度提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。教師讓學(xué)生互相批改作文，從學(xué)生的評語中可以了解學(xué)生對作文的理解。教師在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)呐啞⒓?、建議、評價，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有佳作產(chǎn)生，可以請作者在班里讀一讀，這樣也能激勵其他學(xué)生。通過互改，學(xué)生切身體會出作文里的點滴不足，無形中提升了學(xué)生作文能力。

總之，作文作為語文教學(xué)重點，要求語文教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，不能嫌麻煩，作文本來就是一個慢慢積累的過程，只要方法用對了，就會收到成效。而不同以前的作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，會使努力事半功倍。讓每一個學(xué)生愛上作文，擁有自主創(chuàng)新能力是語文教師奮斗的目標(biāo)。