試論政治教師應(yīng)具有的教學(xué)應(yīng)變能力

寇學(xué)坤

摘 要：課堂應(yīng)變能力是教師應(yīng)具備的基本能力之一，它是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。任何一名教師，上任何一堂課，都有可能遇到一些突發(fā)情況。作為一名政治教師，在新課程改革下，如何有效地應(yīng)對課堂中的突發(fā)情況成為應(yīng)該重點研究和探討的問題。應(yīng)在充分備課的基礎(chǔ)上，靈活處理課堂中的偶發(fā)事件，及時調(diào)整教學(xué)方法，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：冷靜；混亂；機(jī)智；差錯；靈活；偶發(fā)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.063

著名教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種能力，教師可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此時此地情況的特點，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_地加以運用。”教學(xué)是一個動態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生的思維是活躍的，他們不可能按教師預(yù)先想好的同一思維軌道運行。因此，課堂教學(xué)中意外情況的出現(xiàn)是正常的。教師必須有精神準(zhǔn)備，一旦出現(xiàn)意外情況或偶發(fā)事件，要冷靜、機(jī)智、妥善地處理。為此，教師應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力和技巧。

一、冷靜處理課堂中的“混亂”

在政治課上，經(jīng)常會有很多問題需要學(xué)生去討論、探究、總結(jié)，而這時，若教師掌控稍有不好，往往就會使課堂秩序偶發(fā)地陷入混亂。而正常的課堂秩序是上好一堂課的基礎(chǔ)。那么，當(dāng)一名政治教師遇到了這樣的情況時，要怎樣去應(yīng)變呢？

（一）提問法

結(jié)束混亂的討論或探究，最好的辦法就是提問。很多時候，布置了討論的問題，規(guī)定了討論的方式，限制了討論的時間，可學(xué)生一討論起來，就“無法無天”了，使課堂突然失去了控制。及時制止混亂，提問最有效。讓討論稍有成果的學(xué)生表達(dá)一下自己的討論結(jié)果，沒有討論完的學(xué)生聽取別人的意見，完善自己的觀點。這一招，可快速降溫，結(jié)束“混戰(zhàn)”。

（二）總結(jié)法

學(xué)生在討論或探究爭議較大的問題時，往往也會造成課堂的小混亂。學(xué)生爭執(zhí)不休，甚至面紅耳赤，卻苦無結(jié)果。這時教師的總結(jié)發(fā)言以及學(xué)生的補(bǔ)充總結(jié)發(fā)言，會讓爭論中的學(xué)生豁然開朗，腦洞大開，迅速結(jié)束混亂，恢復(fù)理智。在教師的引導(dǎo)下，更快速地獲得真知。

二、機(jī)智處理課堂中的“差錯”

“人非圣賢，孰能無過”，教師也是普通人，在課堂中也會出現(xiàn)“差錯。

（一）順勢推舟法

在課堂上，有時教師自認(rèn)為準(zhǔn)備周全，精心設(shè)計，但“計劃不如變化”，學(xué)生一些讓人無法預(yù)料的想法或誤解，往往讓人出乎意料。我們教學(xué)中的失誤，大多數(shù)是“無心”的，是違背教師的本心的，但一旦出現(xiàn)失誤，我們轉(zhuǎn)換一下思維、變換一個角度會發(fā)現(xiàn)它完全可以作為下一個問題的切入點，完全可以把“無心”變成“有意”，順?biāo)浦圻_(dá)到“無心插柳柳成蔭”的效果。比如，在教學(xué)稅收“偷稅”時，偷稅就是納稅人有意違反稅法規(guī)定，用欺騙、隱瞞等方式，不繳或少繳應(yīng)納稅款的行為。例如，偽造、變更、隱匿、擅自銷毀賬簿和記賬憑證，進(jìn)行虛假的納稅申報等。學(xué)生附和一片，紛紛說學(xué)到了偷稅的好辦法。 這就違背了本框題的主旨，此時，我順勢指出，所以稅務(wù)機(jī)關(guān)在追繳稅款的同時，要繳納滯納金并處罰款，觸犯刑法的還要由司法機(jī)關(guān)部門追究其刑事責(zé)任。一段小插曲反而強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。

（二）勇于承認(rèn)法

俗話說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”教師在講課的過程中也有可能會出現(xiàn)各種錯誤：無意的語誤、認(rèn)知的錯誤、知識面的狹窄、非專業(yè)的臆斷等等。關(guān)鍵是，在課堂中，當(dāng)學(xué)生指出教師的錯誤時，怎么辦？教師不應(yīng)驚慌失措，不能惱羞成怒，更不要端架子，怕丟面子而去回避錯誤，而要坦誠相待，勇于承認(rèn)錯誤。例如，我在教學(xué)經(jīng)濟(jì)生活一課時，探究到“儲蓄存款”的風(fēng)險時，一時疏忽，錯誤地將儲蓄存款講解為“風(fēng)險最低的理財方式”。在講到“國債”時，我主動承認(rèn)自己的疏忽和不足，糾正錯誤，指出“國債”才是最低的理財方式，而“儲蓄存款”次之，進(jìn)而對二者特點做了更為深入的對比，更讓學(xué)生對此知識點了解得更深刻，更全面。同時，學(xué)生也并沒有鄙視我，而是更加地喜歡我的課。我承認(rèn)錯誤，但沒有丟面子，反而展示了魅力。

三、靈活處理課堂中的“偶發(fā)”

課堂教學(xué)是一種開放性的多項信息交流活動，在這一交流過程中，往往會出現(xiàn)偶發(fā)事件，這種出乎意料突然發(fā)生的與課堂教學(xué)目標(biāo)無關(guān)且干擾教學(xué)的事件大多是學(xué)生紀(jì)律上的問題和教學(xué)情境中的干擾因素。課堂中的偶發(fā)事件最能考驗一名教師的應(yīng)變能力。作為一名政治教師，應(yīng)靈活地處理偶發(fā)事件，同時不影響教學(xué)的正常進(jìn)行。

（一）注意轉(zhuǎn)移法

當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時，教師可以因勢利導(dǎo)，把課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，把不良的誘因轉(zhuǎn)化為好的結(jié)果。一次，兩名學(xué)生因為觀點不同，在討論的過程中發(fā)生爭吵，這時，我風(fēng)趣地講述了美國大選中兩黨借助媒體互相攻擊的事例來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，既向?qū)W生傳輸了一個政治信息，又從側(cè)面教育了學(xué)生，使兩位學(xué)生中止了爭吵，課堂教學(xué)得以繼續(xù)進(jìn)行。

（二）緩釋消化法

在課堂上，往往有些問題教師不好回答，或答案不明確，或解答繁瑣，也有些問題表現(xiàn)為現(xiàn)實與理論的沖突。對此，教師可以暫不作答，而是留為課下作業(yè)，讓學(xué)生去思考，或者集體討論，又能讓學(xué)生從中找到成就感。比如，講到“社會公平”一課時，很多學(xué)生提出質(zhì)疑：我國講究社會公平，可又存在貧富差距。我就鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查找資料，利用自習(xí)課展開激烈討論，既使課堂教學(xué)按原計劃進(jìn)行，又維護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，從而使學(xué)生明辨事理，深化理論認(rèn)識。

當(dāng)然，教學(xué)過程中還會出現(xiàn)比如教學(xué)計劃因突發(fā)事件而被打亂，教學(xué)方法突受限制而無法施用，電教手段出現(xiàn)問題而無法使用等現(xiàn)象，這就要求教師及時調(diào)整方向，機(jī)智靈活，勇于創(chuàng)新，根據(jù)發(fā)展變化了的情況，及時采取新的、合適的方法，這樣，我們的教學(xué)效果才會越來越好。