試論小學數學課堂理答行為的現(xiàn)狀與思考

丁春霞

【摘要】教師理答行為是保證教師與學生進行良好互動的重要方式，這種及時性的反映是一種雙向交流的過程，也是確保有效教學的重要方式。本文以小學數學課堂理答行為為例，簡要對課堂理答行為進行分析與思考。

【關鍵詞】小學數學課堂 理答 現(xiàn)狀 反思

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0043-01

理答行為是教師對學生課堂回答的即時性反映，學生通過教師的課堂理答行為判斷自己的回答是否合乎老師滿意，教師通過理答行為判斷學生對該知識的掌握程度，因此，課堂理答行為是一個雙向獲取教學信息的過程，它幾乎是每個教師在每節(jié)課都會采取的一種教學行為。但是，現(xiàn)今課堂的教師理答行為或多或少都存在一些問題，需要教師引起重視。

一、課堂理答行為現(xiàn)狀

（一）權威式強硬理答

在課堂教學當中，特別是數學這種對錯性很強的課程中，教師的課堂理答行為都很生硬，形成權威式的理答模式。大多數學教師在評判學生答案的時候不是對就是錯。例如最經典的那道計算水龍頭壞后在限定時間中浪費多少水的數學計算題，有的學生給予的答案是“老師水龍頭壞了為什么不趕緊修，一定要浪費呢？”，這時數學教師往往會強硬的回答“你是在上數學課，這是一道計算題，所以必須要算！”。這種權威式的理答在數學教學中是常事。當學生脫離自己教學計劃軌道時，教師往往會以課堂權威的身份做出強硬理答，特別是在小學階段。小學生時期是學生思維最活躍的時期，學生的答案五花八門常常脫離教學，這就迫使教師采用權威式的強硬理答方式進行教學。但是，這樣的理答方式卻打擊了學生的積極性，使學生逐漸放棄思考多元答案，走向標準化。

（二）過度的追求課堂學生參與度

出于小學階段知識比較淺顯、學生學習課業(yè)較輕以及教師落實課標中要求以學生為主體的現(xiàn)狀，小學教師經常會在課堂上安排許多活動課，引導學生以活動課的形式完成教學任務的模式，如小學數學課會讓學生準備小木棍等各類教具，讓學生在課堂上自己動手驗證數學原理。在課堂上學生很喜歡這樣的形式，很多學生會爭相回答，答案會很豐富。但事實上，教師在對學生豐富的答案的理答大多都是很膚淺的贊同，告訴學生們他們都回答的很好，但是卻缺少一種深度的挖掘，是課堂理答成為了一種空洞的看熱鬧的過程，無法深入。這實際是教師過度的追求課堂上學生參與度造成的理答淺顯。

（三）缺少知識思維引導

數學課有一個不同于其他學科的特點，它自身還擔付著學生理性思維培養(yǎng)的任務。因此在教師上數學課的時候，他選擇的理答方式應當是有啟發(fā)性的理答方式?，F(xiàn)實狀況是教師在教學課堂上的理答變成一種形式，教師更多只做出“對”與“錯”的反映，很少有老師會繼續(xù)深挖“對”還可以怎樣換種思路解答，“錯”又是否在學生中具有廣泛性。數學課是所有學課中思維最活躍、解答方式最靈活的學科，不能進行思維引導和價值深挖的理答很難幫助學生在小學期間完成思維的開發(fā)。

（四）采取敷衍了事的態(tài)度

小學生是所有學生中答案最多、最雜的典型代表，很多時候他們的答案讓老師哭笑不得或不知從何說起。造成這樣的原因可能是學生本身回答的內容過于另類，但很多時候是由于教師自身的知識儲備不夠，遇到這樣的情況，教師很容易進行敷衍理答。教師容易進行敷衍理答的情況還發(fā)生在教師趕課程進度的時候。在趕進度時，教師基本都采取了敷衍理答的方式，不顧學生究竟在說什么，到底是對是錯，就立刻給予敷衍的理答，隨口做出“很好”或“對的”之類的回應，試圖趕快回歸到教學計劃中。

二、課堂理答行為反思

（一）延遲理答，研究答案

教師是經驗豐富組織者和應對者，但這不意味著教師能夠對所有突發(fā)的學生問題或答案給予及時的準確理答，因為教學的對象是活生生的人，他有自己的思想，有自己的判斷。教學活動是充滿未知可能的行業(yè)，沒有一個老師可以準確的判斷出學生會給予怎樣的回答，如在數學課上經常有學生提出老師意料之外的解題思路一樣，它考驗的是教師的反應力。針對學生回答過于豐富，教師可以選擇不立刻給予瞬間的反映理答，可以引導學生一起嘗試判斷為自己爭取研究學生答案的時間。這樣的處理既可以引導學生去思考，培養(yǎng)學生的判斷能力，同時又可以留給教師自己充足的時間做出理性判斷，不盲目、絕對、敷衍的對學生進行理答。

（二）傾聽學生真正的表達含義

教師要學會傾聽學生對于你問題的回答，這里面暗含著學生對知識的掌握程度，暗含著學生的思維方式，暗含著學生的知識儲備量等等，因此學生答案可以給予教師很多有效的信息。但是小學階段的學生表達能力有限，他們往往不能清晰的表達自己的觀點，這就需要教師格外注意傾聽學生的答案，理清思路，明確學生究竟在表達什么觀點，他的核心想法是什么，只有這樣教師才能給予學生恰當的理答，而不是牛頭不對馬尾。教師只有在理解學生表達的含義上做出的理答，才能真正滿足學生的需求，發(fā)揮教師理答的真正價值。

（三）善用理答

理答不光是教師對學生答案正確與否的回應，同時也是滿足學生自我實現(xiàn)需求的重要途徑。學生通過教師的答案得到自我心理的滿足，產生進一步前進的動力。因此教師要學會有技巧的進行理答，給學生適時恰當的肯定，這樣有利于學生激發(fā)進一步學習的積極性，使學生愿意與老師交流自己的想法，即使它可能是錯誤的，而這也真正發(fā)揮了理答的作用。理答不應只是對學生答案的判定，還應該是一種激勵學生更好學習、培養(yǎng)學生能力的方式。特別是小學生，他們很容易因為老師的一句話感到滿足、開心，因此可以在數學課上對于有多種思維解答方法的學生給予肯定，不是只肯定答案的對與錯，而是肯定他愿意動腦思考，嘗試作答的行為，這樣會使學生更愿意學習這門課，而不是懼怕。

三、小結

小學數學課堂理答行為受到數學學科自身的特點影響，理答形式可能過分單調，現(xiàn)實中也出現(xiàn)了各種各樣的問題，沒有實現(xiàn)理想化的理答價值。因此教師要學會傾聽，關注學生答案的內容并對此做出合理的理答反映，發(fā)揮理答行為的真正價值。

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