“微課”在數(shù)學教學中的應用探討

曹麗萍

摘 要：隨著“微課”等新型學習方式的普及，已經(jīng)有越來越多的中小學師生享受到越來越豐富的學習套餐。網(wǎng)絡模式下的“微課”，無疑讓學生的學習方式步入了“快車道”?？墒窃谝恍W校中，“微課”的使用還存在許多限制性條件。我們要分析“微課”應用的現(xiàn)狀及原因，并采取合理化的對策，從而使“微課”發(fā)揮出更好的作用，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：微課現(xiàn)狀；對策；限度；興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.018

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。近年來，“微課”在數(shù)學教學中得到了廣泛運用，其以其針對性強、反饋技術(shù)、時間短、規(guī)模小等特點改變了傳統(tǒng)教學模式，提高了教學的有效性。然而，在教學實踐中，仍然存在一些問題和缺陷，不但沒有發(fā)揮現(xiàn)代媒體相應的功能，反而干擾著正常的課堂教學。下面筆者對“微課”在中學數(shù)學教學過程中存在的一些問題提出幾點對策和建議。

一、數(shù)學教學中“微課”應用的現(xiàn)狀及原因

（一） 學校硬件不足，教師缺少制作的經(jīng)驗

目前仍有部分學校缺少錄制“微課”需要的電腦、網(wǎng)絡和相關(guān)的錄屏設備，特別是農(nóng)村的學校，學校沒有專業(yè)的錄制教室或辦公室。一些教師在制作過程中還缺乏經(jīng)驗，對制作流程、材料的恰當使用、形式的靈活性，存在一定的問題。

（二）對“微課”教學的認識不足

很多教師對“微課”的認識不足，單純地認為“微課”只是讓學生觀看一些教學視頻，認為這種方式起到的教學效果不明顯，甚至很少應用。

（三）對“微課”內(nèi)容的設計不夠重視

在數(shù)學的教學中教師要結(jié)合學生的自身知識結(jié)構(gòu)和狀況來使用適當?shù)男问?，幫助學生掌握數(shù)學知識，可是由于教師認識不足，沒有結(jié)合學生的自身實際狀況來使用，從而影響了學生的學習效率。

（四）沒有根據(jù)實際情況盲目使用“微課”

對于一些年輕教師，由于剛剛接觸“微課”，對其認識不足，從而混淆了“微課”的初衷。有些教師不顧教學實際是否需要，對于一些沒有必要使用“微課”的課程也盲目使用，大量堆砌投影、錄像、課件、視頻等，片面追求課件的“花哨”，而忽視了教學內(nèi)容，忽視了學生的主體地位。

二、對策及措施

（一）提素質(zhì)、強培訓、配設施

廣大教師特別是數(shù)學教師要不斷提高自身的素質(zhì)要求，同時通過各種途徑加強相關(guān)業(yè)務學習和培訓。學校教研室和業(yè)務室要從理論和高度上對教師進行培訓，讓廣大教師明白“微課”的重要作用和意義，同時在學校層面注重于使用和操作，可以利用學校的電腦室，每人一臺電腦，一步一步地在專業(yè)人員指導下進行操作。教研室可以在基本功大賽和優(yōu)質(zhì)課評選中，將“微課”作為一個項目進行考查，督促一線教師入軌。

針對硬件不足的情況，建議學校在課外活動將學校的學生微機室定時開放，也可以使用班級的多媒體，將有電腦網(wǎng)絡和沒有電腦網(wǎng)絡的學生分成一個學習小組，可以利用家長的智能手機觀看，通過這一系列的手段，基本上解決了學生沒有電腦和網(wǎng)絡使用微課的煩惱。

（二）量力而行，把握好“微課”使用的限度

使用“微課”應該有“度”依據(jù)教材內(nèi)容和教學實際，這是檢驗微課使用是否恰當?shù)臉藴手?。有些課程沒有必要使用“微課”，教師可以運用講解的形式讓學生掌握數(shù)學知識。教師要針對不同年齡的段的學生，使用不同的“微課”，以滿足學習者視覺及體驗上的個性化，從而提高學生的學習興趣，有效提高學習效率。在“微課”中我們要盡量呈現(xiàn)題目的內(nèi)在聯(lián)系性，化繁為簡，將抽象變?yōu)樾蜗?，讓學生形成對比，幫助學生突破難點。

（三）真正讓微課開啟教育的“微”時代

在教學活動中，教師應該把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)建數(shù)學教學微視頻，學生在觀看視頻后，完成針對知識點和概念的學習，其中教師對重難點做點撥，利用典型例子引導學生探究規(guī)律。課堂也變成了教師與學生間互動的場所。課上主要用于解答疑惑，匯報討論，末尾進行提綱挈領(lǐng)地總結(jié)，總結(jié)后還能夠有針對性地提出新的問題，從而達到更好的教學效果。

（四）讓“微課”更加貼近學生的學習興趣

“微課”以微視頻為載體，針對某個學科的知識點或教學環(huán)節(jié)，而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種方式的新型網(wǎng)絡課程資源。它之所以受到廣泛的歡迎，在于根據(jù)學生的學業(yè)特點和學力特質(zhì)而設計開發(fā)的。

“微課”集合了文本、圖像、聲音、視頻，通過經(jīng)過精心設計的學習組塊片段，學生可以非常方便地進行菜單式選擇，體現(xiàn)出個性化學習平臺的優(yōu)勢，學生可以進行菜單式選擇，體現(xiàn)出個性化學習平臺的優(yōu)勢。再結(jié)合游戲化的學習方式，不但可以給學習者帶來比較高的參與度，更為重要的是努力為學習者營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境，使其獲得愉悅的學習體驗。此外，學生也可以借助于計算機和手機、ipad等網(wǎng)絡終端的學習活動，在很大程度上滿足學生對計算機和手機、ipad等的興趣。

（五）巧妙利用中學數(shù)學“微課”轉(zhuǎn)化學困生

巧妙利用“微課”培養(yǎng)學困生學習數(shù)學的興趣，逐步培養(yǎng)學困生良好的學習習慣和思考問題的習慣。根據(jù)學困生的實際情況，在學困生學習數(shù)學的過程中利用微課對其因材施教。在課堂上，利用微課知識創(chuàng)造數(shù)學教學機會，運用藝術(shù)的教學語言活躍課堂氛圍，促進學困生積極參與到數(shù)學學習中，充分發(fā)揮學生學習數(shù)學的主體作用，培養(yǎng)學困生的學習能力，促進學困生思維發(fā)展。在中學數(shù)學教學中增加心靈溝通的內(nèi)容通過微課對學困生進行情感教育，建立和諧的師生關(guān)系，進一步培養(yǎng)學困生的自信心和自尊心。

總之，教學有法，但無定法。目前流行的“微課”是一種讓學生喜聞樂見的教學方式，它雖然不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實體課堂，也不能完全代替教師在課堂上的現(xiàn)場點撥和指導。但是教師如果能因地制宜地利用“微課”，并將其靈活運用于日常的教學中，一定會對提高我們數(shù)學的課堂教學質(zhì)量，起到事半功倍的效果。