“慕課”在園長培訓(xùn)中的應(yīng)用與展望

陳倩

摘 要：“慕課”憑借著開放程度高、教學(xué)規(guī)模大、互動性強等特點，逐漸整合到了大學(xué)的教學(xué)體系中，并從高等教育向職業(yè)培訓(xùn)擴展。園長培訓(xùn)作為園長領(lǐng)導(dǎo)力提升的重要途徑，其有效性直接影響到園長們對幼兒園的后續(xù)管理。在總結(jié)分析園長培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題及“慕課”在教學(xué)實踐中面臨的挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，試圖通過“慕課”構(gòu)建更加有效的園長培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)園長們的領(lǐng)導(dǎo)力得到進一步的提升，從而促進更多幼兒園健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課；園長培訓(xùn)；應(yīng)用；展望

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10017836（2017）03003003

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育領(lǐng)域正發(fā)生著翻天覆地的變化。“慕課”“SPOC”等新詞逐漸成為教育變革中的主角，有著引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的新趨勢。隨著 MOOCs 逐步整合到大學(xué)課程體系之中，并從高等教育向職業(yè)培訓(xùn)擴展，傳統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)模式在一定程度上相應(yīng)地受到了沖擊。傳統(tǒng)的園長職業(yè)培訓(xùn)模式也不例外?！队變簣@園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，園長的專業(yè)能力提升問題逐漸成為研究的熱點，構(gòu)建有效的園長職業(yè)培訓(xùn)模式，使目前開展園長專業(yè)培訓(xùn)更有效乃當(dāng)務(wù)之急。

一、“慕課”——時代的聲音

“慕課”在互聯(lián)網(wǎng)成為教育發(fā)展的新資源和新場所的背景下，形成了一個全新的教育環(huán)境?！澳秸n”憑借著自身的獨特優(yōu)勢，已經(jīng)成為許多人眼中促進教育變革的強有力的“武器”。

（一）“慕課”的內(nèi)涵

“慕課”全稱Massive Open Online Course，縮寫為MOOCS。“慕課”平臺的創(chuàng)立理念是通過將人們和卓越的教育資源聯(lián)系起來，讓任何人都能實現(xiàn)無障礙的學(xué)習(xí)及教育資源共享。

2008年，加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander第一次提出MOOC。之后“慕課”不斷發(fā)展，到2012年已是“慕課元年”[1]。McAuley認(rèn)為：“慕課是以大規(guī)?；訁⑴c，借助互聯(lián)網(wǎng)開放獲取資源為目標(biāo)的在線課程，隨著技術(shù)的發(fā)展及我國十八屆五中全會‘五大發(fā)展理念的提出，人們不斷地開始深入了解和接受開放和共享的理念，教育資源的開放共享運動在世界范圍內(nèi)也流行起來。慕課是在這種情況下孕育而生?！盵2]目前Coursera、Udacity、Edx三大慕課平臺影響最大[3]，推出了近百門在線課程?！澳秸n”成為受眾最廣的汲取知識的方式，越來越多的大學(xué)加盟到慕課實踐中，其發(fā)展?fàn)恳蚍秶鷥?nèi)百萬級的學(xué)習(xí)軍團。

（二）“慕課”的特點

“慕課”將在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)網(wǎng)等理念融為一體，實現(xiàn)大規(guī)模、多面向的實時信息交流和互動。學(xué)習(xí)者可以在“慕課”平臺上完成上課、分享觀點、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書的全過程[4]。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了視頻課程只提供課程資源的范疇，充分體現(xiàn)了從資源的單純運用到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

“慕課”的核心是“學(xué)”，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、體驗和互動，使“授”到“學(xué)”的權(quán)力關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的知識薄弱點重復(fù)性學(xué)習(xí)或者根據(jù)自己的興趣點有選擇性地學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”“一刀切”的狀況，實現(xiàn)了教學(xué)課程的全程參與。

二、“慕課”在園長培訓(xùn)中的應(yīng)用設(shè)計

（一）傳統(tǒng)園長培訓(xùn)的特點及問題

“國十條”明確提出，五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。2016年3月17日，在北師大教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心剛舉行了“ 中小學(xué)校長、園長培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)” 研制工作會議[5]。在園長培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)還未正式制定出臺時，園長培訓(xùn)工作中不可避免會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。

1傳統(tǒng)園長培訓(xùn)的特點

培訓(xùn)目標(biāo)基本旨在全方位提高園長的素質(zhì)、端正園長的教育思想、更新園長的教育觀念；培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教育政策法規(guī)、現(xiàn)代幼兒園管理和實踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、幼兒園民主管理、幼兒園文化與品牌建設(shè)、專業(yè)能力提升等方面；培訓(xùn)類型主要分為新任園長的崗位培訓(xùn)、園長全員提高培訓(xùn)、園長高級研修培訓(xùn)。然而目前的培訓(xùn)形式主要以專家或教師的集中式專題講座的方式開展，其中學(xué)員們的交流互動的機會很少。

2傳統(tǒng)園長培訓(xùn)的問題

不同級別、不同類型、不同地區(qū)的幼兒園園長們的培訓(xùn)需求不一，開展千篇一律的園長培訓(xùn)課程，容易造成培訓(xùn)缺乏針對性、實效性和層次性。目前開展的園長培訓(xùn)中容易出現(xiàn)講座、理論、大課多，而交流、實踐、小課少的現(xiàn)象[6]，且沒有一套真正符合園長需求的培訓(xùn)實施方案[7]。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)及實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，園長培訓(xùn)具體存在以下幾方面的問題：

（1）園長們的學(xué)習(xí)積極性不高

培訓(xùn)效果最終體現(xiàn)在被培訓(xùn)者身上?，F(xiàn)有的園長培訓(xùn)學(xué)習(xí)基本上都是教育行政部門統(tǒng)一規(guī)劃，培訓(xùn)機構(gòu)組織實施，培訓(xùn)者講授課程，很少聽到參訓(xùn)園長的“聲音”。盡管有些培訓(xùn)機構(gòu)也會在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后做些調(diào)研工作，掌握園長的知識水平和培訓(xùn)需求，但由于種種原因難以完全按照參訓(xùn)園長的個性化需求實施培訓(xùn)任務(wù)。

（2）培訓(xùn)課程未反映園長們的需求

培訓(xùn)課程是決定培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，我國幼兒園園長培訓(xùn)工作基本都安排在師范院?；蚋骷壗逃龑W(xué)院，由大學(xué)教師或?qū)＜疫M行授課。由于一些大學(xué)教師對幼兒園的教學(xué)和管理的具體情況了解不多。所以，在授課時往往把重點放在宏觀理論的講授上，內(nèi)容上重理論輕實用、重系統(tǒng)輕重點、重基礎(chǔ)輕操作，從而忽視經(jīng)驗學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)。

（3）培訓(xùn)方式缺乏交流和互動

培訓(xùn)方式從形式和技術(shù)層面影響和制約著培訓(xùn)質(zhì)量。一些培訓(xùn)項目所有課程全都安排集中式的專題講座，給學(xué)員很少提供交流和互動的機會，導(dǎo)致培訓(xùn)過程中學(xué)員主動參與、動手實踐、自主展現(xiàn)的環(huán)節(jié)大為缺乏。缺乏師生之間、生生之間、師師之間的交流與互動，難以實現(xiàn)滿足學(xué)員個性化需求的培訓(xùn)目標(biāo)，導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏實效性和生命力。

（4）培訓(xùn)專家隊伍不整齊

在培訓(xùn)中，針對幼兒園園長培訓(xùn)目標(biāo)層次的增多，作為參加培訓(xùn)的園長的需求也呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。面對不同類型、不同層次的培訓(xùn)，僅僅靠傳授現(xiàn)代幼兒教育和管理的知識以及常規(guī)的幼兒園管理理論和信息已不能滿足園長的培訓(xùn)需求，更難以實現(xiàn)園長專業(yè)成長。通過園長對培訓(xùn)教師所授課程的需求能夠反映出對培訓(xùn)者素質(zhì)的要求[8]。

（二）基于“慕課”的園長培訓(xùn)模式建設(shè)

1園長應(yīng)用“慕課”的自主學(xué)習(xí)模式

“慕課”為園長們不斷提高自身的領(lǐng)導(dǎo)力提供了一個很好的平臺，目前的園長培訓(xùn)存在著培訓(xùn)主體被忽視、園長們參與的積極性不高等問題，其原因與培訓(xùn)的課程內(nèi)容的不切實際、培訓(xùn)形式的單一及培訓(xùn)專家隊伍結(jié)構(gòu)不合理是分不開的。盡管目前我國并沒有利用“慕課”這種形式的園長培訓(xùn)課程，然而通過教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)與各大高校合作在“慕課”平臺上開發(fā)園長培訓(xùn)課程乃是必要之舉。

“慕課”自身具有的權(quán)威性、資源豐富性、參與性、開放性等特點為自主學(xué)習(xí)模式提供了良好的基礎(chǔ)。受培訓(xùn)的園長們應(yīng)用“慕課”完成注冊后，在課程開放的周期內(nèi)，自主安排學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自身的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)及幼兒園的現(xiàn)實情況，有針對性地選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成課程的學(xué)習(xí)過程并圓滿結(jié)束培訓(xùn)。

“慕課”在園長培訓(xùn)過程中的應(yīng)用，首先在“慕課”平臺上要有相關(guān)的園長培訓(xùn)課程，然而這并不是一件容易的事情，為此園長們應(yīng)用“慕課”的自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建也非易事。如果成功開展起來，筆者認(rèn)為，園長們在這種自主學(xué)習(xí)模式中的基本步驟為課前，瀏覽園長培訓(xùn)課程的內(nèi)容及教學(xué)安排、選擇并注冊課程，獲取教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的各種學(xué)習(xí)材料，并考慮自己的學(xué)習(xí)時間安排；課中進行自我介紹、參與課程的學(xué)習(xí)與討論、結(jié)合本園的實際情況提出問題，與其他學(xué)員相互交流、相互學(xué)習(xí)；課后，充分利用QQ、微信、微博等工具開展互動學(xué)習(xí)，拓展知識面。

2園長培訓(xùn)專家基于“慕課”設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂模式

園長培訓(xùn)專家由于自己所擅長的領(lǐng)域不一樣，其教學(xué)模式各異，而且園長們來自各個不同的地區(qū)，所在幼兒園的發(fā)展情況也各不相同。為此設(shè)計個性化的課堂教學(xué)模式乃現(xiàn)實之需。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外觀看教師創(chuàng)建的視頻，課堂上與教師和學(xué)生交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[9]。

園長培訓(xùn)中，在課前，教師進行課前調(diào)查，了解參加培訓(xùn)的園長們的需求，知識理論水平及對國家政策法規(guī)的掌握程度，有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容和課程安排。繼而個性化地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容的各種資源，幫助園長們能更好的進入培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。在課中，側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點分析、總結(jié)，進行深入的分享、研討、解決園長們存在的問題，同時利用案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、團隊教學(xué)法等方法，安排各方面的專家與園長們進行互動。在課后，培訓(xùn)教師對園長們進行調(diào)查，了解園長們的學(xué)習(xí)動態(tài)和對課程的滿意程度等信息。根據(jù)學(xué)生的反饋信息和實際學(xué)習(xí)進度，適時調(diào)整課程，并通過群發(fā)郵件及時發(fā)布課程信息，指導(dǎo)園長們根據(jù)幼兒園的發(fā)展愿景與其他情況相似的幼兒園園長組成學(xué)習(xí)小組，開展合作交流學(xué)習(xí)。課程完全結(jié)束后，培訓(xùn)教師全面總結(jié)課程實施的全過程，形成課程開展報告向教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心進行匯報，同時在學(xué)生群中共享，從而使園長培訓(xùn)更加有效。

三、“慕課”在園長培訓(xùn)中的展望

（一）建設(shè)“慕課”面臨的挑戰(zhàn)

“慕課”作為一個新興的概念，在發(fā)展中必然會遇到很多的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，這需要我們?nèi)ゲ粩嗟匮芯颗c完善。將“慕課”運用到園長培訓(xùn)中同樣也遇到了不一樣的挑戰(zhàn)，其中包括“慕課”課程標(biāo)準(zhǔn)問題、教學(xué)實施模式問題、課程質(zhì)量問題以及學(xué)習(xí)者的誠信問題等。這些挑戰(zhàn)的具體表現(xiàn)如下：

1“慕課”課程標(biāo)準(zhǔn)問題

“慕課”的制作需參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，課程體系、課程知識結(jié)構(gòu)及知識點、課程知識點之間的關(guān)系如何確定，怎樣才能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同需求，課程內(nèi)容的組織形式是線性的還是非線性的，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)如何確定等，這些涉及課程標(biāo)準(zhǔn)的問題是急需解決的。園長培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)目前仍在研制過程中，為此這將是“慕課”應(yīng)用到園長培訓(xùn)中所不可避免的問題。

2“慕課”教學(xué)實施模式問題

“慕課”有效實施后才能面向全國的學(xué)習(xí)者開放。一般來講，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括知識、技能、情感，“慕課”實質(zhì)上作為一種網(wǎng)絡(luò)課程，這種課程模式采用何種教學(xué)模式才能有效地傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容？將是“慕課”更廣泛地應(yīng)用到正規(guī)教學(xué)中所面對的巨大問題。將“慕課”應(yīng)用到園長培訓(xùn)教學(xué)中，該問題的重要性程度或許會降低些，但也是不可避免的。

3“慕課”課程質(zhì)量保證問題

課程的教學(xué)團隊如何組建、如何保證其持續(xù)發(fā)展，如何保證“證書”的可信度和含金量。面對這種“大規(guī)?！钡膶W(xué)習(xí)團體，如何對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績進行評價，從而讓課程質(zhì)量不斷地提升，也是“慕課”發(fā)展中存在的問題。

4學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)誠信問題

在“慕課”平臺上，教師與學(xué)生的交流只是通過線上的交流方式，這其中如何有效監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)習(xí)者誠信學(xué)習(xí)，從而減少“替學(xué)”、“代考”等現(xiàn)象，是“慕課”應(yīng)用到園長培訓(xùn)中無法回避的問題。如何保證園長們真正參與培訓(xùn)是“慕課”應(yīng)用到園長培訓(xùn)中的關(guān)鍵之處。

（二）對我國園長培訓(xùn)的影響

教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心作為國家級的學(xué)前教育干部培訓(xùn)基地，當(dāng)前正在承擔(dān)《幼兒園園長培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育部科研項目的研制工作[10]?！澳秸n”在園長培訓(xùn)中的應(yīng)用，可作為《幼兒園園長培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制過程中的考慮因素。不僅如此，“慕課”在園長培訓(xùn)中的應(yīng)用有助于解決目前我國園長培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的園長們培訓(xùn)時間沖突、學(xué)習(xí)積極性不高、課程設(shè)置隨意、專家隊伍不齊等問題，從而提高園長培訓(xùn)的有效性，達(dá)到教學(xué)資源的高效利用，促進培訓(xùn)園長們整體素質(zhì)的提高。

四、小結(jié)

“慕課”互動交流的特點，為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機會。幼兒園園長作為學(xué)前教育的領(lǐng)頭人[11]，是一種特殊的社會角色，其得到有效的培訓(xùn)將具有十分重要的社會意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)逐漸向農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的普及，農(nóng)村幼兒園園長們在面對城鄉(xiāng)教育差異及自身素質(zhì)提升問題時有了更好的學(xué)習(xí)機會，減少了由于培訓(xùn)可能帶來的暫時性離崗的可能，這樣使得園長們在培訓(xùn)之余能夠兼顧幼兒園的管理。

目前，在我國正處于起步階段的“慕課”對高校和傳統(tǒng)教育的沖擊才剛剛開始。如何將“慕課”應(yīng)用到社會上的各種職業(yè)培訓(xùn)中，是值得我們進一步研究的問題。相信結(jié)合我國幼兒園園長培訓(xùn)的現(xiàn)狀，在國家精品課程及學(xué)前教育專家們努力的基礎(chǔ)上，合理地利用“慕課”，能使得我國的職業(yè)培訓(xùn)在開放、共享、協(xié)調(diào)的社會大趨勢下得到持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Alexander McAuley， Bonnie Stewart， Dave Cormier et.al. The MOOC model for digital practice[EB/OL].http：//www.elearnspace.org/Articles/MOOC Final.pdf， 20161012.

[2]Pappano L. The Year of the MOOC[N].New York Time， 2012（11）：3.

[3]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：25.

[4]袁秀麗.慕課與網(wǎng)絡(luò)課程[M].北京：世界知識出版社，2015：17.

[5]教育部中小學(xué)校長幼兒園園長培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作會舉行[J].教育學(xué)報，2016（2）：108.

[6]黃沙菲.試論民辦幼兒園園長培訓(xùn)存在的問題與對策——以泉州地區(qū)為例[J].泉州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2014（3）：56.

[7]黃環(huán)，劉秋菊，陳艷慧.幼兒園園長培訓(xùn)課程與模式研究[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2014（5）：7.

[8]高媛.幼兒園園長培訓(xùn)現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2013（12）：6—7.

[9]郭彩鳳.翻轉(zhuǎn)課堂與微課（高中卷）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016：3—4.

[10]教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心[EB/OL].http：//202.198.133.35/jiaoyuxuebu/cms/hda/21/2015/57.html， 20161028.

[11]殷文潔.農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)需求研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2015：1.

（責(zé)任編輯：朱 嵐）