淺談中職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)

吳建軍

摘要：“工匠精神”既是一種技能，也是一種精神品質(zhì)，是從業(yè)人員一直的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其價(jià)值觀和人生觀緊密聯(lián)系。在中職學(xué)校培育學(xué)生的工匠精神，是社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的需要，也是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)需要的“匠人”，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的人生夢，具有十分重要的積極意義。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；“工匠精神”；社會(huì)轉(zhuǎn)型；校企合作

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2017)02-0126

一、引言

中職學(xué)校的學(xué)生來源于沒有考上普高的學(xué)生，這些學(xué)生被貼上“失敗者”的標(biāo)簽，他們被迫來到中職學(xué)校，抱著“混日子”的態(tài)度渾渾噩噩過日子。另一方面，中職學(xué)校形成了優(yōu)先保證升學(xué)率和就業(yè)的辦學(xué)理念，重視傳授知識、技能，卻輕視“育人”工作，片面追求高考上線率和技能大賽的成績，忽視了學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該樹立正確的辦學(xué)理念，深化課改，將職業(yè)素養(yǎng)納入課堂教學(xué)中，讓“工匠精神”在中職學(xué)校扎根、開花、結(jié)果，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的人生華麗轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生自身的“中國夢”。

二、什么是“工匠精神”

1. “工匠精神”的概念

“工匠精神”指的是工匠對于自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢與精益求精，它既是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種精神理念。優(yōu)秀的工匠都專注于不斷雕琢和改善自己的產(chǎn)品及工藝，他們對細(xì)節(jié)有非常苛刻的要求、對精品有執(zhí)著的堅(jiān)持，將工作做到極致。

2. “工匠精神”的意義

將“工匠精神”引入職業(yè)教育中，中職學(xué)校必須從入學(xué)開始就注重對學(xué)生“工匠精神”觀念的注入，培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)需要的“匠人”，使學(xué)生養(yǎng)成對于學(xué)習(xí)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓每一個(gè)人能夠以敬畏的姿態(tài)對待自己的職業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生“人生夢”。對于改變職業(yè)教育的形象，對于調(diào)整職業(yè)教育的社會(huì)評價(jià)，都有十分重要的積極意義。

三、中職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的必要性

1. “工匠精神”是經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的需要

改革開放30多年來，我國已成為世界第一制造業(yè)大國，但實(shí)現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國的躍升，離不開大國工匠精神的堅(jiān)實(shí)支撐。近幾年，國人到日本搶購馬桶蓋和電飯煲等，這深深刺痛了中國社會(huì)的神經(jīng)?！拔锊幻纼r(jià)廉”已無法滿足人們的需求，價(jià)格已不再是人們考慮的首要因素，而在乎的是產(chǎn)品的附加值：品質(zhì)、創(chuàng)意、人文關(guān)懷、參與感。于是，我國提出了“中國制造2025”，最關(guān)鍵是重塑工匠精神，腳踏實(shí)地，提高產(chǎn)品的品質(zhì)，更加注重細(xì)節(jié)，創(chuàng)造出具有世界影響力的中國民族品牌。

2. “工匠精神”是中職學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要

“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，是學(xué)生應(yīng)該樹立的信念，卻也是中職教育容易忽視的一個(gè)盲區(qū)。職業(yè)教育與普高教育不同，其目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)所需的技能型人才。根據(jù)對本地企業(yè)的調(diào)查，不部分企業(yè)對就業(yè)者的要求：掌握一定的職業(yè)技能，還需要懂得做人的道理、吃苦耐勞，具有責(zé)任心。因此，中職學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，更加注重對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生以敬畏的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)、工作中。

3. “工匠精神”是學(xué)生立足社會(huì)的重要保障

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有一定的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)、具有良好職業(yè)素養(yǎng)，能面對不同的職業(yè)崗位，適應(yīng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型技能型人才。企業(yè)在招聘新員工時(shí)往往強(qiáng)調(diào)工作嚴(yán)謹(jǐn)，吃苦耐勞，有責(zé)任心，掌握一種或多種技能。中職學(xué)校在塑造學(xué)生素養(yǎng)時(shí)，若能強(qiáng)化其“工匠精神”的培養(yǎng)，將極大地提高學(xué)生的競爭力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和個(gè)人職業(yè)的發(fā)展。

四、中職學(xué)校“工匠精神”培養(yǎng)的措施

1. 樹立正確的價(jià)值取向

長期以來，中職學(xué)校的培養(yǎng)模式就是與高考接軌，只傳授專業(yè)知識與技能，而對學(xué)生的素養(yǎng)的培養(yǎng)未引起足夠的重視，職業(yè)素養(yǎng)的缺失。因此，中職學(xué)校必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，注重“工匠精神”的培育，將“工匠精神”培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中。其次，社會(huì)和家庭轉(zhuǎn)變“重學(xué)歷、輕能力”的教育觀念，肯定技能人才對社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，擺脫職業(yè)教育低人一等的偏見影響。只有將知識的傳授、技能培養(yǎng)與“工匠精神”培養(yǎng)融為一體，不僅使學(xué)生有一技之長，還具有崇高的職業(yè)精神和牢固的職業(yè)信念。

2. 弘揚(yáng)“工匠精神”的校園文化

教育需要良好的環(huán)境，才夠使中職教育收到預(yù)期的效果。將工匠精神培育成職業(yè)教育文化全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新職業(yè)教育的發(fā)展模式。因此，中職學(xué)校應(yīng)積極開展以“工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領(lǐng)，充分利用各種隱性教育資源來培育學(xué)生的工匠精神，不斷地使工匠精神滲透到學(xué)生的內(nèi)心、行動(dòng)上來。

3. 專業(yè)課程教學(xué)中滲透工匠精神

在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，專業(yè)技能，但不可能成為一位大國工匠。平時(shí)授課注重對學(xué)生“工匠精神”觀念的注入，使學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求對待學(xué)習(xí)、工作，以一種一絲不茍、精益求精的態(tài)度對待自己、對待職業(yè)。

4. 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師問題是職業(yè)教育較突出的問題，一方面雙師型的教師匱乏，另一方面教師大部分來源于剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺少企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此，不能很好地對口職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求。在這種情況下，很難談及工匠精神。解決師資問題，應(yīng)從兩方面入手：一是拓寬人才來源渠道，從企業(yè)聘請優(yōu)秀的員工來中職任教。二是加強(qiáng)對專任教師的在職培訓(xùn)，特別是對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)加強(qiáng)對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并建立教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，規(guī)范和提高教師素質(zhì)，更好地指導(dǎo)和培育學(xué)生具備“工匠精神”。

五、小結(jié)

“工匠精神”不是口號，它存在于每一個(gè)人心中。長期以來，缺乏對精品的堅(jiān)持、追求和積累，是我們職業(yè)教育的問題所在。愿所有中職學(xué)校都能帶著一顆“工匠”之心，以培養(yǎng)“工匠”為目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，讓職業(yè)教育成為社會(huì)平衡發(fā)展的新引擎。