我對文本研讀課型的實踐與思考

買芬芬

摘要：本文簡要談了筆者對文本研讀課型的實踐與思考，若有不足之處，還望同仁批評指正。

關(guān)鍵詞：文本研讀；課型；思考

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2017)02-0119

筆者所在學(xué)校從2008年開始學(xué)課堂教學(xué)改革，八年來已經(jīng)碩果累累。在原來的137教學(xué)模式基礎(chǔ)上，又提出了大單元教學(xué)，全面推行以問題解決為核心的課堂教學(xué)改革，這種以課前預(yù)習(xí)、課中討論、展示、反饋為主要流程的自主學(xué)習(xí)模式重在強化學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識和自我展示的表現(xiàn)欲，其核心問題就是要把課堂交給孩子。一次，筆者所在學(xué)校將高中三年的原有教材進行重新整合，按單元進行學(xué)道的編制，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)，學(xué)道質(zhì)量是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

我們的大單元教學(xué)有多種課型，教師往往偏愛實戰(zhàn)演練和問題探究，而忽略文本研讀，但實際上對課本的研讀在學(xué)習(xí)中起到重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本依據(jù)是課本，而閱讀是學(xué)習(xí)的重要手段，在絕大部分情況下，學(xué)生的自學(xué)是通過閱讀相應(yīng)的書本完成的，但是我們的學(xué)生在對課本的利用率上可謂低到了極點。筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行分析，主要有以下問題：

其一，沒有閱讀的習(xí)慣；學(xué)生對地理往往只注重做題，習(xí)慣從背誦出發(fā)解決一切問題，對概念理解或是空間想象的條件卻不夠重視，看書的目的最多就是找例題或者是背誦課文。這種錯誤的習(xí)慣是有悖于《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于提煉地理信息的有效內(nèi)容和價值，并對其進行分析和整合。

其二，沒有掌握地理的特點；有些學(xué)生課本看得不可謂不多，條條杠杠也劃得不少，要是問他看懂了嗎，他也會回答說看懂了；但一旦要他應(yīng)用的時候就顯出很多問題。拿學(xué)生的話來說就是：“看看都懂，就是不會做”。那么，他們是真的看懂課本了嗎？回答是否定的，學(xué)生對地理課本的閱讀很大程度上停留在以前的對文學(xué)作品的閱讀習(xí)慣上，從剛出生的嬰兒開始一直到他們進入高中以前，媽媽和教師所給他們的讀物絕大部分是文學(xué)作品，即使有一些科學(xué)方面的，不是科普文章就是科幻小說，這和自然科學(xué)文獻似的地理課本有天壤之別。學(xué)生對于《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中準(zhǔn)確地運用地理知識和有關(guān)的信息，認(rèn)識和說明地理問題，無法做到。

其三，不能理解課文中的精義?？茖W(xué)的文章是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模行┳l詞造句可能是不可替代的，而學(xué)生往往不能分辨這個詞和那個詞在科學(xué)上含義的區(qū)別，造成理解上的錯誤；另外，一篇教材總有其中心和思路，而知識總是圍繞著這個中心有序地聯(lián)系在一起，而這恰恰是學(xué)生往往不能理清楚的，這樣雖然看了幾遍書，其中的精義并沒有深刻理解，知識也就不能很好地消化。因此，對于《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求把握地理事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的解釋，這一能力不到位。

那么，對于上述問題，如何讓學(xué)生重視文本研讀，如何實現(xiàn)高效地閱讀，我們的文本研讀學(xué)道質(zhì)量、我們的文本研讀課堂效率就成為需要我們重點關(guān)注的地方。

首先，理清文本的主要脈絡(luò)并構(gòu)建本單元的思維導(dǎo)圖，這需要學(xué)生通讀課本；主要是把即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容讀一遍，大概了解一下本課要講的有什么概念和要點、是有什么作用等。我們在思維導(dǎo)圖欄目可以給學(xué)生一個基本框架，其余的由學(xué)生來補充。這樣做會幾個好處：首先，學(xué)生還沒有閱讀課本就知道本節(jié)的重點，不至于有知識的遺漏，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生心中有數(shù)，沒有恐懼感。

我們把它錄制成微課，時間控制在兩分鐘內(nèi)進行講解。

其次，要求學(xué)生對一些重要的語句進行朗讀或背誦，學(xué)簇內(nèi)同學(xué)之間互相檢查；在學(xué)道編制過程中，教師可以根據(jù)知識的重難點，安排學(xué)生對某些詞句、章節(jié)做進一步的重點閱讀背誦，從中“咀嚼”、體會其中的道理，在通讀的基礎(chǔ)上加深對課文的理解。同樣，在上述一單元中，上課過程中可要求學(xué)生著重朗讀背誦下一段：

“在大多數(shù)實際問題中，例如：“自然界的水循環(huán)這節(jié)課，水的利用在實際生活中無處不在。水也是人身體所需的重要物質(zhì)，因此需要學(xué)生學(xué)會理論、學(xué)會畫圖和讀圖能力，是學(xué)生真正的理論聯(lián)系生活，這樣才能學(xué)好貨學(xué)會地理。”在課文中，提出了“淡水是否是取之不盡用之不竭的呢？”對這句話就要細細品味。一方面可以加強知識的系統(tǒng)和連貫，另一方面使學(xué)生通過具體的水循環(huán)示意圖來理解抽象的語句。在做完后面的生活實踐運用后可以再次回到“效果相同”進行印證。

通過學(xué)道點評列出學(xué)生預(yù)習(xí)的情況并列出學(xué)習(xí)目標(biāo).

讓學(xué)生明白自己問題的同時明白這節(jié)課的重難點。

第三，學(xué)生在40分鐘的課堂中一問題解決為核心以簇為單位，兩人學(xué)習(xí)小組，四人學(xué)習(xí)小組，六人學(xué)習(xí)小組解決學(xué)道中的問題，最后聚焦大家都不會的問題來進行教師的指導(dǎo)性講解。

第四，學(xué)生預(yù)習(xí)完后通過對學(xué)、群學(xué)、簇學(xué)合作探究來解決問題。學(xué)生以簇為單位進行評價，一個簇8個人，評出等級為3A、3B、1C、1D。最后自習(xí)時間教學(xué)反思十分鐘。

教是為了不教，“授人以魚”，不如“授人以漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)效益的根本途徑。教師，作為教學(xué)專家，應(yīng)該善于指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。