關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思考

農(nóng)民強(qiáng)

摘 要 信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合是基礎(chǔ)教育改革當(dāng)中的熱點(diǎn)。本文對信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的內(nèi)涵做出了闡述，展示了其優(yōu)勢，對其實(shí)踐中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 小學(xué)語文 整合

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.064

Abstract Integration of information technology and Chinese curriculum in primary schools is a hot point in the reform of basic education. This paper makes an exposition of the connotation of the integration of information technology and primary school Chinese curriculum， and shows its advantages， and thinks about the problems that should be paid attention to in practice.

Keywords information technology； primary Chinese； integration

1 信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的內(nèi)涵

筆者分別從把握信息技術(shù)發(fā)展與小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)著手，尋求二者之間的契合點(diǎn)，從而更進(jìn)一步地闡述其整合的內(nèi)涵。

自2012年人類進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代以來，信息技術(shù)更加日新月異，推動著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展。在諸多新生的信息手段中，以云技術(shù)和手機(jī)應(yīng)用程序的興起最具有代表性，與教學(xué)的聯(lián)系也較為緊密：云技術(shù)通過對分布在網(wǎng)絡(luò)上的大大小小的資源池的共享和使用，能夠?qū)崿F(xiàn)對資源的管理、整合和應(yīng)用；手機(jī)應(yīng)用程序不僅讓使用者輕松獲得需要的信息與資源，它還有更加優(yōu)勢的交互式設(shè)計(jì)，在使用過程中充滿互動與趣味。上述兩種新興的信息技術(shù)手段除了資源豐富、形式多樣、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)外，更加體現(xiàn)出了智能化、便捷化的新特點(diǎn)。國家在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中對基礎(chǔ)教育明確提出了“縮小數(shù)字化差距”、“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合”、“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”①的要求，這就需要教育工作者通過加強(qiáng)對信息技術(shù)的認(rèn)識，關(guān)注信息手段的更新，使信息技術(shù)與課程整合能夠不斷提升質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)信息化教育的可持續(xù)性發(fā)展。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！雹诠ぞ咝?，是從強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的角度說明了小學(xué)語文課具有培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的特點(diǎn)；人文性，是從文化教育、情感熏陶的角度說明小學(xué)語文課具有培養(yǎng)學(xué)生人文內(nèi)涵的特點(diǎn)。二者關(guān)系的統(tǒng)一性，要求在課程實(shí)施當(dāng)中不能厚此薄彼，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的語文素養(yǎng)。具體來說，就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情、接受祖國文化與民族精神的熏陶，提高審美能力與品德修養(yǎng)，使他們在識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等方面具有適應(yīng)實(shí)際需要的能力。

信息技術(shù)發(fā)展與小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)為其二者的整合提供了契合點(diǎn)。首先，信息技術(shù)以其便利的交互手段豐富了教學(xué)方法。例如使用交互式電子白板進(jìn)行漢字聽寫，然后將結(jié)果上傳給教師，方便使教師獲得更多的學(xué)生習(xí)字的狀況。其次，信息技術(shù)以其廣泛的資源能夠開拓學(xué)生的視野，為課堂教學(xué)提供豐富的情景，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容。例如教授古詩《山居秋暝》時(shí)，教師使用多媒體播放水墨畫來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使他們通過更為直觀、生動的場景，對詩人的情感和詩句的藝術(shù)境界有更為準(zhǔn)確和深刻的理解。最后，適應(yīng)信息時(shí)代需求是信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的重要目標(biāo)。例如《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少500字”、“課閱讀總量不少于260萬字”等量化的表述，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行了要求，同時(shí)學(xué)生還需要掌握“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”的能力，這些要求表明了小學(xué)語文課程要為學(xué)生適應(yīng)信息爆炸的新時(shí)代打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，而將信息技術(shù)應(yīng)用在課程實(shí)施當(dāng)中無疑是最直接有效的途徑。

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，多年來已有多位學(xué)者進(jìn)行了闡述，筆者認(rèn)為何克抗教授的觀點(diǎn)更加凝練：“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式?！雹圻@一定義，以“融合”二字說明了應(yīng)以信息技術(shù)滲透到教育各要素及環(huán)節(jié)之中作為整合的方法，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)以主導(dǎo)——主體教學(xué)理論指導(dǎo)下的新型課堂，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的根本性轉(zhuǎn)變。通過對這一闡述的理解，加以分析信息技術(shù)及小學(xué)語文課程的特點(diǎn)及二者整合的契合點(diǎn)可以得出，信息技術(shù)與小學(xué)語文整合的內(nèi)涵是：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，采用將信息技術(shù)與信息資源與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等諸要素有機(jī)結(jié)合的課程設(shè)計(jì)方法，以提高課堂有效性，構(gòu)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，從而更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

2信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的優(yōu)勢

以信息技術(shù)是服務(wù)于課程，應(yīng)用于教學(xué)是信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合發(fā)展的基本思路。因而，首先需要尋找哪些技術(shù)在哪些方面能夠起到培育學(xué)生的語文素養(yǎng)的作用，特別是那些具有針對小學(xué)生特點(diǎn)、不能為其他教育技術(shù)所替代的作用，是信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的優(yōu)勢所在。

首先，信息技術(shù)的融合改善了小學(xué)語文的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)通常是師生以課本、教參等材料為媒介的教學(xué)活動。雖然有其他如討論課、活動課等教學(xué)方法為輔助，但是從總體上說，師生間的信息傳遞方式較為單一，信息傳遞速度較為緩慢。信息技術(shù)的融入，使學(xué)生的認(rèn)知方式多樣化、迅捷化。如教授《恐龍的滅絕》一課時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，無法正確地理解恐龍滅絕的原因。如果教師讓學(xué)生們在課前從網(wǎng)絡(luò)上搜集與恐龍?jiān)?jīng)輝煌、恐龍滅絕的原因的文字、圖片、視頻，拿到課堂上分享，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。這樣的教學(xué)拓寬了師生間信息傳遞的方式，提升了師生、生生間的互動，訓(xùn)練了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息搜集能力。

其次，信息技術(shù)的融合豐富了小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文所涉及的內(nèi)容涵蓋面廣，富有生活氣息和趣味性。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，人生閱歷有限，而信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)在這方面恰好能迎合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過媒體素材或協(xié)助學(xué)生進(jìn)行文字理解和思維想象，或加深學(xué)生對課文的印象，從而在內(nèi)容形式上得以擴(kuò)展。

最后，信息技術(shù)的融合優(yōu)化了小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)境。簡單來說，教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)活動的外部因素。信息技術(shù)的融合，最重要的是信息資源與信息投遞兩個(gè)方面的發(fā)展和應(yīng)用。通過網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程專家指導(dǎo)、交互式電子白板、CAI課件等現(xiàn)代信息技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，可以起到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的授課魅力、彌補(bǔ)師生間的信息不對稱，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3 信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合中應(yīng)注意的問題

3.1注意適度應(yīng)用多媒體課件

適度應(yīng)用多媒體課件，就是緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來進(jìn)行。首先，應(yīng)該充分認(rèn)識多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，肯定其改善了傳統(tǒng)教學(xué)和構(gòu)建新課堂教學(xué)的積極作用，努力加強(qiáng)制作和使用多媒體課件的能力。其次，課件在內(nèi)容上切忌信息冗雜，以免分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確或不重視。最后，需重視課文學(xué)習(xí)的地位。語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是在文字信息的接受、加工和處理的一系列活動中實(shí)現(xiàn)的，多媒體課件能夠?qū)ξ淖中畔⑵鹧a(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)作用，從而幫助學(xué)生對課文的理解和感悟；但是若整堂課都將學(xué)生的眼球和思維鎖定在課件內(nèi)容上，忽視了課文的咀嚼，那么對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不利的。

3.2 注意合理使用網(wǎng)絡(luò)課程資源

簡而言之，網(wǎng)絡(luò)課程資源就是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行保存和共享的課程資源。隨著信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程資源的內(nèi)容不斷充實(shí)，共享系統(tǒng)日趨完善，以其學(xué)習(xí)和傳播成本的低廉惠及廣大教師。合理使用網(wǎng)絡(luò)課程資源，一方面要注意不能忽視其他課程資源的利用?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，課程資源的種類是多種多樣的，例如報(bào)刊、戲劇表演、博物館、自然風(fēng)光、時(shí)事等素材，都需要教師從中挖掘出適合語文教學(xué)的資源。另一方面，要注意所使用的網(wǎng)絡(luò)資源是否適合教學(xué)的實(shí)際要求。目前，網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量良莠不齊的課件、教案，其他音像等素材又?jǐn)?shù)量龐大，令人眼花繚亂，教師在選擇、借鑒和使用過程中可以圍繞教學(xué)活動多提出幾個(gè)問題，諸如：所選用的課程資源對完成哪些教學(xué)目標(biāo)有所幫助？是否符合學(xué)生的需求與接受能力？我可以做哪方面的改進(jìn)？揚(yáng)棄的使用和批判性借鑒，有助于教師在眼花繚亂的網(wǎng)絡(luò)課程資源中選擇更為適合自己教學(xué)實(shí)際情況的課程資源，同時(shí)有效地避免其使用的盲目性。

3.3注意突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合，使學(xué)生在交互式的教學(xué)情境中主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，為發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性提供了良好的條件。這就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來使用信息技術(shù)，突出他們的學(xué)習(xí)主體地位，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

首先，使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同年級的學(xué)生特點(diǎn)的情境。在小學(xué)語文的教學(xué)中，低年級和高年級的差別還是很明顯的，這主要是由于學(xué)生的思維特點(diǎn)和接受能力有區(qū)別。所以，在低年級教學(xué)時(shí)，可以營造較為輕松的學(xué)習(xí)情境，在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和提升學(xué)習(xí)興趣上多下工夫；而在高年級教學(xué)時(shí)，則可適當(dāng)予以抽象化圖片或提供描述性文字來提升學(xué)生的思維能力和想象力。其次，使用信息技術(shù)時(shí)避免束縛學(xué)生的思維。信息技術(shù)無法替代學(xué)生的想象力和思考。舉例來說，《鳥的天堂》中對那棵“美麗的南國的樹”和百鳥爭鳴的描述令人神往。特別是課文中“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動?！边@句，是對大榕樹靈動而富于靈動的描寫，教學(xué)時(shí)通過文本構(gòu)建學(xué)生想象的畫面，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己對這句話的理解。

3.4 注意信息技術(shù)的多層面應(yīng)用

信息技術(shù)與課程整合不僅僅表現(xiàn)在備課和課堂教學(xué)，也表現(xiàn)在其他教學(xué)活動的環(huán)節(jié)當(dāng)中。在這里試舉兩例：

信息技術(shù)可用于學(xué)習(xí)評價(jià)。云技術(shù)軟件可以用來匯集、計(jì)算學(xué)生的考試結(jié)果。不僅僅是總分、均分這種程度，還能具體到每一題的正確率，每一個(gè)選項(xiàng)的選擇率等等。通過詳實(shí)的計(jì)算結(jié)果，可以讓教師一目了然地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，信息平臺有利于發(fā)展性評價(jià)的建設(shè)，構(gòu)建關(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)行多元化、全方面的評價(jià)體制。

信息技術(shù)還可用于校本課程的開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)不僅提供了校本課程開發(fā)的資源池，還能輕松實(shí)現(xiàn)跨校、跨區(qū)域的教師合作，學(xué)生參與以及專家指導(dǎo)。這對于開辟語文學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)有著非凡的意義。

注釋

教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[R].教育部：教社科[2012]5號，2012.3.

② 教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[R].北京：人民教育出版社，2012.

③ 何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究所，2005（1）.

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