如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性

章勛

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高、有進(jìn)步、有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂有效性；參與課堂性；持續(xù)發(fā)展性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0064

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)、有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高、有進(jìn)步、有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。筆者在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：

一、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此，針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

二、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，確保課堂的有效性

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”。通過(guò)這樣設(shè)計(jì)，層層深入，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，是學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中。有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。

三、因材施教是提高課堂參與度的前提條件

面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個(gè)性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，筆者針對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，有題可做。

四、關(guān)注差異促發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)論是在內(nèi)容安排、教法選擇、學(xué)法使用、練習(xí)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面，都要關(guān)注每一個(gè)或每一類(lèi)學(xué)生的特殊性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。如練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，常常要設(shè)計(jì)有不同層次的練習(xí)，以基本、綜合、開(kāi)放分別作為各個(gè)不同層次的要求，有時(shí)同一練習(xí)還可以提出不同的要求，力求讓所有的學(xué)生通過(guò)努力都能完成，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在原有的基礎(chǔ)上都能得到充分的發(fā)展，讓不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。練習(xí)如此，新課則更顯重要，在這點(diǎn)上筆者體會(huì)較深。例如：在教學(xué)“2的乘法口訣”一課，筆者先出示兩個(gè)果盤(pán)，每個(gè)盤(pán)中有2個(gè)蘋(píng)果，然后提出問(wèn)題：每盤(pán)有幾只蘋(píng)果？有幾個(gè)2只？2個(gè)2只是多少？加法算式？引導(dǎo)寫(xiě)出乘法算式。表示什么？引導(dǎo)口訣。在教3的乘法口訣時(shí)依然采用了同樣的方法，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不再隨著教師思考，仿佛已經(jīng)會(huì)了，調(diào)查一下，原來(lái)全班學(xué)生70%會(huì)背乘法口訣，很顯然筆者雖注重了乘法口訣的形成，但忽略了大部分學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)，造成課堂低效。這讓筆者明白：面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，才能得到有差異的發(fā)展。

五、算法多樣重體驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。算法多樣化體現(xiàn)了學(xué)生思維方式多樣化、解題策略多樣化及創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和認(rèn)知水平的不斷提高。注重算法多樣化，使學(xué)生在交流中能充分感受別人的思維方式和思維過(guò)程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性。一般來(lái)講，在課堂有限時(shí)間內(nèi)，很少有一個(gè)學(xué)生同時(shí)想出幾種不同的方法，常常是幾個(gè)人匯總而成，作為教師切不可要求每一位學(xué)生每種算法都會(huì)，也不可硬性規(guī)定掌握哪種，在倡導(dǎo)算法多樣性的同時(shí)，一定要注重對(duì)算法的體驗(yàn)，因?yàn)轶w驗(yàn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的階段，只有讓學(xué)生親自體驗(yàn)不同的算法，學(xué)生才能在比較中找到對(duì)自己來(lái)說(shuō)最優(yōu)的方法，有助于知識(shí)的掌握和思維的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。