產(chǎn)教融合視閾下創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)探究

陳立春

摘 要：創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個(gè)非常有發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)，大學(xué)生投身創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個(gè)良機(jī)。通過對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵解讀、創(chuàng)意目標(biāo)、發(fā)展概況的分析，探尋創(chuàng)意業(yè)發(fā)展與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合點(diǎn)，剖析當(dāng)前大學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)以及遇到的主要問題，并從完善人才培養(yǎng)方案、健全課程體系、開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所等方面，對(duì)構(gòu)建高校創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)體系進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意；創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10017836（2017）03001903

我國邁入了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的眾創(chuàng)時(shí)代，為進(jìn)一步推進(jìn)新常態(tài)下的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，國務(wù)院出臺(tái)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出要“引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、捕捉創(chuàng)業(yè)商機(jī)”。為此本文堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的著力點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生發(fā)展“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”進(jìn)行分析，以創(chuàng)新、創(chuàng)意引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的新興產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)。高校應(yīng)發(fā)揮特色和優(yōu)勢(shì)， 面向社會(huì)和市場，搭建創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)平臺(tái)[1]。

一、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概述

1創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的“定義”解讀

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的理念來自1997年英國貝理雅政府時(shí)期文康廣播科所成立的“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專門小組”。 小組清晰地給予創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一個(gè)定義：創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是指那些源自個(gè)人創(chuàng)意、技能和才干的活動(dòng)，有潛力通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)的生成與運(yùn)用而創(chuàng)造財(cái)富和就業(yè)機(jī)會(huì)。對(duì)于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的含義有兩個(gè)主要的觀點(diǎn)，一是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要有創(chuàng)意的投入；二是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)出需要具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)的特征。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)跨了文化產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)和工業(yè)等多個(gè)部門，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大體上包括了三個(gè)產(chǎn)業(yè)類型：一是狹義的文化藝術(shù)類；二是媒體出版業(yè)；三是創(chuàng)意服務(wù)業(yè)。關(guān)于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是研究創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的創(chuàng)新問題，二是基于區(qū)域視角來分析創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域創(chuàng)新的影響及其機(jī)制。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)明確的是一個(gè)快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，它不但產(chǎn)生更多的就業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)造財(cái)富、產(chǎn)生更多消費(fèi)服務(wù)及商品，在本土及海外市場促進(jìn)總體的消費(fèi)，也增強(qiáng)了社會(huì)的穩(wěn)定性及對(duì)外的文化影響力[2]。因創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)是以創(chuàng)意及知識(shí)產(chǎn)權(quán)為主導(dǎo)，與傳統(tǒng)的制造業(yè)會(huì)受到收益遞減規(guī)律所限制有所不同，而且創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不會(huì)消耗大量天然資源及制造環(huán)境污染[3]，因此大部分國家及地區(qū)相繼開展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。

2創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的“創(chuàng)意”目標(biāo)

如果我們以電影產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的例子，我們首先會(huì)看到電影是一種產(chǎn)品，它并不帶有任何特定效益（utilitarian function），不像食物能充饑或衣服能保暖。如形容文化產(chǎn)品，它是無形的產(chǎn)品，不帶特定的效益，但消費(fèi)者能經(jīng)過他們對(duì)產(chǎn)品的體會(huì)而產(chǎn)生個(gè)人意義。Bilton認(rèn)為，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所產(chǎn)生的是象征性商品（symbolic goods），就像我們享受一些體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)，商品的價(jià)值就包含在商品所帶的象征意義上，而商品的價(jià)值是全然決定于最終享用者如何理解商品的意義和這些意義對(duì)他的價(jià)值[4]。

創(chuàng)意產(chǎn)品常常給予最終使用者一個(gè)個(gè)人的體驗(yàn)，使用者再從體驗(yàn)中產(chǎn)生價(jià)值。從以上的體驗(yàn)理論，我們不難了解創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中“創(chuàng)意”的重要性。在普遍的理解中，我們都喜歡追求新的體驗(yàn)。如看電影的經(jīng)驗(yàn)，一部好的電影，在第一次看時(shí)給我們一個(gè)新的體驗(yàn)，我們會(huì)非常享受。但當(dāng)我們觀看第二遍時(shí)，因?yàn)槲覀円杨A(yù)知一些橋段、故事的情節(jié)發(fā)展和人物的反應(yīng)，所以這次對(duì)我們所造成的心理效應(yīng)和體驗(yàn)便相對(duì)較少，而這次的觀看價(jià)值也相對(duì)遞減。因此，不斷提供新穎而合適的體驗(yàn)給使用者，是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的一個(gè)目標(biāo)，而維持這個(gè)目標(biāo)便有賴于無盡的創(chuàng)意。

3創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的“產(chǎn)業(yè)”發(fā)展

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心要素是創(chuàng)新與創(chuàng)意，而創(chuàng)意這種要素，相比土地資本、物質(zhì)資本、勞動(dòng)力資本，更具有非均衡性和非線性的特征，較容易在區(qū)域集聚，并形成經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是在一定環(huán)境和產(chǎn)業(yè)生態(tài)空間內(nèi)的集群式發(fā)展。呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)人集聚和跨地域虛擬網(wǎng)絡(luò)集聚的空間分布演進(jìn)趨勢(shì)。2010年，北京市級(jí)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)已經(jīng)增加到30個(gè)，上海高達(dá)81個(gè)，集群式的發(fā)展成為中國各地區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要模式。香港大學(xué)文化政策研究中心撰寫的“香港創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基本研究”，內(nèi)容涵蓋十一個(gè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，包括廣告、建筑、藝術(shù)、古董與工藝品、設(shè)計(jì)、電影及錄像、數(shù)碼娛樂、音樂、表演藝術(shù)、出版、軟件與電子計(jì)算，以及電視與電臺(tái)的研究[5]。在2012年香港特別行政區(qū)政府新聞處發(fā)表的香港便覽形容創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是本港重要的經(jīng)濟(jì)動(dòng)力，可增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新能力，并成為未來經(jīng)濟(jì)增長的源泉。香港在主要?jiǎng)?chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)，例如電影、電視、音樂、設(shè)計(jì)、建筑、動(dòng)漫、游戲和數(shù)碼娛樂等。根據(jù)最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，香港約共有34 000家與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)的企業(yè)，從業(yè)員工189 000人，每年增值額達(dá)776億元，占本地生產(chǎn)總值約4.6%。不同的資料均顯示，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個(gè)非常有發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)，大學(xué)生投身創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個(gè)很好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

雖然創(chuàng)意被視為一個(gè)很重要的個(gè)人因素，但我們對(duì)它的了解卻非常少。直至現(xiàn)在，我們對(duì)創(chuàng)意這個(gè)理念也沒有一個(gè)大眾一致認(rèn)同的定義。但學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為創(chuàng)意應(yīng)包含兩個(gè)重點(diǎn)——新穎及合適。新穎是指創(chuàng)意必須有創(chuàng)新的元素；而合適則指創(chuàng)意必須具有價(jià)值，對(duì)某些用途是合適的。我們要達(dá)到新穎的要求不難，只要把不同的東西結(jié)合起來，都能有新穎的效果。但這個(gè)產(chǎn)品必須達(dá)到合適的標(biāo)準(zhǔn)才能算是有創(chuàng)意的產(chǎn)品。如果新穎的效果是把兩種不同的東西或概念結(jié)合，那么在我們?nèi)粘Ｉ钪斜阌杏貌煌甑男路f意念。我們可以不停地構(gòu)思新穎的意念，但是這些新穎的構(gòu)思是否能成為好的創(chuàng)意，還要看它們能否合適地運(yùn)用在構(gòu)思的用途上，被使用者接受。新穎的構(gòu)思好像不費(fèi)吹灰之力便能隨手可得，但為什么我們總感到自己沒有創(chuàng)新的能力，往往要求創(chuàng)意時(shí)，卻是想不出多少個(gè)來。這可能因?yàn)槲覀冊(cè)谒伎夹路f的構(gòu)思時(shí)，總是把“合適”這個(gè)要求先考慮，把自己感到不合適的意念先排除，然后才考慮其創(chuàng)新性，那么我們便因自己知識(shí)的局限而失去了創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新的能力是建立于“質(zhì)疑固有的觀念”（questioning assumptions）及愿意“承擔(dān)合理的風(fēng)險(xiǎn)”（taking sensible risks）的基礎(chǔ)之上的。我們都有一些固有的觀念，它們可能是約定俗成，而且普遍為大眾所認(rèn)同，質(zhì)疑及挑戰(zhàn)這些固有的觀念需要很大的勇氣，更可能被視為一個(gè)不合群的人。然而，質(zhì)疑固有的觀念就是要我們走出已有的知識(shí)范疇，重新考慮一切的可行性。我們并不是把所有的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)都作廢，而是對(duì)現(xiàn)存的理解抱有一定的懷疑，并且排除其他的可行性，因此我們?cè)谒伎紩r(shí)便不會(huì)有任何局限。很多重大的發(fā)明及發(fā)現(xiàn)，都是源于質(zhì)疑固有的觀念，經(jīng)過不斷的求證，把原有的理念推翻，創(chuàng)造新的知識(shí)。這些質(zhì)疑及創(chuàng)新，都帶有一定的失敗風(fēng)險(xiǎn)，因此若不能承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，便無法創(chuàng)新。近年在大學(xué)教育上，我們不斷地提出創(chuàng)新的重要性，不斷地鼓勵(lì)大學(xué)生質(zhì)疑及求證固有的觀念，以及在他們的創(chuàng)作上承擔(dān)合理的風(fēng)險(xiǎn)。這些訓(xùn)練重點(diǎn)在于提升大學(xué)生的創(chuàng)意精神及態(tài)度，不斷追求更高的創(chuàng)意，為未來創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)人才。

三、大學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)

哈佛大學(xué)教授Teresa Amabile說過“創(chuàng)意常常被扼殺多于被支持”。她更指出創(chuàng)意在工作間常被非刻意地低估，其原因是公司過于注重商業(yè)上的需求如生產(chǎn)力及合群性等。她的研究對(duì)象并非創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)公司，可是在定性為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的公司，它們也有著相同的問題。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的分類，其中有很多值得商榷的地方[6]。一般創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)公司，并不是每一個(gè)員工都是創(chuàng)意專業(yè)人才，他們的公司會(huì)根據(jù)他們的工作崗位而提出不同的創(chuàng)意要求。例如在一些媒體內(nèi)容設(shè)計(jì)公司，如廣告、影視后期、游戲及動(dòng)畫制作等，專職創(chuàng)意的都是少數(shù)的公司高層員工，因此入職此類公司，在未晉升到一定的階層時(shí)，其創(chuàng)意大多都不被重視。在剛?cè)肼毠ぷ鲿r(shí)，公司對(duì)員工的要求是要他們了解公司的動(dòng)作模式，融入公司的固有文化及盡快投入生產(chǎn)。很多此類公司都包含創(chuàng)意及制作成分，因此員工往往在入職時(shí)都從制作的工序開始。如平面設(shè)計(jì)的畢業(yè)生開始時(shí)做一些稿件編排的工作；媒體設(shè)計(jì)的畢業(yè)生會(huì)開始做一些繪畫及電腦圖像的工作，而他們實(shí)際參與的創(chuàng)意與創(chuàng)作部分是相對(duì)非常少的，甚至有些公司不希望這層面的員工擁有自己的創(chuàng)意理念，而讓他們只完成高層所定下來的創(chuàng)作理念，因此這層面的員工便和一般的“工廠作業(yè)”無異。

在創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的理念下，各行業(yè)都需要有創(chuàng)意的員工。他們的創(chuàng)意可以發(fā)揮在創(chuàng)新的策略設(shè)計(jì)上，亦可以用在解決每天的工作問題上。不同職級(jí)的員工，都可以發(fā)揮他們的創(chuàng)意，處理他們崗位上的工作?？墒窃诂F(xiàn)今實(shí)際操作上，很多公司由于不同的原因，并沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)意為公司所帶來的利益，因此往往如Prof.Amabile所說在工作間的創(chuàng)意常常被扼殺。這種創(chuàng)意被非刻意扼殺的情況，對(duì)追求高創(chuàng)意的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)帶來很大影響。創(chuàng)意是一種態(tài)度，它源于人們的好奇心及對(duì)現(xiàn)存的不滿而希望做出改善。而創(chuàng)新的能力是建立在愿意質(zhì)疑固有的觀念及承擔(dān)合理的風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上的，在創(chuàng)意被扼殺的工作間成長，員工很快會(huì)培養(yǎng)出一種合群的心態(tài)，再不愿意冒風(fēng)險(xiǎn)提出及堅(jiān)持自己的見解。影響員工創(chuàng)意的一大因素是內(nèi)在推動(dòng)力（intrinsic motivation），如果員工沒有因?yàn)樗麄兊膭?chuàng)意而受到嘉獎(jiǎng)（心理上的回報(bào)），長此下去他們便會(huì)失去創(chuàng)新及創(chuàng)意的動(dòng)力。

在近年的大學(xué)教育中，我們很重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意及創(chuàng)新精神，積極提高他們的獨(dú)立思考能力，以及對(duì)固有觀念抱懷疑及加以改善的態(tài)度。這些在校的培訓(xùn)令剛畢業(yè)的學(xué)生都擁有勇于追求創(chuàng)新，甘愿付出努力及承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)去驗(yàn)證他們理念的態(tài)度，而這些條件完全符合創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)內(nèi)對(duì)創(chuàng)意員工的要求。然而，當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)創(chuàng)意被非刻意扼殺的工作間時(shí)，他們便會(huì)質(zhì)疑創(chuàng)新對(duì)自己的價(jià)值，當(dāng)他們工作更久及收入更高時(shí)，他們對(duì)保持穩(wěn)定的現(xiàn)狀會(huì)感到更加重要，合群的態(tài)度會(huì)更加牢固，愿意承擔(dān)追求創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)的理念便越低，對(duì)創(chuàng)意及創(chuàng)新的積極性便會(huì)慢慢減退。因此，常常聽到畢業(yè)班的學(xué)生在談?wù)撍麄兊漠厴I(yè)作品時(shí)，都說那是他們最后的創(chuàng)作，離開學(xué)校便再?zèng)]有機(jī)會(huì)創(chuàng)作一些自己喜歡的作品。這些對(duì)話充分反映了一般媒體創(chuàng)作學(xué)生的感受。

四、啟示——產(chǎn)教融合視閾下構(gòu)建高校創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)教育體系的探索 怎樣培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的能力，以及應(yīng)該制定怎樣的高校大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)方案，是我們重點(diǎn)研究和解決的問題。第一，高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。細(xì)化創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力要求，明確創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，并將其納入人才培養(yǎng)方案。第二，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等，強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)意靈感。第三，修訂和完善“創(chuàng)新學(xué)分”的相關(guān)細(xì)則，加入學(xué)生開展創(chuàng)新、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，自主創(chuàng)業(yè)等情況，并設(shè)置合理學(xué)分，提高創(chuàng)新學(xué)分在總分中所占比例。第四，建立大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。提供創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)場所。進(jìn)一步加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)工作室等實(shí)踐資源的建設(shè)，積極為學(xué)生開放，促進(jìn)平臺(tái)共享。對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行完善，發(fā)揮省級(jí)、院級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的引領(lǐng)示范作用。建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園和大學(xué)生創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，為大學(xué)生提供創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)場所。第五，開展創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，與社會(huì)力量聯(lián)合舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座論壇等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。第六，構(gòu)建“大創(chuàng)計(jì)劃”和學(xué)科競賽實(shí)施體系。按照國家、省級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃及學(xué)科和技能競賽三級(jí)實(shí)施體系的要求，完善“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施方案等各項(xiàng)規(guī)章制度，做好項(xiàng)目的申報(bào)、培育、遴選和管理工作。制定并出臺(tái)相關(guān)學(xué)科競賽管理辦法，分發(fā)揮學(xué)科競賽在人才培養(yǎng)中的作用，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和合作精神，規(guī)范學(xué)科競賽組織與管理，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)科競賽持續(xù)健康發(fā)展。第七，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求教師不僅需要過硬的專業(yè)技能，更需要豐富的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室，進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)校內(nèi)優(yōu)秀教師積極到企事業(yè)單位進(jìn)修、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)，提升教師實(shí)踐動(dòng)手能力。吸納知名企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，并建立以輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師、相關(guān)學(xué)科專業(yè)教師為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師人才庫。

參考文獻(xiàn)：

[1]高建立.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)本土化構(gòu)建探究[J].繼續(xù)教育研究，2016（6）：14—15.

[2]HK Arts Development Council Introduction to Creative Industries： The Case of United Kingdom and Implementation Strategies in Hong Kong， 2000.

[3]Wu Q. Creative Industries and Innovation in China. International Journal of Cultural Studies， 2006，9（3）：263—266.

[4]譚福成.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功影響要素及有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的路徑[J].繼續(xù)教育研究，2016（6）：29—31.

[5]Center for Cultural Policy Research Baseline Study on Hong Kongs Creative Industries the University of Hong Kong， 2003.

[6]Ma H.. Different Dimension of Creativity： Defining Creative Industries. Institute of Planners and Urban Planning Society of China， 2007：160—164.

（責(zé)任編輯：朱 嵐）