教與學的態(tài)度決定大學物理的教學效果

劉丙國++賀春元++王寶基

【摘要】本文闡述了大學物理教學過程中，教師和學生的態(tài)度在教與學過程中的重要性，并探討了如何引導教師和學生改變對大學物理的態(tài)度。

【關鍵詞】大學物理 教與學的態(tài)度

【基金項目】河南理工大學教育教學改革研究項目（2014JG057，2015JG030）。

【中圖分類號】O4-4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0017-01

大學物理在培養(yǎng)學生的科學思維方法和創(chuàng)新能力、轉變學生的學習觀念和學習方式，以及為隨后的專業(yè)課程學習打好基礎等方面都起著重要的作用。然而由于大學物理包含的內容比較多（包含力學、熱學、電磁學、光學、相對論和量子力學）且枯燥乏味（包含大量的公式推導），所講授的知識邏輯性強，并需要較好的微積分基礎，因此《大學物理》被評為最難學的大學課程之首，很多理工科的學生可謂是談“物”色變，對《大學物理》課程有一種潛意識的畏懼，而非興趣。眾所周知，興趣是最好的動力，沒有興趣的授課與學習，效果必然會大打折扣。因此我認為，要想教好和學好《大學物理》這門課程，教育工作者和學生都應該充分認識到這門課的重要性，端正教與學的態(tài)度才是根本。

一、當前高校大學物理教與學的現狀

目前大家都認同《大學物理》的重要性，但其處境卻是非常尷尬。首先，與《大學英語》、《計算機基礎》這樣的公共必修課相比，這些課程有國家級水平的考試，而且考試結果都被各高校認可，可以作為學生評獎和推薦免試研究生的重要參考標準。其次，與《高等數學》相比，它幾乎是所有理工科學生考研的必考科目，除了極少數物理的專業(yè)，幾乎沒有其他專業(yè)考研考《大學物理》的。在當今的環(huán)境下，《大學物理》逐漸被邊緣化，學時一再遭到壓縮，學生的重視程度也逐漸下降，更談不上對《大學物理》產生興趣了。在這樣的現狀下，許多教授《大學物理》的老師都很迷茫，不知道該如何應對，一部分人還在堅守內心的底線，但是也有一部分人逐漸動搖，為了討好學生，草草了事。長此以往，也就失去了開設《大學物理》這門課程的初衷，更談不上提高學生的綜合科學素質了。因此，要想改變當前的這種現狀，教育工作者和學生，尤其是教育崗位上的領導者，要切實改變對《大學物理》的態(tài)度，真正認識到其重要性，通過一些措施引導教師和學生加強對《大學物理》的重視程度，才能扭轉當前的現狀，使《大學物理》得教與學重新走上正軌。

二、探討如何改變師生對《大學物理》的態(tài)度

當今對高校的排名主要注重科研成果，而教學效果的好壞也不好定量評價，這也就導致了幾乎所有高校的管理者都把精力放到了科研上，而對于教學，尤其是一些基礎學科的教學，要求不出現大的教學事故就行了。在此理念的指導下，高校教師大都把精力向科研上轉移，因為搞好了科研，可以名利雙收，既獲得了經濟獎勵，還可以在職稱評聘中占絕對優(yōu)勢。在這種環(huán)境下，能有多少老師靜心搞好教學。所以要想改變當前高校教師的教學態(tài)度，關鍵在政策的引導上。例如可以把教學和科研分開，讓教師選擇適合自己的崗位，同等對待教學和科研的老師，教學質量提高不上去的問題就會迎刃而解?？赡苡腥藭枺蒲锌梢杂贸晒麃砗饬?，那教學質量怎么衡量？因此要想從本質上解決教師的授課態(tài)度問題，還必須建立科學而嚴謹的教學評價機制，而不只是簡單地實行學生評教就可以的。讓學生給老師評教看似很直接，其實效果非常不好，因為教學不是簡單的服務，被服務者的評價是決定性的。自古就有嚴師出高徒的說法，如果讓學生評價老師，教師就會為了好的評價，而做出一些讓步，這樣何以提高教學效果。因此要想改變教師對待教學，尤其是基礎課程的教學態(tài)度，關鍵在于領導階層對教學的重視程度。大學不是研究所，因此應該把重心放到教學上，不能為了某些人臆斷出來的所謂大學排名，一味地強調科研而忽視了本科教學質量。只有學校管理者和老師的態(tài)度改變了，才會真正把精力放到《大學物理》教學上，才可能帶動學生改變對《大學物理》的學習態(tài)度。

由于多年來應試教育觀念的影響，學生的整體學習態(tài)度不端正，嚴重缺乏學習興趣和學習動力。學生普遍認為自己所學專業(yè)并不是物理專業(yè)，所以不應該學習大學物理課程。由于物理學具有很強的抽象性和邏輯性，需要學生在課堂學習之后及時地歸納總結，所以絕大多數的學生對大學物理課程的學習產生了排斥心理，他們學習大學物理純粹就是為了拿到相應的學分。由于抱著敷衍了事的態(tài)度學習物理，所以學生對所學基本物理概念和物理規(guī)律的理解比較困難，更加談不上物理知識的靈活運用了。

因此我們認為可以把需要教授的知識分為幾個板塊，然后把科研新成果和新動態(tài)選擇出來，以科研結果為綱，把需要講授的物理內容融合到其中。在授課過程中，拓展開放的教學空間，注重營造交互式課堂。把新的科研成果滲透到教學中，關鍵是在解學的全過程中有意識地應用科研成果，特別是要積極應用自己熟悉的科研新成果，以此來充實和豐富教學內容，實現教學內容的現代化。在有限的課堂教學中充實、更新教學內容，擴大學生的知識面，開闊學生的眼界，活躍學生思路，引導其創(chuàng)造性思維。

例如通過提出設計好的問題，先調動起學生想弄清楚問題的積極性，然后再按照授課要求講述內容，這就要求授課教師要有足夠的能力，能夠做到內容講完了，提前設計好的問題學生也能回答了，這樣以來學生就有一種恍然大悟的快感。其次還可以鼓勵學生積極參與科研和“挑戰(zhàn)杯”等競賽活動，以實際的科研活動激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。還可以把有意愿的學生接受到教師的科研工作中，使學生在科研活動中多思考，多動手，多提問題，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。久而久之，也就逐漸培養(yǎng)出學習的興趣了，帶著興趣學習，就能做到事半功倍。

總之，大學物理教學改革是一個系統工程，是長期而細致的工作，只有在教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等方面進行系統的改改，才能轉變教師與學生對《大學物理》課程的態(tài)度，才能發(fā)揮物理教育的重要作用，才不會使大學物理教與學只停留在形式層面上。

參考文獻：

[1]崔邦軍，大學物理教學改革方案的探索。社會科學家，2012，s1：261-262.

[2]趙凱華，對當前物理教學改革的幾點看法。大學物理，2000，02：1-1.