團體動力學視域下大學生社會主義核心價值觀教育研究

賈楠+任文芳

摘 要 當前大學生社會主義核心價值觀教育整體態(tài)勢良好，但在教育理念、教育途徑和教育手段等方面仍存在一定的問題。本文在團體動力學視域下引入心理學的理念和方法，運用團體動力技術，通過團體輔導活動增強大學生對社會主義核心價值觀的心理認同，培養(yǎng)大學生踐行社會主義核心價值觀的主動性，提升大學生社會主義核心價值觀教育的實效性。

關鍵詞 團體動力學 大學生 核心價值觀

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.029

Abstract The current college students' socialist core values education overall situation is good， but there are still some problems in the educational concept， educational methods and educational means. This paper introduces the ideas and methods of psychology in the perspective of group dynamics under the use of group technology， enhance the psychological identity of College Students' socialist core values through group counseling activities， training students' initiative to practice the socialist core values， to enhance the effectiveness of students' socialist core values education.

Keywords group dynamics； college students； core values

1 大學生社會主義核心價值觀教育現狀

為了充分了解大學生社會主義核心價值觀教育現狀，課題組成員于2015年在遼寧省高校中開展了“大學生社會主義核心價值觀認同感和高校社會主義核心價值觀教育現狀”的問卷調查。調查結果顯示，74.18%的學生認為中央提出培育和踐行社會主義核心價值觀是非常必要和及時的；對于“雷鋒精神”在當代是否還具有現實意義，12.12%的學生認為“不現實”，11.27%的人認為“已經不適合市場經濟的發(fā)展”；對于是否有必要加強青年大學生社會主義核心價值觀教育，47.27%的學生認為是非常有必要的；對于學校開設的各類思想政治教育課程（如思想道德修養(yǎng)、毛澤東思想概論等）是否對大學生社會主義核心價值觀教育有作用，34.13%的學生認為作用非常大，38.52%的學生認為作用較大；對于大學生是否了解中國特色社會主義核心價值觀，在馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、愛國主義民族精神、改革創(chuàng)新時代精神、社會主義榮辱觀、二十四個字這六方面內容中，很了解的學生比例分別是36.36%、39.09%、43.52%、29.88%、41.03%、45.45%。

調查結果發(fā)現，目前高校普遍重視大學生社會主義核心價值觀教育，大學生社會主義核心價值觀教育的整體態(tài)勢是好的，但也存在一定的問題，如教育理念滯后，沒有充分發(fā)揮學生的主體性，使大學生對社會主義核心價值觀的認知停留在表面，不能內化到自身價值體系中；教育途徑單一，主要以課堂講授、專題講座等形式進行，實踐性不強；教育手段生硬，單向的機械灌輸與大學生這一思維活躍的群體不相適宜。

本文在團體動力學視域下引入心理學的理念和方法，進行理論和方法創(chuàng)新，增強大學生對社會主義核心價值觀的心理認同，切實提高大學生社會主義核心價值觀教育的實效性。

2 團體動力學在大學生社會主義核心價值觀教育中的理論探索

2.1 團體動力學的內涵

美國心理學家勒溫在1939年發(fā)表的《社會空間實驗》一文中，首次使用了“團體動力學”這一概念，并探索團體中各類要素的交互作用以及團體對個體的行為影響。在歷史的視域下審視“團體動力學”，存在三種解讀：第一，探索如何組織團體、管理團體，應具備怎樣的方法和態(tài)度，歸屬于意識形態(tài)領域；第二，探索團體過程中的方法、技巧，如觀察、反饋、角色扮演等等，歸屬于管理技術領域；第三，探索團體的發(fā)展規(guī)律和內在動力，團體成員間以及團體與個體的關系等，歸屬于心理學領域。第三種解讀是本文中的“團體動力學”理念的范疇。①

2.2 團體動力學的基本理論觀點

（1）團體內聚力。團體內聚力指團體對其成員的吸引力，以及團體內成員之間的吸引力。團體內聚力直接影響著團體成員的精神風貌、工作效率，以及團體的自身發(fā)展。②較強的團體內聚力，能夠提升團體成員的集體榮譽感、歸屬感和責任感，促使每個成員為團體的發(fā)展貢獻最大力量。

（2）團體領導。團體領導者的素質、領導作風等對團體的發(fā)展具有重要影響。勒溫的團體氣氛實驗表明，民主領導方式的民主型團體中，團體成員之間關系友好，面對“挫折”時能夠團結一致，對團體活動的滿意程度比較高，這都有利于提高團體的工作效率；而專制領導方式的專制型團體中，團體成員的攻擊性言行明顯，面對“挫折”時彼此推卸責任，成員之間缺乏信任感，對團體活動的滿意程度比較低。③

（3）團體目標。團體目標是團體動力學研究中的重要課題。目標具有指引的作用，如果團體制定一個所有成員都認可的目標，這將會激發(fā)團體成員的動力，調動團體成員工作的積極性，使他們?yōu)閳F體的發(fā)展而一致努力。此外，團體目標一旦被認可后，會在團體成員之間形成一種“求同”的壓力，對團體成員的行為起到一種促進和整合的作用。

3 團體動力學在大學生社會主義核心價值觀教育中的實踐運用——以沈陽工業(yè)大學核心價值觀團體心理輔導為例

3.1 團體輔導方案的設計執(zhí)行

（1）對象：采取自愿原則，通過招募和面談確定30名團體成員。

（2）方案的設計：開展核心價值觀、愛國觀、道德觀、榮辱觀、科學觀五個單元的團體輔導，每個單元按照暖身活動、主體活動、自身思考、團體分享與總結的程序進行。團體輔導每周開展一次，每次活動時間為90分鐘。

（3）方案的執(zhí)行：團體輔導通過活動的導入、實施和總結三個階段來進行。導入階段的主要任務是幫助成員充分參與到團體中，營造信任的團體氣氛，明確團體的目標；實施階段鼓勵成員積極投入團體，自由表達自己的看法和感受，探索自我的態(tài)度、感受、價值與行為；總結階段對團體的活動進行回顧和梳理，幫助成員總結經驗，將在團體中學習到的內容運用到生活中，改善心理和行為方式。

3.2 團體動力技術的使用

（1）運用共情技術營造團體良好的氛圍，促進團體目標的實現。共情指站在對方的角度看待事情，設身處地地體驗對方的內心世界，并能以言語準確地表達對對方內心體驗的理解。共情能夠促進雙方的相互理解與信任，有利于建立親密信任的人際關系。在團體輔導活動中，團體領導者運用共情技術去理解他人，團體成員會有所體會和覺察，并試著運用同樣的方式去處理自己的人際關系，這樣就會促使團體形成相互尊重、理解、信任、自由的氛圍。在這樣一個開放、自由的團體中，成員能夠體驗到集體的團結與力量，放下包袱，更好地開放自己、表達自己，進行深層次的自我價值觀探索，增進自我成長，促進團體目標的實現。

（2）以示范技術樹立行為榜樣，建構團體一致性。社會學習理論認為，人的一切社會行為都是在社會環(huán)境的影響下，通過對示范行為的觀察學習而形成的。在團體輔導中，團體領導者可以選擇大學生團體中典型的榜樣案例，也可以鼓勵團體成員分享自己在日常學習、生活中的成功經驗，榜樣案例和團體成員的成功經驗都會成為團體成員進行觀察學習的重要內容，對團體成員的行為起到一定的指導意義，使他們樹立積極的價值觀念，養(yǎng)成良好的行為性格，構建團體的一致性。

（3）運用引導技術促進團體成員思考與分享，提高團體效能。引導技術為了讓團體成員進一步明確團體輔導的目標，明確表達出自己的困惑和心理感受，促進成員的自我探索和問題解決。通過引導技術可以將討論的話題引向團體輔導的主題，避免偏離主題。④對于性格內向的學生來說，引導技術有效地解決了他們緊張、排外的心理，有益于他們積極投入活動，提高團體效能。

3.3 團體動力學的應用效果

團體心理輔導活動結束后，對團體成員進行了問卷調查。調查結果顯示，60.1%的學生感覺“對自己有了更清晰的認識”；87.77%的學生認為在團體活動中感受到了“較強的集體榮譽感”。此外，團體輔導活動的開展，提升了學生的自我價值認同感和責任感。一些學生分享自己感受時表示：“團體活動促進了自我探索和自我認識，幫助自己找到了努力的方向，同時也增強了自身的責任感、集體榮譽感和使命感，如果有機會，還想參加類似的團體輔導活動”。

4 團體動力學在大學生社會主義核心價值觀教育中的影響與思考

4.1 增強大學生對社會主義核心價值觀的心理認同

社會主義核心價值觀教育是主導性教授和主動性接受相結合的過程，受教育者在自身性格特點、興趣愛好、需求動機等基礎上，通過選擇、整合、內化等心理過程將社會主義核心價值觀轉化為自身的價值理念和行為實踐。⑤傳統的價值觀教育中，教師采用直接勸導的方式，機械地進行價值觀灌輸，學生對其缺乏心理認同感，更無法將其內化到自己的價值系統。而團體輔導活動中，學生通過自我體驗、自我反思和團體分享的方式來進行自我價值觀的探索，對社會主義核心價值觀的認識不斷深化，建構了對核心價值觀的積極態(tài)度和心理體驗，增強了對核心價值觀的心理認同感。

4.2 培養(yǎng)大學生踐行社會主義核心價值觀的主動性

團體輔導注重交流與分享，避免了傳統價值觀教育中的簡單說教。團體成員在輕松、和諧、信任的環(huán)境中，通過親身體驗活動過程、觀察他人的行為、分享自己的心理感受等方式，進行自我剖析、自我探索和自我反思，從而發(fā)現自身存在的心理、行為問題，促進自我完善和自我成長。團體活動促使個體在認知和行為層面都得到完善和提升，主動踐行社會主義核心價值觀。

4.3 促進價值觀融合，提升社會主義核心價值觀教育實效

團體成員有著不同的成長經歷、教育背景和價值觀體系，在團體輔導活動中會有不同的心理感受、不同的理解和觀點。通過團體分享，團體成員能夠了解他人的態(tài)度與觀點，這為團體帶來了多元的信息環(huán)境。⑥多種視角的價值觀融合，使團體成員拓寬了視野，發(fā)現自身差距與不足，促進自我完善，提升社會主義核心價值觀教育實效。

基金項目：本文系2015年遼寧省社科基金（思政專項）課題“團體動力學視域下提升大學生思想政治教育實效性的應用研究”（L15CSZ004）

注釋

① 申荷永.團體動力學的理論與方法[J].南京師大學報（社會科學版），1990（1）：101-105.

② 張立新，李茂林.群體動力學視域下虛擬班級管理策略的研究[J].遠程教育雜志，2011.6：39-43.

③ 周圓.團體輔導：理論、設計與實例[M].上海：上海教育出版社，2013.

④ 曾四龍.團體心理輔導在大學生思想政治教育中的優(yōu)勢及應用研究[J].高教學刊，2015（4）：85-86.

⑤ 張海萍.團體輔導對大學生核心價值觀教育的影響研究[D].重慶交通大學，2012.

⑥ 賈楠，李春華，鮑艷丹.團體輔導在大學生社會主義核心價值觀教育中的探索與實踐.山西青年，2016（18）：34.