讓地理課堂“活”起來

楊慶華

摘要：筆者在初中地理課堂教學(xué)過程中，引用“詩歌謎語”、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、巧用“角色扮演”、開展“地理活動(dòng)”，以期使我們的地理課堂教學(xué)變得“活”起來。

關(guān)鍵詞：地理課堂；變“活”；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0028

教師在地理課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)充滿情趣的地理教學(xué)情景，開展一個(gè)個(gè)精彩的學(xué)生活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能夠讓我們的地理課堂教學(xué)變得“活”起來。筆者從以下幾個(gè)方面作了嘗試：

一、引用“詩歌謎語”

在初中地理課堂教學(xué)過程中，有些地理概念、原理、規(guī)律等學(xué)生比較理解，我們地理教師就可以充分利用地理方面的詩歌、謎語、諺語來創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的教學(xué)情境，使學(xué)生耳目一新，加深印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：分析我國(guó)地形對(duì)氣候、河流有什么影響時(shí)，我們用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來講述隨著地勢(shì)升高，氣溫下降，因而山上的氣候比山下的氣候推遲了一個(gè)月的現(xiàn)象；用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”來描述內(nèi)蒙古草原的遼闊富饒；用“兩岸猿聲啼不住，輕已過萬重山”來描述地勢(shì)對(duì)河流的影響；在學(xué)習(xí)中國(guó)的行政區(qū)劃時(shí)，可用猜謎的方法，如“百萬雄師過大江”（濟(jì)南），“一寸光陰一寸金”（貴陽），“雨落長(zhǎng)江向東流”（上海）等。這些詩歌謎語使學(xué)生回味無窮，既營(yíng)造了寬松和諧的課堂氛圍，又加深了對(duì)知識(shí)的記憶與理解。

二、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

地理實(shí)驗(yàn)往往是以模擬性演示為主，但教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，印象會(huì)更深，課堂氣氛也會(huì)更活躍。例如，在學(xué)習(xí)海陸分布對(duì)氣候的影響時(shí)，讓學(xué)生做光照下水與沙子的實(shí)驗(yàn)，看一看哪個(gè)升溫快，哪個(gè)升溫慢。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)體驗(yàn)海陸物理性質(zhì)的差異，從而進(jìn)一步理解海陸分布對(duì)氣候的影響：陸地升溫快、降溫快，海洋升溫慢、降溫慢，所以夏季陸地氣溫高于海洋氣溫，冬季陸地氣溫低于海洋氣溫。再如，在講解水土流失與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：一是探究水土流失與有無植被有關(guān)，二是探究水土流失與降水量的集中程度的關(guān)系，三是探究水土流失與坡度的關(guān)系。課前，教師先讓學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材：5個(gè)相同的礦泉水瓶，其中四個(gè)裝上相同的水，并在瓶蓋上用針扎10個(gè)相同的眼（用于第一與第三個(gè)實(shí)驗(yàn)），另一個(gè)只裝半瓶水（用于第二個(gè)實(shí)驗(yàn)），有草與無草的泥土。課堂上，教師給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的步驟，學(xué)生分小組操作，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很自然地得出：在無植被、降水量集中、坡度大的情況下水土流失嚴(yán)重，從而得出治理水土流失的措施。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情得到了極大的提高，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

三、巧用“角色扮演”

教師在授課時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用情景角色扮演，可以大大提高課堂的活躍度。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理上冊(cè)“世界的人種”一節(jié)時(shí)，教師課前讓三個(gè)學(xué)生分別扮做黃色人種、白色人種、黑色人種，上課時(shí)讓他們逐一登臺(tái)亮相自我介紹自己的體質(zhì)特征。同樣，在講授“世界的聚落”時(shí)，課前可設(shè)計(jì)學(xué)生為某建筑單位的工程師，在設(shè)計(jì)房子時(shí)應(yīng)考慮哪些主要因素等問題。這種在設(shè)定的角色情景下，使學(xué)生感受到地理就在身邊，地理是鮮活的，從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在學(xué)習(xí)“巴西”一節(jié)時(shí)，本節(jié)內(nèi)容包括一個(gè)活動(dòng)：面對(duì)砍伐熱帶雨林的現(xiàn)象，有的人有不同的觀點(diǎn)。你贊同誰的說法？為什么？在講到這塊知識(shí)時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行辯論：論題一是熱帶雨林的砍伐可增加收入，利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展；論題二是熱帶雨林的砍伐會(huì)破壞生態(tài)環(huán)境。組織形式：1. 由四位學(xué)生分別扮演當(dāng)?shù)鼐用?、世界環(huán)保組織官員、政府官員、開發(fā)商！向全班學(xué)生表明自己的觀點(diǎn)；2. 其他學(xué)生針對(duì)上述四種觀點(diǎn)表明自己的態(tài)度：是反對(duì)還是贊成，并說明理由；3. 最后主持人作總結(jié)，表明亞馬遜河流域熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)既要注重經(jīng)濟(jì)效益，也要注重環(huán)境效益，要走可持續(xù)發(fā)展的道路。同樣，在講授“世界的人口問題”一時(shí)，組織學(xué)生針對(duì)世界人口的急劇增長(zhǎng)，給人類的生存和發(fā)展帶來了一系列問題，那么一個(gè)國(guó)家是不是人口越少越有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？展開討論，從而得出人口的增長(zhǎng)應(yīng)與資源環(huán)境相協(xié)調(diào)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的結(jié)論。

采用“角色扮演”這種方式，喚起了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的聽課效率，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象等作用。同時(shí)，為了扮好“角色”，學(xué)生不惜花費(fèi)大量課余時(shí)間超前預(yù)習(xí)，積極備課，主動(dòng)請(qǐng)教有關(guān)疑難問題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在課堂上辯論而爭(zhēng)得面紅耳赤時(shí)，學(xué)生的分析問題能力得到了提高。當(dāng)學(xué)生在課堂上用“我認(rèn)為”“我覺得”“我發(fā)現(xiàn)”等語言，頭頭是道地闡述了自己的見解和觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的主體地位得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

四、開展“地理活動(dòng)”

以“活動(dòng)”為載體的地理課堂教學(xué)是一種高效的課堂。教師在課堂上可設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主宰者。例如：在《經(jīng)緯網(wǎng)》一節(jié)教學(xué)中，教師課前讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)蘋果。上課時(shí)，教師安排學(xué)生在蘋果上畫經(jīng)線與經(jīng)度，緯線與緯度。這樣，不僅將抽象的經(jīng)緯線知識(shí)具體化，讓學(xué)生便于掌握知識(shí)，而且提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。我們知道，經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。教師在黑板上課前畫了兩幅圖，第一幅是學(xué)生的位置圖，上面標(biāo)注了幾行幾列；另一幅經(jīng)緯網(wǎng)圖。對(duì)照第一幅圖，教師讓學(xué)生到臺(tái)上指出自己的位置在第幾行第幾列，學(xué)生非常容易地回答出來，趁此時(shí)機(jī)，教師便引出經(jīng)緯網(wǎng)的概念，然后讓學(xué)生在經(jīng)緯網(wǎng)圖上指出自己的經(jīng)緯度，讓學(xué)生利用經(jīng)緯度來確定自己的位置，學(xué)生也順利地做到了！學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師便組織學(xué)習(xí)開展練兵活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)及時(shí)鞏固，從而提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

教師創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)教學(xué)情景、設(shè)計(jì)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，組織的每一個(gè)活動(dòng)，都能夠讓我們的課堂“活”起來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂！