基于學(xué)分制視角下理學(xué)類本科生導(dǎo)師制實踐探索

朱磊　劉宏玉　謝芳

摘 要：隨著大學(xué)招生規(guī)模的逐步擴大，本科生教育進(jìn)一步普及化，其教育目的更加側(cè)重于學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。為提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，武漢科技大學(xué)理學(xué)院對2013級學(xué)分制下的本科生教育進(jìn)行全程導(dǎo)師制的探索和試點。在健全本科生導(dǎo)師制體系的前提下，對全程導(dǎo)師制從定位到創(chuàng)新培養(yǎng)模式，探索導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任雙重模式、導(dǎo)師與科研團(tuán)隊互補模式和導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師交叉模式的“三位一體”全程導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，以期提升本科生教育教學(xué)與管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本科學(xué)分制；全程導(dǎo)師制；實踐探索

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10017836（2017）02000303

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。

一、學(xué)分制下本科生導(dǎo)師制的緊迫性

（一）學(xué)分制下教學(xué)管理的復(fù)雜性

武漢科技大學(xué)于2012年開始實施學(xué)分制改革，對2013級本科生正式運行學(xué)分制。實行學(xué)分制是高校教學(xué)管理體制改革發(fā)展的必然要求，在看到其優(yōu)點的同時也應(yīng)看到其存在著對教學(xué)管理方面的諸多不便。首先，班級過于分散。實行學(xué)分制的突出問題就是打破以往班級教學(xué)管理制度，學(xué)生選課比較分散，難以以常規(guī)辦法對其進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。其次，任課教師服務(wù)難以做好。由于學(xué)校資源有限，很多課程是以大班教學(xué)（少則60人、多則100人以上）的，實行學(xué)分制后同一課堂可能來自幾個學(xué)院的不同專業(yè)的學(xué)生，而且喪失了行政班級下的班主任、班干部管理機能，學(xué)生出現(xiàn)曠課、早退現(xiàn)象難以有效約束，進(jìn)一步導(dǎo)致目前學(xué)生掛科率的急劇上升。

（二）學(xué)分制下學(xué)生管理的無序性

目前的學(xué)分制下，學(xué)生上課出現(xiàn)了“同寢室，不同教室；同時間，不同課程”的現(xiàn)象，班級形同散沙，學(xué)生日常管理漏洞百出，導(dǎo)致日常管理比較雜亂。班主任和輔導(dǎo)員很難及時從班干部處了解班級學(xué)習(xí)狀況，更難以追蹤掌握每一個學(xué)生的動態(tài)，即使了解到一定的情況，其信息也相對滯后，難以及時給予學(xué)業(yè)、生活上的指導(dǎo)和幫助。同時，傳統(tǒng)的組織活動很難有效開展實施，落到實處。學(xué)校每學(xué)期開展的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動只能流于形式，不能從根本上遏制學(xué)生曠課、早退等違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）社會對綜合性、個性化人才的需求

近年來，國內(nèi)企業(yè)對大學(xué)生的需求在不斷發(fā)生變化，對于畢業(yè)生的應(yīng)聘也提出了更高的要求。企業(yè)對綜合性、多元化、個性化人才的需求日益增加，而目前高?，F(xiàn)有的課程體系很難迎合企業(yè)的口味，導(dǎo)致所學(xué)專業(yè)知識與社會需求脫節(jié)。這就要求學(xué)生在學(xué)好專業(yè)理論知識的前提下，更要注重培養(yǎng)個人的專業(yè)知識素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

學(xué)分制下的培養(yǎng)體系在一定程度上給學(xué)生提供了最大化的學(xué)習(xí)選擇權(quán)和個人發(fā)展空間。然而很多學(xué)生過分迎合社會企業(yè)的需求，并不了解專業(yè)知識與企業(yè)需求之間的本質(zhì)聯(lián)系，導(dǎo)致選課存在盲目性和功利性，缺乏針對性。很多學(xué)生對課程、專業(yè)和教師了解不夠，盲目跟風(fēng)選課。一部分學(xué)生由于自身的知識、能力、社會經(jīng)驗有限，一味迎合企業(yè)需求，忽視人文教育，出現(xiàn)過分職業(yè)化傾向，最終不可避免地導(dǎo)致知識割裂。學(xué)分制下，畢業(yè)的前提只是修滿一定的學(xué)分，因此有些學(xué)生為了更早踏入社會“深造”，短時間集中修滿學(xué)分，流于表面，不利于專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，這種“囫圇吞棗”的方式顯然有悖于學(xué)分制改革的初衷，不利于人才的培養(yǎng)和學(xué)校的改革發(fā)展。

（四）實施學(xué)分制改革的基礎(chǔ)和保障

隨著中國高等教育改革的深入和對綜合高素質(zhì)人才的需求，學(xué)分制改革呼之欲出，并逐漸替代原有的高校培養(yǎng)模式，隨著學(xué)分制教學(xué)改革的深化，其改革背后產(chǎn)生的矛盾也日益凸顯。其一，培養(yǎng)模式的多樣化，學(xué)科之間的交叉性。學(xué)生對知識的訴求不再單一局限于課堂學(xué)習(xí)，而是更多地尋求自身專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及綜合能力的提升。其二，專業(yè)理論知識與實踐能力之間的不協(xié)調(diào)性?，F(xiàn)有的教學(xué)體系難以滿足社會發(fā)展的要求，尤其是當(dāng)今信息時代下，新事物層出不窮，學(xué)校體制難以短時間調(diào)整，只能依賴于學(xué)生和教師兩者間的平衡調(diào)節(jié)。導(dǎo)師制的出現(xiàn)能夠有效緩解目前學(xué)生知識訴求、學(xué)校培養(yǎng)模式、社會技能需求三者之間的矛盾，針對學(xué)生品德、學(xué)習(xí)和生活等方面進(jìn)行指導(dǎo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會需求的綜合性、個性化人才，為推動高校學(xué)分制改革奠定基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前本科生導(dǎo)師制推行和實踐的困境

（一）師生比例失調(diào)，存在客觀時間和地域限制

我國地方本科院校推行本科生導(dǎo)師制存在先天性師資困境。隨著高等教育的大眾化，我國高校招生規(guī)模大幅增加，導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失調(diào)?！?012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2012年我國普通高校生師比為17.5∶1[1]。發(fā)達(dá)國家如美國、英國等，其生師比例都是處于相對較低的水平，本科導(dǎo)師人均指導(dǎo)學(xué)生在5—8人。而在我國實行本科導(dǎo)師制，人均指導(dǎo)學(xué)生少則十幾人，多則二十余人，再加上一些導(dǎo)師還要輔導(dǎo)博士生、碩士生，實際所帶學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。可以看出，在這種情況下，教師一邊要完成教學(xué)任務(wù)和科研項目，一邊還要承擔(dān)學(xué)生的輔導(dǎo)任務(wù)，導(dǎo)師制流于形式也就難以避免，培養(yǎng)效果可想而知。

另外，隨著高校擴招規(guī)模的不斷擴大，大部分學(xué)校都設(shè)有新校區(qū)，而新校區(qū)一般都設(shè)在偏遠(yuǎn)的地方，教師大部分都集中于老校區(qū)居住，新老校區(qū)之間的距離較遠(yuǎn)，平時教師一般只在自己有課的時候才來，這就間接地造成師生交流局限于平時的零散時間，很難集中起來長時間交流輔導(dǎo)，加之部分學(xué)生存在被動心理，就更難了解其在專業(yè)學(xué)習(xí)上的所需所求。

（二）本科導(dǎo)師制體系不完善，本科導(dǎo)師制定位不明確

目前高校中存在輔導(dǎo)員和班主任制度兩項制度貫穿于本科教學(xué)管理中，這兩項制度對學(xué)生的日常生活、教學(xué)管理工作的重要性，已經(jīng)普遍受到學(xué)校、教師和學(xué)生的認(rèn)可。雖然本科導(dǎo)師制早已被大家熟知，但是目前真正意義上實施本科導(dǎo)師制的學(xué)校屈指可數(shù)，更談不上具體的制度或監(jiān)督、獎勵之類的機制體系，甚至大多數(shù)學(xué)校的管理規(guī)章制度中就根本未曾出現(xiàn)“本科導(dǎo)師制”這一字眼，其只是某些高校二級學(xué)院管理制度下的產(chǎn)物。這也就導(dǎo)致本科導(dǎo)師制區(qū)別于輔導(dǎo)員、班主任制度，沒有明確的職責(zé)定位，完全憑導(dǎo)師個人的責(zé)任意識和能力大小來開展輔導(dǎo)工作，無法“有理有據(jù)”地進(jìn)行指導(dǎo)工作，難以激發(fā)教師們的參與性和積極性，嚴(yán)重影響輔導(dǎo)工作的時效性。長此以往，不但起不到好的效果，而且還會在教師中間形成“詬病”，也不會得到學(xué)生們的認(rèn)可，更不利于學(xué)校以后的教育教學(xué)改革。

三、本科生全程導(dǎo)師制路徑探索與實踐

（一）強化領(lǐng)導(dǎo)管理，不斷健全本科導(dǎo)師制體系

管子曾說：“有道之君，行治修制，先民服也。”學(xué)分制教學(xué)體系下實行本科生導(dǎo)師制并將其具體落實，建立完善的制度體系至關(guān)重要。完善的導(dǎo)師制體系不僅能夠調(diào)動教師的積極性，而且能夠筑成良性的師生互動機制，為學(xué)校教育改革奠定堅實基礎(chǔ)[2]。為順利實施本科生導(dǎo)師制，武漢科技大學(xué)理學(xué)院自實施導(dǎo)師制伊始，就著手成立以學(xué)院院長為組長，學(xué)院教學(xué)副院長、黨委副書記為副組長，各系主任及輔導(dǎo)員為組員的導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)管理小組。管理小組負(fù)責(zé)學(xué)院導(dǎo)師的聘任、導(dǎo)師配備、日常管理、考核評優(yōu)、工作量核報等方面工作。

1科學(xué)的選聘制度

學(xué)院借鑒實行本科導(dǎo)師制較好的高校的經(jīng)驗，制定了《武漢科技大學(xué)理學(xué)院本科導(dǎo)師制實施章程》，建立了《武漢科技大學(xué)理學(xué)院本科導(dǎo)師制檔案》制度。導(dǎo)師聘任采取教師自愿、學(xué)院指定相結(jié)合的辦法，根據(jù)教師的教學(xué)能力、科研成果，結(jié)合學(xué)生期中、期末教學(xué)評價進(jìn)行選拔，任期四年。導(dǎo)師不但要具有良好的教師職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神，而且要熟悉教育規(guī)律，熟悉理學(xué)院學(xué)生特點，具有較豐富的專業(yè)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)校有關(guān)教學(xué)和學(xué)生工作的各項規(guī)章制度，明確相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃安排。

2高效的監(jiān)督反饋機制

為了能夠及時了解導(dǎo)師制的實施情況，進(jìn)一步優(yōu)化本科導(dǎo)師制，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)管理小組根據(jù)實際情況，特制定了《理學(xué)院本科導(dǎo)師制指導(dǎo)記錄表》和《理學(xué)院本科導(dǎo)師制學(xué)生反饋表》。管理小組定期開展導(dǎo)師會議，收集指導(dǎo)教師反饋信息。同時，學(xué)生輔導(dǎo)員對學(xué)生反饋信息進(jìn)行統(tǒng)計，并及時把結(jié)果上報管理小組，通過雙向反饋機制，不斷完善優(yōu)化本科導(dǎo)師制。

3合理的激勵獎懲制度

學(xué)院制定了本科導(dǎo)師制考核細(xì)則，并對考核材料和結(jié)果進(jìn)行匯總歸檔。同時，導(dǎo)師每學(xué)年要根據(jù)實際開展的相關(guān)內(nèi)容填寫《導(dǎo)師考核表》，總結(jié)反思指導(dǎo)培養(yǎng)成果。學(xué)院管理小組對導(dǎo)師工作進(jìn)行集中評議，并將考核結(jié)果作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的門檻條件。對于本科生導(dǎo)師工作考核不合格的教師，視為當(dāng)年年度考核不合格，取消當(dāng)年職務(wù)晉升資格，低聘或暫緩崗位聘任。對本科生導(dǎo)師工作表現(xiàn)突出的教師和博士生給予表彰和獎勵，同等情況下優(yōu)先聘崗。

（二）明確職責(zé)任務(wù)，準(zhǔn)確定位本科導(dǎo)師制

目前，大學(xué)存在輔導(dǎo)員制和班主任制度，而本科生導(dǎo)師制則是區(qū)別于這兩種制度，旨在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)研究的指導(dǎo)。首先，本科生導(dǎo)師主要是為學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生選擇課程等提供建議[3]。其次，對于有余力的本科生可以單獨對其進(jìn)行指導(dǎo)，參與相關(guān)課題研究，通過科研實踐理解運用理論知識，養(yǎng)成研究問題的科學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣及創(chuàng)新能力。再次，導(dǎo)師要了解每個學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)對其進(jìn)行輔導(dǎo)，構(gòu)建合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和分析問題、解決問題的綜合能力，兼顧大學(xué)生的思想、生活等方面的教育和引導(dǎo)。

（三）立足雙向選擇機制，創(chuàng)新本科全程導(dǎo)師制指導(dǎo)模式

本科生初入大學(xué)，具有極強的可塑性，不管是在自學(xué)能力上還是在專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新研究等方面都需要加以引導(dǎo)，其特有的這些特點，就要求我們在實施導(dǎo)師制的過程中，不能單純籠統(tǒng)地指導(dǎo)管理，而應(yīng)該對整個培養(yǎng)過程分階段、分層次、分步驟，建立科學(xué)化、多元化的導(dǎo)師指導(dǎo)模式。

1專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員、班主任互補模式

對于新生來說，進(jìn)入大學(xué)意味著脫離父母的懷抱，尤其是目前95后的大學(xué)生，以自我為中心，獨立生活能力較差，與人相處溝通能力參差不齊，團(tuán)隊意識、集體榮譽感不強，大學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較弱以及對專業(yè)知識了解不夠等這些問題普遍存在于他們身上[4]。這一階段就要以輔導(dǎo)員和班主任為主力，積極踐行“兩個深入”，開展各種形式的教育活動，聯(lián)系各學(xué)科導(dǎo)師，發(fā)揮朋輩力量，多方面開展學(xué)生思政育人工作。要著重加強對學(xué)生的意識品質(zhì)、團(tuán)隊集體主義的塑造，注重對學(xué)習(xí)方式和思維方式的引導(dǎo)，加強團(tuán)隊精神與協(xié)作溝通能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步強化思政教育和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。同時，要了解每個學(xué)生的思想觀念、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)生活狀況，根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行有針對性、個性化的指導(dǎo)教輔，在學(xué)生和導(dǎo)師之間起到紐帶作用。

2專業(yè)導(dǎo)師與科研團(tuán)隊雙重模式

隨著學(xué)習(xí)的深入，大三伊始，學(xué)生開始接觸專業(yè)方面的知識，但鑒于其獨立學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力方面比較薄弱，專業(yè)知識還不是很扎實，對自己今后的專業(yè)發(fā)展方向沒有明確目的。應(yīng)遵序教育教學(xué)規(guī)律，依據(jù)導(dǎo)師雙向選擇機制，進(jìn)行導(dǎo)師二次選擇。對于學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生可指派在科研方面比較突出的導(dǎo)師進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們積極進(jìn)行項目申請和申報。與此同時，還可以讓他們加入到相應(yīng)的科研項目或團(tuán)隊中，在導(dǎo)師和科研團(tuán)隊的雙重指導(dǎo)模式下，著重加強他們的科研創(chuàng)新思維，鼓勵個性化、多元化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)科探索、團(tuán)隊協(xié)作溝通、知識應(yīng)用能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)熱情的目的，為學(xué)生確立專業(yè)發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)。

3專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師交叉模式

當(dāng)學(xué)生邁入大四學(xué)年，通過在校三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠掌握專業(yè)知識并能夠運用于實踐中。此時就應(yīng)將學(xué)生所學(xué)知識與實際運用結(jié)合作為培養(yǎng)重點，加強其運用轉(zhuǎn)化專業(yè)理論知識的能力，提高他們分析、解決實際問題的能力[5]。學(xué)校與相關(guān)企業(yè)建立長期合作關(guān)系，聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。專業(yè)導(dǎo)師介紹優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)企業(yè)實習(xí)，通過相關(guān)的培訓(xùn)、講座等形式，更直觀地指導(dǎo)學(xué)生實際應(yīng)用學(xué)習(xí)。通過專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師交叉培養(yǎng)，使學(xué)生能有一個“理論—實踐—理論—實踐”的學(xué)習(xí)提高過程。通過交叉培養(yǎng)模式，一方面加強了學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，使高校培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)的要求，也提高了專業(yè)就業(yè)率；另一方面通過導(dǎo)師相互之間的交流，加強了校企之間的密切合作，有助于相關(guān)科研成果的轉(zhuǎn)化，同時還可以為企業(yè)提供技術(shù)上的支持和創(chuàng)新，實現(xiàn)高校和企業(yè)的雙贏。

結(jié)束語

目前，我國高校完全實施學(xué)分制下的本科全程導(dǎo)師制是一個漫長的過程，不可能一蹴而就，高校在考慮本校師資配備和學(xué)生生源情況的前提下，需要根據(jù)學(xué)校的實際情況有序進(jìn)行，要利用自身的學(xué)科建設(shè)和平臺優(yōu)勢打造擁有其自身特色的本科生全程導(dǎo)師制，在試點過程中逐步探索優(yōu)化方案，最終達(dá)到提高本科生教育教學(xué)與管理質(zhì)量的目的，為國家和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型戰(zhàn)略性人才。

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（責(zé)任編輯：朱 嵐）