思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的有效應(yīng)用

施利鋒

摘 要：小學(xué)英語的很多語篇都較長(zhǎng)，學(xué)生要在課上短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)內(nèi)容存在一定難度。合理利用思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化語篇教學(xué)?；诮虒W(xué)案例，試著去探究如何在語篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和運(yùn)用，以期對(duì)今后的教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；語篇教學(xué)；恰當(dāng)運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）03B-0121-02

牛津小學(xué)英語高年級(jí)教材基本上以語篇為主，有些文章篇幅較長(zhǎng)，生詞很多，且句型涉及多種時(shí)態(tài)較為復(fù)雜，有些文章脈絡(luò)不夠清晰，有些文章缺少有趣的情節(jié)不夠吸引人……基于此，讓學(xué)生在課上短時(shí)間內(nèi)理解、朗讀、復(fù)述和掌握文章內(nèi)容就存在很大困難，怎樣提高語篇教學(xué)的有效性，成為我們小學(xué)英語教師迫切需要解決的一個(gè)難題。

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)在某種程度上為我們解決這一難題提供了有效的幫助。思維導(dǎo)圖是托尼·巴贊（Tony Buzan）提出的一種有效思維模式，是一種使思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以圖像化的思維，它可以將形象思維和抽象思維結(jié)合起來，從而可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，通過圖示，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)之間的聯(lián)系不斷加以深化、總結(jié)，從而加深對(duì)文章的記憶。

下面我就以牛津小學(xué)英語6B Unit 5《The seasons》為例，談?wù)勗谌粘＝虒W(xué)中對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

一、基于較長(zhǎng)語篇，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖

本篇文章篇幅較長(zhǎng)，句型較為復(fù)雜，很多語言結(jié)構(gòu)都是第一次出現(xiàn)，所涉生詞較多，給學(xué)生的理解、記憶和運(yùn)用帶來了很大的困難。但是如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生從整體上把握文章脈絡(luò)，概括文章中心意思，再有針對(duì)性地提出問題，讓學(xué)生帶著問題重新細(xì)讀課文，一步一步分層次細(xì)化文章，就可以使學(xué)生逐漸加深對(duì)文章的理解，相對(duì)來說學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松易掌握。

（一）Pre-reading環(huán)節(jié)初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖

因?yàn)楸菊n的內(nèi)容基本上都是圍繞季節(jié)這一話題展開的，所以在Pre-reading的環(huán)節(jié)中，我先是提出問題How many seasons are there in a year？ What are they？ 呈現(xiàn)四季的相關(guān)圖片，讓學(xué)生感受四季不同的特色。同時(shí)在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，在黑板上有意識(shí)地板書關(guān)鍵詞four seasons以及 spring， summer， autumn， winter， 這樣思維導(dǎo)圖的中心層次就形成了。接著我又針對(duì)圖片提出問題What's the weather like in spring/ summer / autumn /winter？ What do you usually do in spring/ summer / autumn /winter？在第一次板書的基礎(chǔ)上增加了warm，hot，cool，cold等表示四季特征和某些活動(dòng)的詞。

（二）While-reading環(huán)節(jié)豐富細(xì)化思維導(dǎo)圖

在While-reading的環(huán)節(jié)中，第一步可以讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，從整體上了解 What does Su Yang want to know？ Why？第二步可以讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，找一找Su Yang提出了哪些有關(guān)天氣的問題，并讓學(xué)生在書本上畫出這些問題。然后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，從書本上找出這些問題的答案。第四步在初步了解紐約四季天氣特征的基礎(chǔ)上可以提出問題What do people usually do in autumn？ Why does Ben like winter best？ What does Su Yang's dad need for winter in New York？ 初步了解人們的活動(dòng)和想法。第五步就可以讓學(xué)生試著概括總結(jié)紐約四季的主要特點(diǎn)和人們主要的活動(dòng)。當(dāng)然在學(xué)生自主閱讀回答問題的同時(shí)教師還要繼續(xù)板書關(guān)鍵詞、句，逐漸豐富細(xì)化思維導(dǎo)圖，這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握就會(huì)越來越深入。

（三）Post-reading環(huán)節(jié)完善運(yùn)用思維導(dǎo)圖

通過此前的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)本篇文章已經(jīng)有了初步的感知和理解，Post-reading環(huán)節(jié)，就應(yīng)該要求學(xué)生更深層次理解課文，對(duì)所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，甚至能靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。首先，可以讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和完善，這也是再一次對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)概括，接下來可以根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的信息復(fù)述課文或改寫課文。我們可以讓學(xué)生口頭表達(dá)，也可以讓學(xué)生寫下來……

（思維導(dǎo)圖）

二、基于較短語篇，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，句子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的文章，我們可以采用師生共同制作思維導(dǎo)圖的方式，但對(duì)于較簡(jiǎn)單的文章或小短文如D、E等部分也可以讓學(xué)生試著自己制作思維導(dǎo)圖，這樣不僅可以鍛煉他們的總體概括能力，也可以讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解更透徹，從而有利于他們閱讀能力的提高。

下面我就以The seasons的其他部分為例，談?wù)勎沂侨绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)著自己制作思維導(dǎo)圖的。課文的D部分是一篇相對(duì)來說句型比較簡(jiǎn)單的短文，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察廣州四季圖片的特征，讓學(xué)生推測(cè)廣州的氣候特點(diǎn)和Ma Li可能會(huì)進(jìn)行的活動(dòng)，再讓學(xué)生寫出初步的思維導(dǎo)圖four seasons in Guangzhou。接下來可以要求學(xué)生邊聽邊有意識(shí)地記錄所聽內(nèi)容的要點(diǎn)，完成書本填空。最后學(xué)生可以根據(jù)書本上的小短文提供的信息梳理、豐富自己所畫的思維導(dǎo)圖，并試著根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述甚至擴(kuò)充小短文。

在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以把課文原本抽象的文字變成直觀形象的圖形，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然，大大降低了課文的學(xué)習(xí)難度。用好思維導(dǎo)圖不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣，還可以促使他們對(duì)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，認(rèn)真探究，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成自己的觀點(diǎn)，從而提高他們英語學(xué)習(xí)能力。

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