從Sound time板塊入手提高英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)質(zhì)量的策略

張愛(ài)萍

摘 要：發(fā)音是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)音教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。然而，如今的語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，有關(guān)英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)的有效方法值得我們深思。本文從新版《譯林》小學(xué)英語(yǔ)中的sound time板塊入手，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、提高學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，結(jié)合課本實(shí)例和自身經(jīng)驗(yàn)，圍繞課堂核心內(nèi)容，提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)方法，供廣大英語(yǔ)教師參考，希望對(duì)提升英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)發(fā)音 ；sound time ；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）03B-0103-02

英語(yǔ)是當(dāng)今世界上使用最廣泛的國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)于不同地區(qū)人們的交流起著至關(guān)重要的作用，因此，英語(yǔ)教學(xué)一直是教學(xué)工作的重中之重。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言的過(guò)程，就是一個(gè)從聽(tīng)到說(shuō)，從說(shuō)到讀，從讀到寫，再?gòu)膶懙阶g的過(guò)程，在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，我們首先要做的就是模仿。然而，在中國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，英語(yǔ)的發(fā)音教學(xué)并未受到重視，很多學(xué)生可以熟記語(yǔ)法知識(shí)、單詞拼寫、寫作模板，擁有豐富的解題技巧，考試得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但要說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候卻發(fā)音不準(zhǔn)，張不開(kāi)嘴，這就是忽視了英語(yǔ)最基本的交流功能，違背了我們開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的初衷。學(xué)生并非學(xué)不會(huì)英語(yǔ)發(fā)音，而是沒(méi)有得到系統(tǒng)講解。雖然在課堂上重復(fù)練習(xí)了好多次，但并不知道不同發(fā)音的區(qū)別，沒(méi)有發(fā)音判斷標(biāo)準(zhǔn)?！蹲g林》新版英語(yǔ)教材增設(shè)的sound time就是一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的板塊，通過(guò)學(xué)習(xí)含有相同英文字母發(fā)音的單詞或這些單詞組合的簡(jiǎn)單歌謠，幫助學(xué)生了解字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

一、英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)過(guò)程中的難題

雖然小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，但是學(xué)生們不是從“發(fā)音”學(xué)起的，而是盡可能多的練習(xí)教材句子、背誦單詞。教學(xué)措施和方向增強(qiáng)了學(xué)生記憶和模仿的能力，卻丟失了深入學(xué)習(xí)、提升英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)活動(dòng)有以下幾方面的難題：第一，發(fā)音教學(xué)沒(méi)有正確的方法，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探索發(fā)音的教學(xué)情景，無(wú)法依托教材內(nèi)容，構(gòu)建“由點(diǎn)到面”的完整發(fā)音體系，使得學(xué)生常常處于“似懂非懂”的狀態(tài)；第二，發(fā)音教學(xué)和練習(xí)投入的時(shí)間不足，無(wú)法滿足學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。英語(yǔ)發(fā)音會(huì)隨著句子變化而發(fā)生輕微變化，目前英語(yǔ)教學(xué)模式很難做好這方面的發(fā)音教學(xué)；第三，發(fā)音滲透教學(xué)工作不到位，學(xué)生只能學(xué)到淺顯的發(fā)音內(nèi)容，無(wú)法做到有效聯(lián)想和總結(jié)，不能提升拼讀能力；第四，學(xué)生的激情和思考力不夠。大部分學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知主動(dòng)探索和總結(jié)，使得發(fā)音教學(xué)效果較差。即使是同一個(gè)簡(jiǎn)單點(diǎn)，也需要重復(fù)講解十幾遍。教學(xué)缺乏必要的擴(kuò)展思維性活動(dòng)和項(xiàng)目，使得學(xué)生的思維有一定局限性。因此，英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)需要進(jìn)行深入改革，針對(duì)以上四點(diǎn)難題，筆者制定以下具體教學(xué)策略，幫助學(xué)生走出發(fā)音難題，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、提高英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)質(zhì)量的具體策略

（一）創(chuàng)造情景，引出單詞

通過(guò)story time、cartoon time以及fun time板塊設(shè)計(jì)相關(guān)情景，讓學(xué)生在情境中感受、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)句子的運(yùn)用，由此引出sound time部分的單詞，減少死記硬背的內(nèi)容，讓學(xué)生跟上教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度，順其自然，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取將被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收知識(shí)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上第一課《I like dogs》為例，首先，列舉一些常見(jiàn)的動(dòng)物的英文單詞，如monkey、dog、cat、horse等，在fun time 板塊讓學(xué)生小組討論，在此過(guò)程中識(shí)記單詞，并在紙上畫下自己喜歡的動(dòng)物；然后，過(guò)渡到story time，學(xué)生彼此交流各自喜歡的動(dòng)物及理由，掌握更多描述動(dòng)物特質(zhì)的形容詞，如：cute、good、smart、beautiful等，集思廣益，盡可能多地列舉出來(lái)；最后，老師細(xì)心摘錄有相同字母發(fā)音的單詞，如dog、good、frog、green、tiger、goat，pig等，在sound time中展示出來(lái)，讓學(xué)生熟悉字母g在單詞中的發(fā)音，扎實(shí)掌握列舉的單詞。

（二）跟讀模仿，總結(jié)發(fā)音規(guī)律

對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的掌握離不開(kāi)大量的跟讀和模仿。一味地進(jìn)行練習(xí)和記憶只會(huì)縮小學(xué)生視野，固化思維，因此，在課堂上應(yīng)增加發(fā)音練習(xí)的比重，要盡可能給足學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，并給出一些不在課本學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的單詞，讓學(xué)生在總結(jié)出字母發(fā)音的情況下嘗試拼讀，激發(fā)學(xué)生的思考力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。以第二課的《little monkey》為例，首先，編出朗朗上口的英語(yǔ)短語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口跟讀的欲望，如在little monkey，in a tree，little dog，run with me中monkey、tree、me三個(gè)單詞所含字母e的元音發(fā)音；在little cat，on the mat，little panda，cute and fat中cat、mat、panda三個(gè)單詞所含字母a的短音發(fā)音，簡(jiǎn)練押韻，朗朗上口，便于記憶和誦讀；然后，根據(jù)教師所教的發(fā)音內(nèi)容選出幾個(gè)有代表性的，如game、great、large、degree、language，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音嘗試；最后，過(guò)渡到rhyme time板塊，通過(guò)英文歌謠的誦讀增強(qiáng)課堂的趣味性。學(xué)生在有節(jié)奏地誦讀這首歌謠的同時(shí)復(fù)習(xí)了本課大多數(shù)生詞，培養(yǎng)良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，逐漸養(yǎng)成開(kāi)口朗讀的習(xí)慣，潛移默化地形成語(yǔ)感。

（三）滲透拓展，提高拼讀能力

對(duì)課本呈現(xiàn)的單詞有相同的元音字母發(fā)音時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單滲透和拓展，提高學(xué)生的拼讀認(rèn)讀能力，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)將這些課外單詞收入囊中，有助于學(xué)生詞匯量的積累，對(duì)未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有益處。以第二課《sound time》為例，教材要求學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的發(fā)音，明確不同發(fā)音之間的區(qū)別，如在Helen，Helen，please hurry，Have a hot cake with cherry中，cake這個(gè)單詞中的字母a，發(fā)的是字母a本身的音，即元音/ei/，而have這個(gè)單詞中的字母a，發(fā)的是它對(duì)應(yīng)的短音/?e/。只要指明其中的不同，教學(xué)任務(wù)便完成了。為了完善學(xué)生的發(fā)音體系，發(fā)音教學(xué)還需要以字母a為核心，引出更多常見(jiàn)發(fā)音，以具體單詞區(qū)別長(zhǎng)元音、短元音、音節(jié)和重音等。雖然一兩次的滲透性教學(xué)并不能發(fā)揮巨大作用，但將這種思想貫穿于整個(gè)發(fā)音教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平將發(fā)揮巨大作用，對(duì)學(xué)生后期的英文學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響。

（四）頭腦風(fēng)暴，整合單詞，探索發(fā)音規(guī)律

借助頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生們自由列舉，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出更多的發(fā)音相似的單詞，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，將列舉的單詞進(jìn)行連詞成句，或自編對(duì)話。首先，師生根據(jù)階段性學(xué)習(xí)情況，對(duì)所學(xué)單詞的發(fā)音進(jìn)行系統(tǒng)性整理，找出其中難讀、難發(fā)音的單詞，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；然后，在現(xiàn)有詞匯的基礎(chǔ)上，按照某一相同音標(biāo)進(jìn)行單詞串聯(lián)，既可以重復(fù)相同音標(biāo)的單詞，也可以將這些單詞串聯(lián)成句，如make、cake、play、great、today或者I want to make a cake for Marytoday；最后，師生成果進(jìn)行集中，由教師進(jìn)一步整合階段性單詞的讀音、記憶方法、內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)音認(rèn)知。通過(guò)這樣的策略可以讓學(xué)生找到探索英語(yǔ)世界發(fā)音規(guī)律的樂(lè)趣，自覺(jué)鍛煉個(gè)人英語(yǔ)發(fā)音，不斷提升發(fā)音準(zhǔn)確性。只有做好了發(fā)音訓(xùn)練，學(xué)生才能在生活、交流中不斷應(yīng)用英語(yǔ)，讓英語(yǔ)走入學(xué)生的日常生活。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)發(fā)音是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的三大要素之一。它是英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)特征。學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，發(fā)音的障礙不利于英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)制約著交流。從一定程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)發(fā)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。在新教材的指引下，我們要更加重視語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量的提升，充分利用課堂時(shí)間，豐富教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“張開(kāi)嘴”說(shuō)英語(yǔ)，塑造良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感，提高學(xué)生的自學(xué)能力，將英語(yǔ)交流融入學(xué)習(xí)，融入生活。

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