在句子教學(xué)中培養(yǎng)語用意識

張學(xué)明

摘 要：句子是一篇文章的基本組成單位。句子教學(xué)，也是語文閱讀教學(xué)的一個重要模塊，它既是字詞的串聯(lián)結(jié)果，也是文章的脈絡(luò)起點(diǎn)，在語文教學(xué)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。作為一名小學(xué)教師，筆者多年來立足課堂，深入研究，為提升課堂教學(xué)的有效性做出了努力。本文中，筆者以小學(xué)語文人教版教材為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“找出主語”“體會修辭”“分解動詞”“合并短句”等幾個方面展開論述，見識淺陋，敬請諸位指教。

關(guān)鍵詞：語用意識；句子教學(xué)；小學(xué)語文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0097-02

“字詞句、段篇章”是語文教學(xué)的基本程序，所有教師都應(yīng)當(dāng)遵循，在這個流程中，可以注意到，“句”處于“字詞”和“段篇”之間，在這兩者間起著不可替代的承接作用。所謂語用意識，其實(shí)就是先讓學(xué)生理解語言文字，再對語言文字進(jìn)行運(yùn)用，這與句子教學(xué)的需求不謀而合。因此，在句子教學(xué)中，我們必須貫穿和培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

一、找出主語，讀懂內(nèi)容

在小學(xué)階段，學(xué)生還沒有經(jīng)過語文語感的基本訓(xùn)練和培養(yǎng)，面對稍顯復(fù)雜的句式，往往一頭霧水，難以明白要領(lǐng)。在培養(yǎng)語用意識的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)對句子的結(jié)構(gòu)和組成部分進(jìn)行簡單的講解，幫助學(xué)生提煉句子主語，從而達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的，讓學(xué)生盡快適應(yīng)長句子和復(fù)雜句式的閱讀。

例如，人教版小學(xué)語文四年級下冊的《大自然的啟示》是一篇說明文，由于文體的原因，課文中有大量生字且句式復(fù)雜的句子，學(xué)生閱讀起來十分困難。為了教學(xué)任務(wù)的順利完成，筆者先讓學(xué)生就句子中的生字詞進(jìn)行了查詢，在此基礎(chǔ)上，筆者挑出一個句子作為范例給學(xué)生進(jìn)行講解。在文中有這樣一句“大自然中的一切事物都是相互聯(lián)系的”，學(xué)生在讀到這句時，往往會很困惑，誤以為“大自然”是相互聯(lián)系的。為了讓學(xué)生更輕松地理解，我先讓學(xué)生對這句話反復(fù)朗讀，給學(xué)生舉出這樣一個例子“紅紅的蘋果掛在樹上”，讓學(xué)生分辨這個短句的主體是誰，很多學(xué)生都答是蘋果。在學(xué)生理解之后，讓其就這兩個句子進(jìn)行對比，“大自然中的一切事物”里的“大自然”就相當(dāng)于“紅紅的蘋果”中的“紅紅的”，都只是起描述和修飾的作用，學(xué)生由此恍然大悟。通過這樣由易到難，一步一步地把主語這個“生硬”的概念滲透給學(xué)生，降低了學(xué)生對句式結(jié)構(gòu)的理解門檻，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

在句子教學(xué)中，讓學(xué)生“讀懂”是一個最基本的要求，這就要求學(xué)生對句式結(jié)構(gòu)有一定的把握，能夠明確分辨句子的主語是什么，從而了解句子的大意。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師要注重創(chuàng)造語用環(huán)境，把握學(xué)生的理解程度，讓學(xué)生主動理解和實(shí)踐，從而逐步提高學(xué)生的語文水平。

二、體會修辭，感受生動

修辭是一個句子變的生動的重要原因，在小學(xué)階段，教師要注重讓學(xué)生體會這種美，用心感受這份生動，讓學(xué)生在語文課堂上得到情感體驗(yàn)。在語用意識教學(xué)思想的影響下，要求教師注重學(xué)生主動理解和感悟，幫助學(xué)生形成獨(dú)有的課程體驗(yàn)。

在一次句子教學(xué)課堂上，我給學(xué)生展示了很多單獨(dú)的主語和一些修飾詞，讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行組合，看哪些詞卡拼在一起是最合適的，陳述自己這樣選擇的理由。有的學(xué)生把“蘋果”和“紅紅的臉頰”放在一起，因?yàn)樘O果也是紅色的，有的學(xué)生把“麥田”和“翻滾的波浪”放在一起，因?yàn)樵谟酗L(fēng)的時候，麥田也會有一陣一陣的麥浪。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生雖然沒有記住比喻的概念，但對比喻這一修辭手法有了深刻的認(rèn)識。之后，我舉出六年級上冊《山雨》一課中“（山雨）像一曲無字的歌謠”這一句，讓學(xué)生理解雨聲與歌謠之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后給學(xué)生講解，作者之所以這樣描寫，是因?yàn)榘延曷暸c美妙的歌謠聯(lián)系在一起，能突出雨聲的優(yōu)美，襯托作者愉快的心情。學(xué)生聽完，領(lǐng)悟了作者這樣寫的好處，對比喻這一修辭手法的優(yōu)點(diǎn)有了更深刻的理解，同時也對雨聲的美感有了更直觀的感受，從而，順利完成了課堂的教學(xué)任務(wù)。

在句子教學(xué)中進(jìn)行修辭手法的教學(xué)，一定不能生搬硬套修辭的概念，而要對學(xué)生逐漸引導(dǎo)，由直觀到抽象，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對美的體悟能力，逐漸深化學(xué)生在修辭上的理解，從而提高句子教學(xué)的質(zhì)量。

三、分解動詞，了解構(gòu)成

動詞是一個句子的重要組成部分，大多處在句子中的謂語部分，這讓其成為一個句子結(jié)構(gòu)的“中心點(diǎn)”。因此，讓學(xué)生能夠熟練掌握每一個句子中的動詞，明白動詞表達(dá)的意思和所在的結(jié)構(gòu)意義，就成為句子教學(xué)的重中之重。

例如，人教版語文二年級上冊《秋天的圖畫》主要是讓學(xué)生感悟秋天景色的美好，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情，文中有這樣一段話“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪”，這句話對擬人和比喻進(jìn)行了連續(xù)使用，成為這篇課文學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使學(xué)生能理解這幾個句子，我讓學(xué)生對這幾個小短句進(jìn)行了縮寫和分解，著重分解每個句子里的動詞。學(xué)生在分解出“梨樹”“掛起”“燈籠”等很多小的詞匯模塊之后，把其中的動詞拿掉，讀一下看句子是否通順。學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子變成了“梨樹金黃的燈籠”，句子中都是物體，整個句子不連貫了，無法表達(dá)一個完整的意思。通過這樣一個過程，學(xué)生初步理解動詞在一個句子中的重要作用，明白動詞作為句子組成部分在結(jié)構(gòu)上的不可或缺性。

語用意識，其實(shí)就是要讓學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用一門語言，了解一個句子的結(jié)構(gòu)就成為學(xué)生必然要經(jīng)歷的過程。通過學(xué)生自己主動對動詞進(jìn)行分解，對整個句子的結(jié)構(gòu)有了更清晰的認(rèn)識，從而能夠在理解課文句子運(yùn)用方法的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行運(yùn)用，提高了學(xué)生對知識的理解深度。

四、合并短句，表達(dá)邏輯

在學(xué)生對句子有了基本的了解之后，教師要及時對學(xué)生已有的概念進(jìn)行鞏固，從而讓學(xué)生形成縝密的句子表述邏輯，合并短句，就是一個極為有效的訓(xùn)練方法。

例如，在人教版語文三年級上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》開課之前，我從課文文本出發(fā)，先給學(xué)生這樣兩個句子“小床下放著籃子”“小床下放著磨好的長鉤刀”，讓學(xué)生把這兩個句子合并在一起。學(xué)生在思考一段時間后，很快就回答道“小床下放著籃子和磨好的長鉤刀”，顯然，學(xué)生已經(jīng)理解了這兩個短句是并列的關(guān)系。之后我又給出這樣兩個短句“男孩爬上樹”“男孩削著槐米”，很多學(xué)生面露迷茫，我趁機(jī)給學(xué)生分析爬樹和削槐米這兩個動作的關(guān)系，學(xué)生聽完恍然大悟，又給出答案“男孩爬上樹削著槐米”，顯然，學(xué)生理解了句子中動作要注意先后順序這一基本的表達(dá)邏輯。之后，學(xué)生對比課本中的寫法，對比自己合并出來的句子，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。

學(xué)生要想對不同的短句進(jìn)行組合，必須準(zhǔn)確了解每個短句的結(jié)構(gòu)和意思，并理順長句表達(dá)的邏輯，只有這樣，句子才能形成恰當(dāng)?shù)谋硎?。通過這樣的方式，學(xué)生對句子的邏輯有了直觀的體驗(yàn)，在不知不覺中，學(xué)會了句子的描寫邏輯。

五、結(jié)束語

當(dāng)然，在小學(xué)語文課堂上，進(jìn)行語用意識下的句子教學(xué)課堂的構(gòu)建必須建立在學(xué)生能動性的基礎(chǔ)上，不管運(yùn)用怎樣的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須實(shí)現(xiàn)與教學(xué)文本的充分對接，避免讓課堂教學(xué)形式化，教師應(yīng)當(dāng)在課標(biāo)和課改精神的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)多元化的探索，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的特色運(yùn)用，努力打造高效的語文教學(xué)課堂，努力回歸小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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