課文插圖助力語文教學(xué)

敖海紅

摘 要：小學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，對(duì)形象鮮明的圖畫特別喜歡，針對(duì)小學(xué)生的這種認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以充分利用文本中精美的插圖進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生深入理解文本，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀理解；插圖教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）03B-0089-02

新版人教版小學(xué)語文課本中有很多課文都配了精美的插圖，這些插圖不僅讓課本變得更加精美，對(duì)于課堂教學(xué)也有很好的輔助作用。但是在教學(xué)過程中，很多教師對(duì)于這些插圖視而不見，從而造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。語文教師要重視對(duì)課文插圖的利用，更要關(guān)注插圖下的簡(jiǎn)潔注釋，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀。利用插圖進(jìn)行教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣的做法有助于高效課堂的構(gòu)建。

一、指導(dǎo)觀察，解決難點(diǎn)

不管是小學(xué)還是初中，語文學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀察方法，同時(shí)這些也都是促進(jìn)學(xué)生語文能力提升的有效方法。小學(xué)生對(duì)于精美的插圖有種由衷的喜歡，作為語文教師就要利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文本插圖，讓學(xué)生將直觀的畫面和抽象的文字結(jié)合起來體驗(yàn)文本。這樣不僅能夠提升學(xué)生的觀察能力，而且可以讓學(xué)生自己解決閱讀過程中的難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過程中教師就充分發(fā)揮了文本中插圖的作用，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，尤其關(guān)注文本中關(guān)于爬山虎的腳的那段文字描寫，然后教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，爬山虎是一種非常可愛且非常有意思的植物，那么，通過大家對(duì)課文的閱讀，你能結(jié)合文本內(nèi)容具體介紹一下爬山虎嗎？”對(duì)小學(xué)生來說，解決這個(gè)問題僅僅依靠簡(jiǎn)單的閱讀還是存在一定困難的，尤其是對(duì)爬山虎的腳的介紹更不能做到清楚解釋。于是教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察文本插圖，將其和文本中的文字描述進(jìn)行對(duì)比，然后引導(dǎo)學(xué)生說一說每一幅圖畫所反映的內(nèi)容。在這樣的過程中，學(xué)生們將抽象的文字描寫和具體形象的圖畫對(duì)應(yīng)起來，從而對(duì)于文本中描述的爬山虎的樣子有了深刻的體會(huì)。但是教師并沒有滿足，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和觀察畫一畫，這樣讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀更加深刻，讓學(xué)生在有效互動(dòng)中獲得豐富的知識(shí)，也讓課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在整體感知文本以及細(xì)讀相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效利用文本插圖進(jìn)行輔助閱讀，讓學(xué)生在直觀形象的感知中獲得深刻的印象。學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，有效地提高了學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了進(jìn)一步的鞏固，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)快速掌握文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)課文的深入探究。

二、放飛想象，陶冶情操

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生受到美的熏陶。小學(xué)生的想象力豐富，這樣的認(rèn)知特點(diǎn)在語文學(xué)習(xí)中非常重要。在引導(dǎo)學(xué)生借助插圖探究文本的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生張開想象的翅膀，讓學(xué)生體會(huì)插圖中描繪的豐富意境，從而幫助學(xué)生體會(huì)文本中的深刻內(nèi)涵和美好寓意，提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，教師通過激活學(xué)生豐富的想象，來陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美能力。在教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察文本中的精美插圖，然后根據(jù)自己的理解進(jìn)行自主描述，在感知過程中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了一定的了解。在這樣的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起走進(jìn)文本，根據(jù)文本的插圖與文字的比較形成正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，教師利用多媒體將桂林山水的視頻資料進(jìn)行展示。這樣桂林山水就生動(dòng)逼真地展現(xiàn)在同學(xué)們面前，在生動(dòng)的圖畫展示下，引導(dǎo)學(xué)生走近文本進(jìn)行深入體會(huì)，感受祖國(guó)河山的秀麗多姿，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水的熱愛之情。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生們對(duì)于桂林山水之美有了深刻的體會(huì)，而教師為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生升華情感，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，同時(shí)為學(xué)生播放優(yōu)美的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深刻體驗(yàn)的氛圍，讓學(xué)生將桂林山水的畫面轉(zhuǎn)化為頭腦中的美好想象。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次要求學(xué)生描繪桂林山水的美景，學(xué)生們通過繪聲繪色的描繪，再現(xiàn)美好情境，進(jìn)一步升華了學(xué)生的情感。

教師先引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，讓學(xué)生自主展示見解，有效激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，然后讓學(xué)生在觀察插圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象描述，這樣不僅提高了學(xué)生的理解能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的探究興趣，將學(xué)生自然而然地引入課堂學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的效率。

三、對(duì)比文本，深度解讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。在插圖教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合精美插圖理解文本重點(diǎn)內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生在深度閱讀的過程中形成正確而深入的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀課堂的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)《荷花》這篇課文的時(shí)候，教師利用文本插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻解讀。對(duì)于荷花，小學(xué)生并不陌生，幾乎每個(gè)小學(xué)生都見過荷花，但是想讓小學(xué)生將荷花具體描述出來，并且描述得具體生動(dòng)卻不是一件容易的事，尤其是對(duì)文本中作者的用詞，學(xué)生們存在一定的疑慮。例如，在文本中作者描寫白荷花的時(shí)候，使用了一個(gè)“冒”字。很多學(xué)生對(duì)于這個(gè)詞的使用不理解，在教學(xué)過程中，教師也沒有事先告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的插圖進(jìn)行解讀，這樣讓學(xué)生對(duì)文本的描寫方法有深刻體會(huì)。經(jīng)過大家的認(rèn)真觀察以及深入分析，學(xué)生們體會(huì)到這個(gè)“冒”字使用的非常巧妙，這樣的語言使用讓我們好像看見荷花迫不及待地從荷葉中間生長(zhǎng)起來的樣子，讓靜態(tài)的畫面出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的美感，讓整篇文章富有動(dòng)感和生機(jī)。

在指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的過程中，教師有效利用文本插圖引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本中寫作手法以及遣詞造句的精妙之處，幫助學(xué)生深入體會(huì)文本主要內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也能在解讀的過程中獲得成功解讀帶來的滿足感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

四、自主質(zhì)疑，深化思維

在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，這樣有助于學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)的解決。而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本插圖，讓學(xué)生結(jié)合插圖解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是深化學(xué)生思維的過程。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》的過程中，教師就采用這樣的教學(xué)方法激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生提升思維能力?！顿u火柴的小女孩》是一篇童話故事，小學(xué)生對(duì)于這樣的題材非常感興趣，學(xué)生在解讀故事的過程中積極性也很高。教師讓學(xué)生在自主探究的過程中提出對(duì)文本的疑惑，有的學(xué)生通過觀察插圖發(fā)出質(zhì)疑：“老師，我讀完這篇課文都哭了，我覺得賣火柴的小女孩太可憐了，但是，我不明白的是為什么文本插圖的背景是圣誕節(jié)這樣的美麗節(jié)日，還將圣誕節(jié)描繪得那么美好？”這個(gè)問題提得非常有價(jià)值，于是教師引導(dǎo)學(xué)生討論探究，在大家的交流下，學(xué)生們意識(shí)到圣誕的喜慶以及小女孩的凄慘形成了巨大的反差，正是這樣的巨大反差更能讓我們體會(huì)到悲劇的巨大痛苦，所以安徒生是在用美麗的童話控訴社會(huì)，真是用心良苦。

在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在解讀文本時(shí)對(duì)文本插圖產(chǎn)生了質(zhì)疑，而教師就抓住這樣的疑惑引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行自主探究，在這樣的過程中學(xué)生的思維得到了活躍，認(rèn)識(shí)更加深刻，深化了學(xué)生的思維。

總而言之，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，插圖的利用價(jià)值不容忽視。教師要注重挖掘插圖中蘊(yùn)含的教學(xué)資源，發(fā)揮插圖的輔助教學(xué)作用，讓語文課堂實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合，構(gòu)建一道道亮麗的風(fēng)景線。

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