求異思維在高中語文教學(xué)中的運用

劉赟

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，高中語文老師把求異思維帶進(jìn)了課堂，在課堂上堅持引領(lǐng)學(xué)生，放飛學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生們按照自己獨一無二的思維針對遇到的問題進(jìn)行探討與研究，這種求異的思維方式在教學(xué)過程中發(fā)揮了強大的作用，提高了教學(xué)的效率，使得教學(xué)過程更加豐富多彩。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；求異思維；運用；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0083-02

在很長的一段時間里，我們的教學(xué)總是教導(dǎo)與生活相關(guān)的共同點，即求同的趨向十分明顯，這種落后的理念支配著我們的教學(xué)系統(tǒng)，與此同時，我們國家的考試制度也影響著我們的教育方向，老師在教學(xué)過程中只是一味將書中所表達(dá)和自己理解的部分告知學(xué)生，把固定的答案讓學(xué)生們機(jī)械化地記在腦子里，應(yīng)付那些在考試中提出的問題，獲得較好的成績，以此評判學(xué)生是否優(yōu)秀。而如今，這種做法越來越不受學(xué)生和社會所待見，甚至提出反對的意見，求異思維就在這樣的時代需求下被老師帶進(jìn)高中教學(xué)，引入高中語文課，期望改善學(xué)生的文化素養(yǎng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、求異思維在高中語文教學(xué)中的必要性

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的各方面都有著跨越式的進(jìn)步，所以對我們自身的要求越來越高。比如，企業(yè)要求有自己的特色，創(chuàng)新自己的產(chǎn)品，只有發(fā)展自身的創(chuàng)意和創(chuàng)造性才會有更加強的競爭力，才不會在競爭中因為處于弱勢而消亡。正因為如此，我們國家更加注重在人才培育過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要在于對求異思維的培養(yǎng)，所以，我們應(yīng)該在高中語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生們的求異思維，這樣，不僅為國家培養(yǎng)出了好的人才，也提升了學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生們在社會中的應(yīng)對能力。

二、求異思維在高中語文教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）情景設(shè)置的方式

在高中語文教學(xué)過程中，應(yīng)用求異思維事實上就是為了鍛煉學(xué)生自主求異思考的本領(lǐng)。在這個過程中，我們可以根據(jù)教授的內(nèi)容應(yīng)用各種引導(dǎo)方式和教育方法，第一個就是與課堂內(nèi)容相關(guān)的情景設(shè)置，老師們可以融合課堂內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一些特定的場景，通過對各種各樣的場景設(shè)置，讓學(xué)生們感受不同場景中人物的不同特點與個性，讓學(xué)生們切身考慮其中人物最想表達(dá)的思想，每個學(xué)生都可以根據(jù)他們的特點進(jìn)行思考，發(fā)散思維，這樣他們所想的問題都是不同的，老師可以通過問題進(jìn)一步引導(dǎo)，從而讓學(xué)生自己思考，說出他們對于這一問題的感悟和想法，當(dāng)學(xué)生們勇敢說出自己的看法時，他們的思維就得到了開放，他們的求異能力也得到了提高。

例如，在《邊城》這一課的授課過程中，老師應(yīng)該結(jié)合各個人物的不同個性進(jìn)行分析，學(xué)生對于這一課一個難以理解的地方就是分析每個人物的性格特點，以及形成對每個人物角色的不同看法，老師此刻的作用就在于讓學(xué)生更好地體會，老師可以舉行一個話劇小練習(xí)，讓學(xué)生們扮演文中人物，通過自己的理解，在扮演的過程中揣摩人物內(nèi)心的想法，在此過程中，學(xué)生們將會更加深刻地認(rèn)識和理解教學(xué)內(nèi)容，同時訓(xùn)練了他們求異思維的能力。

（二）設(shè)置疑問的方式

以往的高中語文教學(xué)方式，老師在課堂中處于主導(dǎo)位置，由老師給學(xué)生們講解對于課文的想法，給學(xué)生們提供關(guān)鍵知識的講解，并解決出現(xiàn)的問題。這樣的方式，會對學(xué)生們發(fā)散自己的思維開展自己的思考產(chǎn)生不利的影響，會在激勵學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識方面產(chǎn)生較大的不利影響。所以，將求異思維引入高中語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該設(shè)置一些精巧的問題，讓學(xué)生們帶著這些疑問來學(xué)習(xí)，通過這些疑問激發(fā)學(xué)生們的好奇心，從而引發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)思考的興趣，打破枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生們運用自己的頭腦進(jìn)行思考，讓他們明白問題的答案是包括方方面面的而不是一枝獨秀，老師應(yīng)該激勵學(xué)生勇敢地發(fā)出疑問說出自己的看法，激發(fā)學(xué)生們的求異思想。

例如，在《最后的常春藤葉》教學(xué)過程中，首先我們看到標(biāo)題則可以提出疑問，為什么說是最后的常春藤葉子呢？它表現(xiàn)出來的是什么呢？讓學(xué)生帶著這樣的疑問學(xué)習(xí)這篇文章，仔細(xì)地研究每個人物對于常春藤的看法，找出內(nèi)在聯(lián)系，老師也可以從人物的個性方面提出疑問，為什么人物的結(jié)局和想法會產(chǎn)生如此大的反差呢？老師可以讓學(xué)生們在家里觀察植物的變化記錄自己心情的變化，然后，將這種心情帶到課堂上，將心比心表達(dá)自己對文章的看法，從而解決疑問。用這樣的方式使學(xué)生的求異思維能力得到有效訓(xùn)練。

（三）多角度觀察的方法

學(xué)生們在多年以來的學(xué)習(xí)過程中極有可能產(chǎn)生一個固定的思考方式，在察看事物或者在面對一些問題的時候，想要創(chuàng)新往往不會十分容易，在這個時候，我們就需要高中語文老師在教學(xué)過程中持續(xù)地訓(xùn)練學(xué)生從各個角度、多方面地看待問題，通過不斷地探索與思索，較多學(xué)生能夠從以往形成的思想禁錮中闖出來，打破它，創(chuàng)造一個新的天地，這樣一來，能夠有效推動學(xué)生求異思維的發(fā)展。

例如，在《鄉(xiāng)土情結(jié)》的教學(xué)過程中，學(xué)生們在開始閱讀這篇文章時，因為他們對于文章的寫作背景不了解，對于作者的背景也不清楚，他們的思想就很容易受到嚴(yán)重的限制，學(xué)生不能充分體會文章情境，在這個時候，老師就應(yīng)該向?qū)W生們介紹這篇課文的寫作背景以及作者的背景，老師可以鼓勵學(xué)生們組成小組進(jìn)行探討，在探討之中體會和理解課文中所要表達(dá)的情感，進(jìn)而對課文內(nèi)涵和意旨進(jìn)行分析，這樣會促使學(xué)生從各個角度而開展文章內(nèi)容的討論，老師應(yīng)該對學(xué)生從不同的角度提出的看法給予激勵，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

（四）閱讀欣賞方面的方法

在以往語文教學(xué)過程當(dāng)中，老師通常會讓學(xué)生先自己簡單閱讀一遍，然后要求學(xué)生把課文的閱讀訓(xùn)練問題依據(jù)老師所給的方向得到一個基本唯一性的答案。這就使很多學(xué)生產(chǎn)生困惑，他們認(rèn)為，每一個人對自己閱讀的東西都有自己的見解，為什么要與其他人的答案相同呢？如果老師在這時沒有求異思維的意識，會使學(xué)生難以信服。此時就應(yīng)該發(fā)揮求異思維的功能，在閱讀上引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，在發(fā)揮學(xué)生的求異思維時，語文老師要注意適當(dāng)點撥。

例如，在《離騷》的教學(xué)過程中，很多同學(xué)通過閱讀認(rèn)為屈原只是想表達(dá)自己的思想，另一部分則是跟著老師走，他們認(rèn)為屈原想要說明的是國家的大義，但這是不是他們閱讀后自己的想法呢？我們無從得知，但值得一提的是他們必然事先了解過屈原的背景和他心中思考的事，他們是帶著這樣的想法進(jìn)行閱讀的。在這時老師就應(yīng)該提醒同學(xué)們，在理解這篇課文的時候要結(jié)合文章的背景和屈原的人生經(jīng)歷，只有這樣，才能讓學(xué)生們發(fā)揮求異思維，結(jié)合自己的想法閱讀欣賞這篇文章。

三、結(jié)束語

社會的進(jìn)步促進(jìn)人類的進(jìn)步、教育的進(jìn)步，而求異思維則是高中語文教學(xué)進(jìn)步的大功臣，我們要遵循這種思想，放飛學(xué)生的思維，讓他們擁有更強的創(chuàng)造力，使他們在社會的競爭中。成為優(yōu)秀人才。

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