職業(yè)院校理實(shí)一體化教學(xué)特征的探討與研究

李華

摘 要：理實(shí)一體化教學(xué)是目前職業(yè)院校常用的一種教學(xué)模式，本文使用定量和定性相結(jié)合的方法，對理實(shí)一體化教學(xué)模式的特征進(jìn)行了探討與研究，發(fā)現(xiàn)其秉承先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念，突出了“做中學(xué)，學(xué)中做”的職業(yè)教育理念。但在信息技術(shù)、課堂提問等方面還有待改善。該文為職業(yè)院校理實(shí)一體化教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體；教學(xué)模式；職業(yè)院校

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0057-03

理實(shí)一體化教學(xué)是目前職業(yè)院校常用的一種教學(xué)模式，不是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的簡單組合，而是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)模式能幫助實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是一種很有成效的教學(xué)方法。

隨著理實(shí)一體化教學(xué)模式的不斷推廣，理實(shí)一體化課程教學(xué)呈現(xiàn)出不同的特征，本研究以汽車刮水器及清洗器構(gòu)造與檢修為研究對象，用定量與定性相結(jié)合的方法，研究理實(shí)一體化教學(xué)模式，以及教師的教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動等方面的特征，為理實(shí)一體化教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

一、研究方法

（一）時間序列分析法

時間序列分析法是一種基于數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和隨機(jī)過程理論的用于處理動態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法。運(yùn)用該方法研究隨機(jī)數(shù)據(jù)序列遵從的統(tǒng)計規(guī)律，以便解決實(shí)際問題。在教育研究中，時間序列分析法是指在教學(xué)過程中，將教師與學(xué)生的相互關(guān)系通過時間、行為者、行為類型等展示出來。本研究為了記錄在課堂教學(xué)過程中教師活動、學(xué)生活動，以及他們使用的教學(xué)媒體的類型和用途等信息，我們運(yùn)用了時間序列分析法。

（二）類屬分析法

類屬分析法是指利用信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)理論框架對教學(xué)案例進(jìn)行歸納、分析的方法，即在定性研究分析資料過程中，把多次出現(xiàn)的現(xiàn)象及能夠解釋這些現(xiàn)象的擁有相同屬性的資料歸納為同一個類別，以相應(yīng)的概念命名。祝智庭教授結(jié)合認(rèn)識論和價值觀兩個方面，提出了信息技術(shù)與課程整合，以客觀主義與建構(gòu)主義和個體主義與群體主義分別為X軸和Y軸的二維模型，歸納出二十多種信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式。本研究依據(jù)這個二維模型，從信息技術(shù)與課程整合的角度對課堂教學(xué)進(jìn)行類屬分析。

（三）S-T分析方法

S-T分析方法即Student-Teacher分析法，該方法對教學(xué)過程與教學(xué)活動進(jìn)行定量分析和定性評價非常適用。S-T分析方法中的行為分為教師T和學(xué)生S兩種類別，從而增加了行為編碼分類的準(zhǔn)確性，簡化了編碼操作，提高了分析評價的客觀性和可靠性，方便教師運(yùn)用這一方法對教學(xué)的把握和完善，達(dá)到實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目的。

S-T分析方法中，T行為主要有教師的講話、教師的演示等行為； S行為是T行為之外的所有行為。為了形成S-T數(shù)據(jù)，在觀看視頻資料或觀察教學(xué)過程中，需以一定的時間為間隔，對觀察的內(nèi)容進(jìn)行采樣。通過計算教師行為占有率Rt、學(xué)生行為占有率Rs及師生行為轉(zhuǎn)換率Ch，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將師生互動行為模式分為練習(xí)型、講授型、混合型、對話型。

（四）Flanders分析法

Flanders分析法即通過記錄課堂中的師生語言互動，分析與改進(jìn)教學(xué)行為的“互動分類編碼系統(tǒng)”（FIAS）。Flanders課堂互動行為編碼系統(tǒng)將課堂上的互動行為分為教師行為、學(xué)生行為及停頓三大類。Flanders通過對大量的課堂教學(xué)進(jìn)行量化分析得出了“三分之二原則” ，即在課堂上，講話占一節(jié)課總時間的三分之二，大約三分之二的課堂講話是教師在做，大約三分之二的教師講話是對學(xué)生的直接影響，直接影響中大約有三分之二沒有起到應(yīng)有的作用，因此，他認(rèn)為評價一堂課最佳的方法就是對課堂內(nèi)師生行為的互動分析。本研究根據(jù)職業(yè)教育的“做中學(xué)，學(xué)中做”的特點(diǎn)以及結(jié)合趙呈領(lǐng)老師的富媒體環(huán)境下職業(yè)院校課堂教學(xué)互動分析編碼系統(tǒng)（如表1所示），對課例進(jìn)行了分析。

二、研究過程

本研究以中國大學(xué)資源共享課中，徐景波老師的《汽車電器與電路檢修》中《雨刷不工作故障檢修》為課例研究理實(shí)一體化教學(xué)的特征。

（一）課例基本信息

《雨刷不工作故障檢修》課例的基本信息如表2所示，主要的教學(xué)目標(biāo)是：（1）知識目標(biāo)：正確描述風(fēng)窗刮水器的組成、分類及工作原理；正確描述風(fēng)窗刮水器的控制電路，簡述間歇刮水的原理；根據(jù)維修資料分析影響電動系統(tǒng)工作性能的因素。（2）技能目標(biāo)：會根據(jù)維修資料診斷、排除風(fēng)窗刮水器和洗滌裝置中的常見故障。

（二）數(shù)據(jù)處理結(jié)果

1.時間序列分析法。

結(jié)合課例的教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)錄，得出本次課主要設(shè)計了資訊、決策與計劃、實(shí)施與控制、評價與反饋四個教學(xué)環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的完成過程中，采用時間序列分析法從時間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)媒體幾個方面將《雨刷不工作故障檢修》一課主要的教學(xué)過程描述，如表3所示。

2.類屬分析結(jié)果。

依據(jù)類屬分析方法，研究者組織4名研究人員反復(fù)觀看課例視頻，結(jié)合時間序列分析結(jié)果，按照資訊—決策與計劃—實(shí)施與控制—評價與反饋的流程進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施，如表3所示。

3.S-T分析結(jié)果。

運(yùn)用S-T分析法，采樣的時間間隔設(shè)置為3秒，對課例中的師生行為進(jìn)行編碼采樣，共采集869個編碼，算出課例中Rt為69.85%， Rs為30.15%， Ch為10.24%。結(jié)合數(shù)據(jù)分析，課例中，師生互動行為模式為混合型，Ch<0.4。

4.Flanders分析結(jié)果。

根據(jù)Flanders互動分析編碼表，設(shè)置采樣間隔為3秒進(jìn)行編碼采樣，把課堂內(nèi)所有師生行為記錄下來，結(jié)合觀察記錄原則，研究者對課例的教學(xué)視頻進(jìn)行了編碼， 共取得869個編碼，生成了互動分析矩陣，計算出了課堂教學(xué)行為比例表，如表4所示。

三、職業(yè)院校理實(shí)一體化教學(xué)特征分析

（一）教學(xué)理念分析

教師對教學(xué)的集中體現(xiàn)，對教學(xué)活動的看法以及持有的基本觀念和態(tài)度即為教學(xué)理念。教學(xué)理念可以分為理論層面、操作層面和學(xué)科層面?？茖W(xué)的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著非常重要的指導(dǎo)意義?？茖W(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念是理實(shí)一體化教學(xué)深入發(fā)展的前提條件，如類屬分析結(jié)果顯示，本課例采用的是理實(shí)一體化教學(xué)方式，基于多媒體實(shí)訓(xùn)室，PPT課件，學(xué)習(xí)軟件、車輛等資源為師生提供了豐富的教學(xué)資源，教師采用“資訊—決策與計劃—實(shí)施與控制—評價與反饋”的流程，讓學(xué)生掌握了風(fēng)窗刮水器和洗滌裝置中的常見故障排除的技能，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更加容易、快速理解課程的重點(diǎn)。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)分析

教學(xué)結(jié)構(gòu)指在特定的教育思想、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論引導(dǎo)下，由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體在某種環(huán)境下相互聯(lián)系、相互作用形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動反映了教師按照怎樣的方式組織教學(xué)。結(jié)合S-T分析結(jié)果可以看出本課例教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，Rt為69.85%，Rs為30.15%，教師行為與學(xué)生行為的比例約為2.3：1，教師行為比例高于學(xué)生行為比例，其中教師講授教學(xué)內(nèi)容行為比率為39.00%，大于課堂教學(xué)總時間的三分之一，而學(xué)生的行為比例明顯少于課堂教學(xué)時間的三分之一，這充分說明教師是課堂的主體，掌控了更多的主動權(quán)，而學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度較低。根據(jù)課堂觀察，教師的同一種行為持續(xù)時間較長，且行為的頻率高，而學(xué)生的行為持續(xù)時間短，且行為的頻率低。這些數(shù)據(jù)顯示，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。沉默或混亂行為比例為0.69%，行為比例較少。結(jié)合課堂觀察，在課例中，沉默或混亂行為大部分出現(xiàn)在教師提問后或教師講解知識點(diǎn)后，學(xué)生的思考問題及知識點(diǎn)的時間。依托何克抗教授提出的三種典型的教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，本課例具有“主體—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)明顯特征。

（三）教學(xué)活動分析

“行為穩(wěn)定格”就是在行為編碼矩陣中對角線上的各個單元格，“行為穩(wěn)定格”上的編碼表示某種行為的持續(xù)時間超過3秒鐘，結(jié)合課例的編碼矩陣，繪制出“行為穩(wěn)定格”行為頻率圖，如圖1所示。

由圖1可以看出，課例中（4，4）“行為穩(wěn)定格”出現(xiàn)的次數(shù)最多，達(dá)到了257次，4代表教師講授教學(xué)內(nèi)容，表明在課例中，教師教學(xué)行為占主導(dǎo)地位，顯示出了 “主體—主體”的雙主體教學(xué)結(jié)構(gòu)。序?qū)Γ?0，10）出現(xiàn)的次數(shù)也比較多，達(dá)到了112次，10代表學(xué)生實(shí)際操作技能演練，表明在課例中，教師對學(xué)生的實(shí)際操作要求也較高，充分體現(xiàn)出了理實(shí)一體化教學(xué)的雙主體即教師與學(xué)生的作用。序?qū)Γ?，5）出現(xiàn)的次數(shù)為77次，5表示操作信息技術(shù)，表明在課例中，采用理實(shí)一體化教學(xué)方式，教師同時也結(jié)合信息技術(shù)輔助教學(xué)，但是信息技術(shù)的使用還很有限，在現(xiàn)在理實(shí)一體化教學(xué)中可以增加信息技術(shù)的使用。序?qū)Γ?2，12）的出現(xiàn)次數(shù)為82，12表示小組討論，表明在課例中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生相互交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。序?qū)Γ?，9）（學(xué)生操作信息技術(shù)）和（11，11）（學(xué)生接收信息技術(shù)）出現(xiàn)的次數(shù)都為0，表明在課例中，教師沒有讓學(xué)生利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。

由行為編碼矩陣能看出，課例中充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的特點(diǎn)，展現(xiàn)了理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

四、課例的診斷性評價

結(jié)合上文的分析研究，本課例秉承先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念，突出了“主體—主體”的雙主體教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，但是在研究分析過程中，也發(fā)現(xiàn)課例中存在的一些問題，具體如下：

1.課例中對信息技術(shù)的利用較少，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)應(yīng)該更多使用到課堂教學(xué)中，一方面合理使用信息技術(shù)學(xué)生接受知識時會顯得更加快速、更簡單。一方面教師在使用信息技術(shù)時，很多抽象的知識點(diǎn)能更加形象地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解，同時也減少了教師的語言闡述。

2.課例中，教師的行為比例為69.85%，在理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)該展示教師主體—學(xué)生主體的雙主體教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂中，教師通過提供學(xué)習(xí)素材、巧妙設(shè)問、任務(wù)驅(qū)動等方式引導(dǎo)學(xué)生探究與討論，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者，讓學(xué)生養(yǎng)成主動提問、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課例中學(xué)生主動提問的次數(shù)是0，由于課堂時間的局限性，教師可以設(shè)置一些巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、提問，營造開放民主、互動的課堂氛圍。

五、結(jié)束語

理實(shí)一體化教學(xué)是職業(yè)院校教學(xué)中最常用的一種教學(xué)模式，本研究采用時間序列分析法、類屬分析法、S-T分析法、Flanders分析法，對采用理實(shí)一體化教學(xué)課例《雨刷不工作故障檢修》進(jìn)行分析，獲得了職業(yè)院校理實(shí)一體化教學(xué)的雙主體教學(xué)結(jié)構(gòu)及“做中學(xué)”的特征，同時也存在教學(xué)中信息化技術(shù)使用少、學(xué)生主動提問少等問題。該文為職業(yè)院校理實(shí)一體化課程信息化教學(xué)提供參考。

基金項(xiàng)目：本文系教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會2015年度職業(yè)院校信息化教學(xué)研究立項(xiàng)課題“高職汽車類專業(yè)理實(shí)一體化課程信息化教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐研究——以《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與檢修》為例”（項(xiàng)目編號：2015LX092）研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海.弗蘭德互動分析系統(tǒng)的方法與特點(diǎn)[J].當(dāng)代教育與文化，2014，（3）.

[2]趙呈剛，梁云真，阮玉.富媒體環(huán)境下職業(yè)院校課堂教學(xué)行為及特征研究[J].中國電化教育，2016，（2）.

[3]張敏霞.技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究[J].中國電化教育，2012，（6）.

[4]劉治安，張均偉.開展理實(shí)一體化教學(xué)需要注意的若干問題[J].中國電力教育，2009，（11）.

[5]宋連喜.職業(yè)教育理實(shí)一體化教學(xué)模式淺析[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（2）.