大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀及策略探析

王慧（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀及策略探析

王慧
（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

幾十年來大學(xué)英語教學(xué) “費時低效”，被一些業(yè)外人士形象地比喻為“一壺永遠燒不開的水”。究其原因：教學(xué)大綱、內(nèi)容的滯后；全國統(tǒng)考導(dǎo)致的應(yīng)試現(xiàn)象；社會環(huán)境、高校教育教學(xué)模式、師資問題等等。而其中重要的原因是缺乏科學(xué)合理、操作性強的課堂教學(xué)質(zhì)量評價。針對其現(xiàn)狀，逐一分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價策略。

大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價；現(xiàn)狀；策略

隨著世界經(jīng)濟文化和科學(xué)技術(shù)的全球化進展，國際合作與交流日益頻繁，英語將占據(jù)越來越重要的地位。對于我國高等學(xué)校非英語專業(yè)大學(xué)生，大學(xué)英語是公共必修基礎(chǔ)課程，對擴大學(xué)生知識面、提高外語文化素養(yǎng)和綜合語言運用能力，起著十分重要的作用。大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)便是教學(xué)評價，它不僅幫助教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量，而且有效地幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率[1]。眾所周知，國家投入了大量的財力、人力和物力資源，學(xué)生也投入了大量的學(xué)習(xí)時間，而大學(xué)英語教學(xué)效果卻不盡人意。究其原因是缺乏全面有效的教學(xué)質(zhì)量評價，大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價問題多多，現(xiàn)一一呈現(xiàn)。

1 大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價理論研究“低層淺薄”

筆者查閱了自上世紀80年代至今的有關(guān)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價理論研究的專著及編著，它們的章節(jié)大致都是相似的，都包含：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)態(tài)度；教學(xué)方法；教學(xué)效果；教學(xué)技能；國內(nèi)外大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價的經(jīng)典案例研究等等內(nèi)容。我們不否認這些研究的價值和意義，它們詮釋了大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價的基本理念以及國內(nèi)外研究的最新動態(tài)，既豐富了大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價的理論研究，又使得我們后來的研究者對大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價有了總體了解，這確實在某種程度上促進了大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價的發(fā)展。但是我們也應(yīng)該辨證地看到上述研究存在著不容忽視的缺陷。首先，這些研究基本停留在低層次的描述介紹層面，沒有在此基礎(chǔ)上對一些重大問題進行深層次的剖析與論證，大有“淺嘗輒止”的意味。其次，這些研究面面俱到，幾乎涵蓋了大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價的全部領(lǐng)域，沒有逐層解讀和問題意識。大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價的理論研究太過粗淺，“表層化”是大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價的一大特征[2]。這種對大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究過于膚淺的危機，使得大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價缺乏系統(tǒng)、深刻的理論指導(dǎo)。因此，研制出來的教學(xué)質(zhì)量評價方案存在致命的缺陷，這無疑制約了大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價在我國的順利進行。

1.2 評價主體范圍過窄，評價不真實

從評價主體看，政府部門和教師的權(quán)利是至高無上的，學(xué)生、家長等課程的參與者卻處于消極的評價地位，而大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價恰恰需要的就是豐富的評價主體。教學(xué)評價被孤立、分離，為評價而學(xué)習(xí)。學(xué)校為應(yīng)付檢查、評價而組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生為配合學(xué)校，被動學(xué)習(xí)，難以獲得關(guān)于學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。

1.3 評價形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)單一

傳統(tǒng)的評價唯成績、考試來判定教學(xué)質(zhì)量，這就使得評價內(nèi)容局限于傳統(tǒng)的學(xué)生成績的單純量化評價，要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行。特別是以大學(xué)英語四、六級考試成績作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，甚至將之與教師的獎金掛鉤。這種評價把復(fù)雜的教育活動簡化為一組組數(shù)據(jù)，學(xué)生豐富多彩的個性發(fā)展淹沒于數(shù)據(jù)之中；視分數(shù)為上，忽略學(xué)生的個性化、態(tài)度、情感與價值觀表現(xiàn)和變化[3]。教學(xué)質(zhì)量評價體系指標(biāo)籠統(tǒng)，無法行為化：對學(xué)生實際運用語言的能力也未進行具體地描述和解釋；沒有體現(xiàn)學(xué)科特色；師生的互動及學(xué)生的參與度，是否激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維并未考慮，沒有納入評價范圍。

通過對大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀的研究，深刻領(lǐng)悟到大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價發(fā)展道路之漫長、前行道路之艱辛。所以對大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價進一步順利向前發(fā)展提出了如下方面的設(shè)想。

2 大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價策略

2.1 由淺薄走向深刻的課程理論研究

大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價興起于西方英美發(fā)達資本主義國家，國外對大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價的理解與建構(gòu)已經(jīng)達到了一定高度，因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價在西方的發(fā)展有著堅實的理論支撐。而在我國，由于理論研究水平的膚淺使得大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價改革具有某種程度的盲目性。理論是先導(dǎo)，大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價的發(fā)展首先需要有充分、完善的理論做指導(dǎo)，而后才能完成理論與實踐的有效對接。要提高廣大教育工作者的理論水平，以此為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全新的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價理念，這勢必會使大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價得到有效的運行和發(fā)展。首先，我國要加強對國外課程統(tǒng)整理論的研究，“他山之石，可以攻玉”。對于大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究，國外早于我國，也較我國的成熟與深刻。教育理論研究者與實踐工作者要互相協(xié)作，不僅要研究國外大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價的理論，還要研究大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價教材以及大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價發(fā)展的境遇，這些有助于我們以此為“鏡”，來看清我國大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價發(fā)展的進程，為如何推進其順利發(fā)展提供了參考。其次，要結(jié)合我國教育狀況和國情，加快大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價理論本土化進程。每個國家都有其獨特的社會形態(tài)及社會結(jié)構(gòu)、不同的歷史文化背景，國外理論只能為我們提供借鑒，我們要真正了解大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價理論是如何在不同社會中被建構(gòu)和使用的，而不能照搬照抄，要結(jié)合我國實際情況，找尋適合本國大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價發(fā)展的路徑，建構(gòu)適合我國使用的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價的理論體系，以此為指導(dǎo)，建立真正具有我國本土特色的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系。

2.2 擴大評價主體，真實評價

除了教師以外，專家、學(xué)生、同伴、家長等也需要參與評價。這有利于調(diào)動各方積極性與能動性，了解教育教學(xué)目標(biāo)，熟悉整個教學(xué)過程，建立多方良好的協(xié)作關(guān)系[4]。家?；印熒?、生生互動在評價過程中得以實現(xiàn)，從而達到主體間的多向溝通、選擇和協(xié)商。使自我、同伴、教師、家長、專家及社會評價有機結(jié)合，評價不再獨斷和片面。教育重點在于開發(fā)創(chuàng)造與思考的潛能，而非將集中已經(jīng)掌握的各種信息，應(yīng)用到非情景化的場合，只有靠長期的專業(yè)性學(xué)習(xí)，才能獲得這些能力。根據(jù)這種觀點，教學(xué)評價應(yīng)該盡可能地在個體參與學(xué)習(xí)的日常活動的過程中不聲不響地“輕松”進行。簡而言之，課堂質(zhì)量教學(xué)評價應(yīng)將學(xué)習(xí)和評價結(jié)合進行，兩者相互滲透，全面了解關(guān)于學(xué)生的真實情況，緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活，回歸其生活世界[4]。

2.3 由一元走向多元的評價體系建構(gòu)

學(xué)科性、發(fā)展性特點是大學(xué)英語課堂教學(xué)的特點。這些特點就決定了其教學(xué)評價體系不能沿用傳統(tǒng)單一的評價方式。我們所應(yīng)建構(gòu)的與之相匹配的評價體系首先要能夠全方位地反映大學(xué)英語的教學(xué)情況。傳統(tǒng)評價方式主要是就學(xué)習(xí)者對事實性知識的理解進行的測量，這種方式泯滅了學(xué)習(xí)者的個性特點，使他們的全面發(fā)展處于失衡狀態(tài)。而大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價的終極目的即促進學(xué)生的全面發(fā)展，其評價要更加注重評價的診斷、鼓勵及發(fā)展的作用[3]。其次，評價要貫穿于整個教學(xué)過程，具有連續(xù)性。再次，要有學(xué)習(xí)者參與到評價中來。傳統(tǒng)評價認為評價者與被評價者與其他人之間保持一定的距離，以此來避免過多的主觀上的影響，得出價值中立的結(jié)論。但大學(xué)英語課堂教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，注重學(xué)習(xí)者實際運用英語的能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，若學(xué)習(xí)者清楚評價的目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)動機就會增強。因此應(yīng)使學(xué)習(xí)者也參與到評價中來，使得大學(xué)英語課堂教學(xué)評價在師生互動、生生互動過程中高度體現(xiàn)和達到其最終目的。最后，評價的內(nèi)容要全方位、多角度。課程評價對課程實施具有導(dǎo)向作用，我們應(yīng)充分發(fā)揮這種作用，創(chuàng)建與大學(xué)英語課程方案相匹配的評價制度。

3 結(jié)論

大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價是個復(fù)雜的過程，本文分析大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價發(fā)展的現(xiàn)狀，理論研究“低層淺薄”；評價主體范圍過窄，評價不真實；評價形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)單一；在此基礎(chǔ)上，針對此困境提出可行性策略。

[1]夏紀梅.解讀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》[J].外語界，2005，（2）：14-16.

[2]胡炳義.對課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建的理論探索與實踐[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2007，（2）：91-92.

[3]彭金定.大學(xué)英語課堂教學(xué)動態(tài)評估[J].外語界，2004，（3）：27-32.

[4]李成.構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系的創(chuàng)新探索[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2007，（3）：113-115.

A STUDY ON THE CURRENT SITUATION AND STRATEGIES OF TEACHING QUALITY EVALUATION IN THE COLLEGE ENGLISH CLASSROOM

WANG Hui
（Chaohu College，Chaohu Anhui 238000）

Over the past several decades,college English teaching has been considered as time-wasting and ineffective activity. There is a vivid metaphor in the opinion of people outside the filed,that is,“a pot of water which will not be boiled forever.”The reason is that the teaching outline and content may lag behind;the exam-oriented phenomenon is caused by national unified tests,along with the society environment,college educational teaching models,teachers’resources and so on.The most vital reason is the lake of scientifically reasonable and very maneuverable classroom teaching quality evaluation.Based on the situation, this paper analy扎es one by one and comes up with the teaching quality evaluation strategies of the college English classroom.

Teaching quality evaluation of the college English classroom；Current situation；Strategies

G642.0

A

1672-2868（2017）02-0148-06

責(zé)任編輯：李 曉

2016-10-10

王慧（1981-），女，安徽六安人。巢湖學(xué)院外國語學(xué)院，講師。研究方向：課程教學(xué)論。