基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的地方應(yīng)用型高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）模式構(gòu)建與實踐

陳海銀（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的地方應(yīng)用型高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）模式構(gòu)建與實踐

陳海銀
（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

文章針對本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量滑坡的現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)模式下畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的主要問題，探索建立基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、符合應(yīng)用型高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)特點的畢業(yè)論文（設(shè)計）新模式，以期進(jìn)一步提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量和水平，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育深層次合作。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；畢業(yè)論文（設(shè)計）模式；地方應(yīng)用型

畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科培養(yǎng)方案的重要組成，也是實現(xiàn)“以能力為本”應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，其對培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)具有重要作用。2004年《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)論文 （設(shè)計）工作的通知》、2007年《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教育質(zhì)量的若干意見》以及2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》均明確指出，各高校要充分認(rèn)識畢業(yè)論文（設(shè)計）在高等教育的重要地位，進(jìn)一步強(qiáng)化和完善畢業(yè)論文（設(shè)計）的規(guī)范要求與管理，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量。但是，隨著高校的擴(kuò)招和我國高等教育從精英教育到大眾教育進(jìn)程的不斷深入，傳統(tǒng)模式下畢業(yè)論文（設(shè)計）隱存的弊垢日益凸顯，畢業(yè)論文（設(shè)計）東拼西湊、抄襲成風(fēng)現(xiàn)象、答辯過程流于形式已是不爭的事實，以致出現(xiàn)“存棄之爭”[1]“實踐代替”[2]等等引起爭論的話題。創(chuàng)新現(xiàn)有畢業(yè)論文（設(shè)計）模式，建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)論文（設(shè)計）新模式，已然成為眾多地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的改革與探索的重要問題。

1 傳統(tǒng)模式下畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的主要問題

隨著教育部本科教學(xué)工作合格評估的開展以及高校自身對教學(xué)質(zhì)量的逐漸重視和對人才培養(yǎng)使命認(rèn)識的進(jìn)一步深化，各高校逐步對畢業(yè)論文（設(shè)計）從選題、內(nèi)容、指導(dǎo)、格式、規(guī)范、材料等方面進(jìn)行了規(guī)范化管理，并采用了畢業(yè)論文（設(shè)計）的替代形式，如專業(yè)性調(diào)查報告、綜合性策劃書、藝術(shù)作品創(chuàng)作等等，這些都為規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計）管理、提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)水平起到了重要作用。但是，對于大多數(shù)“地名+學(xué)院”的地方應(yīng)用型高校來說，由于本科教育時間較短，主要專業(yè)才有兩、三屆本科畢業(yè)生，一些新專業(yè)可能還沒有一屆本科畢業(yè)生，畢業(yè)論文（設(shè)計）基本模式仍然堅持多年一貫制的傳統(tǒng)模式，即由指導(dǎo)教師命題、學(xué)生選題并在校內(nèi)定時完成。實踐證明，這種模式存在著諸多弊端：

一是論文選題或重復(fù)陳舊，與社會發(fā)展需求脫節(jié)，從眾而缺乏創(chuàng)新；或大而空，動輒冠以“中國”“古代”“唐詩”“宋詞”之名，導(dǎo)致論文往往流于形式而不能深入；或理論重于實踐，缺少應(yīng)用，這與應(yīng)用型高?！耙悦嫦虻胤綖橹鳌薄耙耘囵B(yǎng)應(yīng)用型的人才為主”[3]的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，且與教育部《普通高校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系》“有50%以上畢業(yè)論文（設(shè)計）在實驗、實習(xí)、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成”的要求相背離。

二是指導(dǎo)教師資源相對緊缺，難以對學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）進(jìn)行有效的指導(dǎo)。由于高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致具備導(dǎo)師資格的教師人數(shù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的需要，教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）數(shù)量少則5—6篇，多則數(shù)十篇，加之教師自身繁重的教學(xué)科研任務(wù)，直接影響了畢業(yè)論文（設(shè)計）的整體質(zhì)量和水平。

三是學(xué)生迫于就業(yè)和考研壓力，疲于應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新欲望。目前，各高校畢業(yè)論文（設(shè)計）基本安排在第七學(xué)期或第八學(xué)期，此時正值學(xué)生忙于考研、考編、頂崗實習(xí)和參加各類招聘的“黃金”時期，因時間相互重疊、沖突，致使部分學(xué)生無暇專注畢業(yè)論文（設(shè)計）的開題和寫作，自然不能杜絕“剪刀+漿糊”的拼貼與抄襲之風(fēng)。

四是在評閱和答辯過程中，高校堅持一切以學(xué)生就業(yè)為中心，且缺乏對畢業(yè)論文（設(shè)計）全過程的有效監(jiān)控。指導(dǎo)教師及答辯老師為了不影響學(xué)生就業(yè)，對一些不符合要求的畢業(yè)論文 （設(shè)計），往往采取遷就寬容的態(tài)度，以致出現(xiàn)對學(xué)生放松要求、流于形式、走過場以及評分結(jié)果不客觀等現(xiàn)象，其中關(guān)于“取消本科畢業(yè)論文答辯，可不可行？”[4]“畢業(yè)設(shè)計流于形式 大學(xué)教師左右為難”[5]等報道也是屢見報端。

2 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開展畢業(yè)論文（設(shè)計）的意義

針對傳統(tǒng)模式下畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量滑坡的現(xiàn)狀，就如何提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，一些高等教育工作者進(jìn)行了一些有益的探索，也積累了一些寶貴的經(jīng)驗[6-12]。這些理論探討以及在現(xiàn)實畢業(yè)論文（設(shè)計）中的運用，為高校畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)改革提供了豐富的案例和扎實的理論基礎(chǔ)。但是仍有一些問題未能得到正視：一是應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)、規(guī)格定位上與研究型大學(xué)、高職院校有著本質(zhì)區(qū)別：研究型大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，高職院校主要培養(yǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)化型人才，而應(yīng)用型本科高校主要培養(yǎng)應(yīng)用開發(fā)型人才，因此，對于畢業(yè)論文（設(shè)計）的要求，應(yīng)該區(qū)別對待，分類指導(dǎo)，不能搞“一刀切”；二是畢業(yè)論文（設(shè)計）是提高教育教學(xué)水平質(zhì)量的有效途徑，也是突出強(qiáng)化學(xué)生科研創(chuàng)新能力的重要手段，因此，對于畢業(yè)論文（設(shè)計）的改革，應(yīng)該堅持質(zhì)量提高與能力培養(yǎng)并重，不能“一頭輕一頭重”，更不能顧此失彼?；诂F(xiàn)狀背景，提出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開展畢業(yè)論文（設(shè)計），其對提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量和水平、實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育深層次合作無疑具有重要意義。

2.1 有利于論文選題的創(chuàng)新和應(yīng)用

題好文一半。選題是整個論文實施過程的第一步，也是衡量論文質(zhì)量的“基石”。傳統(tǒng)模式下畢業(yè)論文 （設(shè)計）題目或來源于學(xué)院過往題庫，或由學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)、興趣和愛好自行選擇確定。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開展畢業(yè)論文（設(shè)計）則是在學(xué)校建立實習(xí)就業(yè)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地的基礎(chǔ)上，選擇政府或企事業(yè)單位作為合作單位，與之進(jìn)行一些與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、企業(yè)生產(chǎn)實踐需要相關(guān)聯(lián)的設(shè)計或研究課題，學(xué)生走進(jìn)企業(yè)單位，面向企業(yè)單位需求選擇論文方向并進(jìn)行論文寫作，有助于加深學(xué)生對政府或企事業(yè)單位管理、生產(chǎn)等情況和流程的了解，保證畢業(yè)論文（設(shè)計）真題真做，避免論文選題盲目重復(fù)、人云亦云。

2.2 有利于緩解論文指導(dǎo)教師數(shù)量不足的壓力

近年來，各高校通過引進(jìn)、培養(yǎng)并舉等舉措，師資隊伍不斷得到補(bǔ)充和優(yōu)化。但與滿足“每位教師指導(dǎo)學(xué)生論文數(shù)量不超過10篇”的要求相比尚存在較大差距。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開展畢業(yè)論文（設(shè)計），采用“請進(jìn)來”和“走出去”并重的方式，積極聘請政府、企事業(yè)單位、行業(yè)等具有一定專業(yè)技術(shù)水平和工程實踐經(jīng)驗的人員擔(dān)任畢業(yè)論文（設(shè)計）兼職導(dǎo)師，既有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，也有助于緩解目前高校論文指導(dǎo)教師數(shù)量不足的壓力。

2.3 有利于學(xué)生論文寫作的興趣

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開展畢業(yè)論文（設(shè)計），學(xué)生在企業(yè)、行業(yè)頂崗實習(xí)的過程中，在校內(nèi)指導(dǎo)教師及校外兼職導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合生產(chǎn)、崗位等實踐進(jìn)行并完成自己的畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題、寫作，一方面避免了畢業(yè)論文（設(shè)計）與實習(xí)實訓(xùn)時間上的重疊或沖突，且使學(xué)生得到了近乎“實戰(zhàn)”的實踐訓(xùn)練；另一方面有助于激發(fā)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作的質(zhì)量和水平。

3 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)論文（設(shè)計）模式的構(gòu)建

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計）模式（如下圖），顧名思義，它是一種融生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者為一體并貫穿于大學(xué)生培養(yǎng)過程的開放式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要依托校地、校企合作單位或基地，讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點、興趣愛好以及企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)實踐需求，在校內(nèi)導(dǎo)師和校外兼職導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題、論證和寫作，目的是以社會需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

3.1 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺

積極構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺，包括建立實習(xí)實訓(xùn)基地、實習(xí)就業(yè)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地，這是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開展畢業(yè)論文（設(shè)計）的基礎(chǔ)。

以安徽巢湖學(xué)院為例，近年來，學(xué)校堅持“以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)求發(fā)展”理念，先后與和縣人民政府、廬江縣人民政府、巢湖市人民政府等地方政府簽訂了政產(chǎn)學(xué)研用戰(zhàn)略合作框架協(xié)議；與安徽富煌、安徽華星化工、安徽南峰潤邦綠色包裝股份有限公司、巢湖安德利等公司企業(yè)簽訂長期科技合作協(xié)議；與巢湖市中級人民法院、惠而浦（中國）股份有限公司（原合肥榮事達(dá)三洋股份有限公司）、馬鞍山視聆通軟件園有限公司等企事業(yè)單位建立實習(xí)、實訓(xùn)基地和就業(yè)實習(xí)基地。這些都為規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計）管理、提高本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量起到了立竿見影的作用，也為“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)論文（設(shè)計）模式”實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是，由于政府對于企業(yè)和社會參與、支持學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺少相關(guān)政策，企業(yè)參與合作教育和人才培養(yǎng)的積極性不高，社會資源在人才培養(yǎng)中的支撐作用還未得到充分發(fā)揮，政府牽動、學(xué)校主動、企業(yè)隨動的局面還沒有形成，目前產(chǎn)學(xué)研合作尚處于人、財、物等資源雙向流動的初級階段。因此，亟需進(jìn)一步拓寬和深化產(chǎn)學(xué)研合作領(lǐng)域，一方面，根據(jù)學(xué)科專業(yè)設(shè)置和實踐教學(xué)需求，積極主動地與政府、企事業(yè)單位尋求合作，共建實驗室和實習(xí)實訓(xùn)基地，建成多層次、多類型的產(chǎn)學(xué)研校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地群，保證每個專業(yè)建有一定數(shù)量相對穩(wěn)定的校外實習(xí)就業(yè)基地；另一方面，重視精神文化等“軟”資源的互補(bǔ)和共享，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、課程改革、技術(shù)開發(fā)、學(xué)校和企事業(yè)單位文化建設(shè)等深層次、長遠(yuǎn)利益上進(jìn)行合作，包括畢業(yè)論文（設(shè)計）的改革與實踐，實現(xiàn)校地、校企之間的全程參與和深度融合。

3.2 面向需求選擇論文方向

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開展畢業(yè)論文（設(shè)計），主要表現(xiàn)為三種結(jié)合：一是與科研相結(jié)合，即學(xué)生通過畢業(yè)論文（設(shè)計）參與科研活動；二是與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，即學(xué)生根據(jù)自己的工作意向選擇合適的題目，真正做到“真題真做”；三是與專業(yè)相關(guān)單位聯(lián)合，結(jié)合工作實踐，即基于學(xué)生就業(yè)工作的需要，在畢業(yè)論文（設(shè)計）中與相關(guān)專業(yè)進(jìn)行溝通，使學(xué)生的專業(yè)面、知識面更廣，培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)、跨行業(yè)工作的能力。

在具體實施的過程中，或融學(xué)生畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計）為一體，堅持以問題為導(dǎo)向，面向合作單位崗位和生產(chǎn)需求選擇畢業(yè)論文（設(shè)計）方向；或融教師科學(xué)研究與畢業(yè)論文（設(shè)計）為一體，學(xué)生參與校內(nèi)教師或校外兼職教師課題研究，這是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開展畢業(yè)論文（設(shè)計）的關(guān)鍵。一方面，畢業(yè)論文（設(shè)計）需要實踐指導(dǎo)，畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生走出課堂、走向社會，積累實踐經(jīng)驗的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實習(xí)實訓(xùn)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己課堂所學(xué)和專業(yè)理論知識，結(jié)合生產(chǎn)工作實踐，選定畢業(yè)論文（設(shè)計）題目和方向并進(jìn)行寫作，這對創(chuàng)新畢業(yè)論文（設(shè)計）選題、提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量會有很大幫助。另一方面，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，參與校內(nèi)教師、校外兼職教師課題組一并進(jìn)行課題研究，在教師和學(xué)生雙向促進(jìn)互動下，可以充分調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生一定的科技創(chuàng)新意識和能力，對于提高學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量和水平也有積極的促進(jìn)作用。

3.3 校企合作共同指導(dǎo)管理

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開展畢業(yè)論文（設(shè)計），一般實行“雙導(dǎo)師制”，即校企雙方各有一名人員擔(dān)任學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)教師，校方指導(dǎo)教師一般為學(xué)校具有中級以上職稱的專任教師，企業(yè)指導(dǎo)教師一般為工程師或管理人員等具有相關(guān)資質(zhì)和指導(dǎo)能力的人員。在具體指導(dǎo)的過程中，校企雙方指導(dǎo)教師均需明確各自的職責(zé)：校方指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的文本規(guī)范和寫作要求等；企業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題、調(diào)研、論證和具體寫作等，雙方既明確分工又通力合作，并最終形成優(yōu)勢互補(bǔ)。同時，在對學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評價環(huán)節(jié)，往往采用校企共同評價的方式，校企雙方指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文（設(shè)計）成績的評定將作為學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評價的重要依據(jù)，即學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的成績由校方指導(dǎo)教師評閱成績、企業(yè)指導(dǎo)教師評閱成績和答辯成績?nèi)齻€部分組成，并分別賦予一定分值比重。答辯工作結(jié)束以后，校企雙方需座談交流合作指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）的經(jīng)驗與教訓(xùn)，以便為下年校企畢業(yè)論文（設(shè)計）更好合作提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支撐。

4 小結(jié)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計）模式是一種針對傳統(tǒng)畢業(yè)論文（設(shè)計）模式存在的問題，把教育教學(xué)與科學(xué)研究、生產(chǎn)實踐、技術(shù)開發(fā)和服務(wù)地方有機(jī)融合于大學(xué)生人才培養(yǎng)過程中的開放式教學(xué)模式。這種模式主要依托校地、校企合作單位或基地，利用高校、企業(yè)和科研單位不同的教育環(huán)境和教育資源，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，最終達(dá)到產(chǎn)、學(xué)、研三方共贏的目的。這種模式的構(gòu)建，對于提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量和水平、實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育深層次合作無疑具有重要意義和作用。

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A STUDY ON THE MODE CONSTRUCTION AND PRACTICE OF UNDERGRADUATES’THESES IN LOCAL APPLICATION-ORIENTED UNIVERISTIES BASED ON THE COMBINATION OF INDUSTRY,EDUCATION AND RESEARCH

CHEN Hai-yin
（Chaohu College，Chaohu Anhui 238000）

In view of an evident decline in the quality of undergraduates’theses,the article analyses the major problems of thesis writing and design under the traditional model,and then explores the new mode construction of undergraduates’ theses based on the combination of?industry,education,and research as well as in accordance with school orientation and personnel training features of application-oriented universities.The paper aims to enhance the quality of undergraduates’theses,achieving the deep cooperation of industry,education,and research.

Combination of industry，education，and research；Mode of graduation thesis；Local application-oriented

G642.477

A

1672-2868（2017）02-0126-05

責(zé)任編輯：李 曉

2016-12-20

巢湖學(xué)院教學(xué)研究一般項目（項目編號：jyxm201219）

陳海銀（1981-），男，安徽銅陵人。巢湖學(xué)院文學(xué)傳媒與教育科學(xué)學(xué)院，講師。研究方向：中國古代文學(xué)與文化研究。