中小學(xué)課堂中教育不公平現(xiàn)象探析

董莉莉

中小學(xué)課堂中教育不公平現(xiàn)象探析

董莉莉

在教學(xué)論的研究中，課堂的內(nèi)涵主要包括教室（C l as s room）、課堂教學(xué)活動（cl as st eachi ng act i vi t i es）、課程與教學(xué)活動的綜合體（A com pl ex ofcl as sand t eachi ng act i vi t i es）三個遞進(jìn)的層次。課堂作為教育教學(xué)活動的基本場域涉及教育的方方面面，本文主要從教育公平角度重新審視課堂，分析其中的教育不公平現(xiàn)象及危害，旨在為教育改革提供新的研究思路。

課堂；公平；教育公平

一、教室布置中的教育不公平現(xiàn)象

座位，是指在課堂中學(xué)生所處教室中的空間位置，在物理意義上本無差別，但如今的座位已然演變成了一種有限的教育資源。不同位置對師生視聽覺的感知存在差異，師生互動交流及注意力的分配上也受到位置的影響。首先，許多教師在分配學(xué)生位置時普遍依據(jù)學(xué)習(xí)成績、守紀(jì)律程度、個性特征等主觀標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生身高、視力等生理素質(zhì)的客觀差異。在功利主義的影響下，一些學(xué)校和教師盲目追求成績，為實現(xiàn)教育資源效益最大化，會人為地把學(xué)生分等對待。其次，編排座位甚至成為了教師的一種特權(quán)，教師有權(quán)利安排任何學(xué)生坐在任何一個角落。家長為了使孩子獲得理想的座位費盡心思，托關(guān)系找熟人、送禮送錢等手段屢見不鮮?？臻g位置上的“兩極分化”致使學(xué)生在與教師的溝通配合、信息的獲得、教師的關(guān)注度、被表揚幾率以及發(fā)言機(jī)會和活躍度等方面都存在較大差異，這種常常被人們忽視的教育不公平現(xiàn)象對學(xué)生一生都會產(chǎn)生影響。長此以往，學(xué)生會形成截然不同的強(qiáng)烈自我身份認(rèn)同。學(xué)優(yōu)生會產(chǎn)生明顯的心理優(yōu)越感；學(xué)困生由于教師有意無意的歧視而形成挫敗感,進(jìn)而產(chǎn)生“我是差生”的身份認(rèn)同心理，將“無可救藥”“玩世不恭”“調(diào)皮搗蛋”等消極的標(biāo)簽貼在自己的身上，即形成課堂中的“標(biāo)簽理論”。這里的“標(biāo)簽”是指“消極標(biāo)簽”對學(xué)生的影響。一個學(xué)生被貼上“標(biāo)簽”，并不是個人行為特質(zhì)使然，而是由于學(xué)校環(huán)境中的其他成員運用規(guī)則和法令對“被標(biāo)簽者”及其行為進(jìn)行界定的結(jié)果。教師作為學(xué)生成長中不可替代的“重要他人”，其言行舉止甚至一個眼神都會在學(xué)生的心理形成一定的暗示，并起到關(guān)鍵性的影響。因此，如何通過一種重新標(biāo)定的方式使那些原來被認(rèn)為有問題的學(xué)生恢復(fù)為“正常生”，是需要我們思考的一個重要問題。

二、課堂教學(xué)活動中的教育不公平現(xiàn)象

（一）課堂提問的歧視

提問是課堂教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)，這件小事卻蘊含著教育的大問題。在提問時，對于難度較大的問題，教師往往將期待的目光鎖定在優(yōu)等生身上，相反將較為簡單的問題拋給學(xué)困生來回答，又由于“學(xué)困生”的回答經(jīng)常不盡人意，因此，一些教師會認(rèn)為提問學(xué)困生是浪費時間，占用公共教育資源，索性就不提問或少提問。課堂提問可以吸引學(xué)生注意力、啟迪思考、激發(fā)想象力、促進(jìn)學(xué)生新舊知識的聯(lián)結(jié)，但如果在課堂提問中存在歧視，就無法起到這樣的作用。

（二）內(nèi)容講解的歧視

教師往往強(qiáng)調(diào)其對教授內(nèi)容的絕對權(quán)威，教學(xué)大綱中的指導(dǎo)性意見、教學(xué)目的、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)效果在一定程度上也會受到教師主觀思維的再加工。受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，為了實現(xiàn)課堂效益最大化，教師在內(nèi)容選擇、教學(xué)呈現(xiàn)時主要以提高中等以上學(xué)生的認(rèn)知水平為目標(biāo)，以此為標(biāo)準(zhǔn)對所要講授的知識進(jìn)行取舍。這種情況下，較為簡單的問題教師往往一帶而過甚至直接省略，這對于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。例如，教師在教學(xué)中對于某一問題的講解大部分學(xué)生都已理解，只有個別學(xué)生無法掌握，這時候教師往往以“先進(jìn)行下一問題，不懂的問題利用課余時間進(jìn)行講解”一語帶過，但現(xiàn)實情況一般都是不了了之，學(xué)生不問、教師不講。長此以往會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生對未知事物的探索。

（三）組織、評價的歧視

首先，在班級活動安排上對學(xué)困生也存在歧視。有些學(xué)困生雖然成績不佳，卻熱愛參加校園綜合活動，但老師卻常常懷疑他們的能力，只是組織其參加一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的校園活動，這雖然有利于發(fā)展其特長，但無疑剝奪他們與學(xué)優(yōu)生共同學(xué)習(xí)公共知識、共同進(jìn)步的機(jī)會，使兩者在學(xué)習(xí)方面的差距越來越大。其次，教學(xué)中有這樣一種現(xiàn)象，教師批閱學(xué)優(yōu)生作業(yè)或試卷時會看得更加仔細(xì)，即使字跡潦草也會認(rèn)真批閱，出于主觀情感會無意識地給予特殊對待。而對學(xué)困生往往截然相反，批改他們的作業(yè)或試卷時往往不那樣認(rèn)真，甚至僅僅走馬觀花地看一眼。最后，在學(xué)生犯錯誤的處理上也存在著不公平，對于同樣的錯誤，教師有時對學(xué)優(yōu)生會網(wǎng)開一面，而對學(xué)困生卻通常從嚴(yán)從重處理。

（四）語言歧視

語言暴力一直是我們忽視的課堂問題之一，有的教師在課堂上往往會情緒激動地說出一些不得體的話語。羅森塔爾（Rosent hal）和賈克布遜(Jacobson)在研究中提出，教師會對學(xué)生形成某些期望機(jī)制，以致在課堂中無論提問、內(nèi)容講解、組織活動及評價等方面無意識地運用皮格馬利翁效應(yīng)。教師常常會不自覺地根據(jù)學(xué)生的家庭背景、父母工作、經(jīng)濟(jì)狀況、性別、外貌、課堂行為等因素形成刻板印象，對不同學(xué)生會寄予不同的教育期望，并依此在教學(xué)中給予差別對待。這種教育行為帶來的結(jié)果就是在師生的交流互動中，教師期望值高的學(xué)生會得到更多的贊美，得到最少的批評，同時得到指導(dǎo)和參與互動的機(jī)會也較多，而教師期望值低的學(xué)生則與此相反。

三、課程與教學(xué)活動的綜合體中的教育不公平現(xiàn)象

課程與教學(xué)活動的綜合體是基于師生協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生間的緊密關(guān)系、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同精神、對教育知識和教育情感的歸屬感和認(rèn)同感。課堂的第一要義是在班級中建立集體認(rèn)同感，在此引導(dǎo)下將自己與他人看作是平等的，建立一種普遍被接受的法則，學(xué)生學(xué)會平等對待同伴并遵守和維護(hù)集體共同的規(guī)則?，F(xiàn)實教育活動中，由于身心發(fā)展的特定需要，學(xué)生還存在著基于共同的興趣愛好、利益及其他原因而形成的獨有文化的共同體，構(gòu)成學(xué)校文化或班級文化中一種相對獨特的文化形態(tài)，形成各種各樣的亞文化群體。巴特克曾提出：“兒童文化可以看作為成人文化海洋中的一座島嶼，文化海洋的浪潮拍打著這座島嶼的海岸，雕琢著它的周邊，島嶼的其他部分則自由地滋長著。雖然成人環(huán)境施加給兒童文化以極大的壓力，但正如同成人文化是成人社會的產(chǎn)物一樣，兒童文化同樣是兒童及其同伴群體的產(chǎn)物?！钡械慕處熓軅鹘y(tǒng)主義教育觀的影響，在教育過程中，仍把學(xué)生看作教育的被動承受者，待加工、改造的對象，忽視了其作為獨立個體的人、作為兒童群體的學(xué)生也有屬于自己的獨特文化，忽視了在綜合體中師生、生生之間彼此的平等地位。教師往往通過制定一系列規(guī)則來鞏固其自身在共同體中的主導(dǎo)地位，一味地把成人世界的知識、技能灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而學(xué)生文化則被嚴(yán)重忽視或受到壓抑，學(xué)生的亞文化共同體遭到損害。

課堂蘊含了教育場域內(nèi)的諸多現(xiàn)象，所謂“一粒沙里看世界”，在當(dāng)今教育由粗放型轉(zhuǎn)向精細(xì)型發(fā)展的新高度下，要想實現(xiàn)教育公平就要從小的切入點入手，課堂中的教育不公平現(xiàn)象不應(yīng)成為被遺忘的角落。

[1]王鑒.課堂研究引論[J].教育研究，2003（6）.

[2]宋立華.社會學(xué)視域下的課堂座位分析[J].中國教育學(xué)刊，2013（8）.

[3]J·卡拉貝爾，A·M·H哈爾西.教育中的權(quán)利和觀念[M].1997：292—305.

責(zé)任編輯：段 旭

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1671-6531（2017）01-0079-02

董莉莉/吉林師范大學(xué)在讀碩士（吉林長春130000）