計劃行為理論視域下英語專業(yè)學生慕課學習研究

劉俊玲

計劃行為理論視域下英語專業(yè)學生慕課學習研究

劉俊玲

慕課具有開放性、交互性、自主性和集約性等特點，正在以迅猛之勢滲入高等教育。然而面對眾多的慕課資源，學生的學習意向如何？本研究基于計劃行為理論，選取了一所地方本科院校英語專業(yè)的學生，通過訪談、問卷調查和數(shù)據分析的方法，對國際交流英語慕課課程進行了跟蹤研究。研究發(fā)現(xiàn)，學生的慕課學習存在較大差異性，而學生的努力期望、課程質量及同學影響等因素較好地解釋了該現(xiàn)象。

慕課；學習意向；計劃行為理論；國際交流英語

慕課（M OOC）即大規(guī)模在線開放課程，因其具有開放性、交互性、自主性與集約性等特征而備受師生青睞。目前，眾多國內外機構都在致力于慕課的開發(fā)與建設，國外有被譽為慕課“三駕馬車”的Coursera、EdX和Udaci t y，國內有清華大學的學堂在線、中國大學M OOC在線學習平臺等。這些機構收錄的課程門類齊全、語言眾多，可充分滿足學習者的需求。對英語教學而言，推進信息技術與教學融合，建設智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質數(shù)字教育資源和軟件工具是我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的要求，而慕課為實現(xiàn)這一目標創(chuàng)造了條件。面對眾多的慕課資源，學生的接受情況、學習效果、出現(xiàn)的問題等都需要教師認真加以分析。因此，本研究選取一所地方本科院校英語專業(yè)學生慕課學習情況為研究問題，采取問卷調查、訪談、數(shù)據分析的方法，以更好地利用慕課資源推進英語教學。

一、理論基礎

計劃行為理論（Theory ofPl anned Behavi or，TPB）是由Icek Aj zen分別在1988年和1991年提出的。Aj zen通過研究發(fā)現(xiàn)，人的行為并不是百分百地出于自愿，而是處在控制之下。計劃行為理論研究了人的態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、行為意向和行為五要素之間的關系。態(tài)度是指個人對該項行為所抱持的正面或負面的感覺，亦即指由個人對此特定行為的評價經過概念化之后所形成的態(tài)度；主觀規(guī)范是指個人對于是否采取某項特定行為所感受到的社會壓力；知覺行為控制是指反映個人過去的經驗和預期的阻礙。該理論認為，個人對于某項行為的態(tài)度越正向、主觀規(guī)范越正向、知覺行為控制越強，行為意向就越強，而實際行動就越大。對于慕課學習，學生并不會完全處于自愿或自主，它需要教師調動學生的積極性，幫助學生主動規(guī)范自己的行為，并逐步學會控制自己的知覺行為。只有學生具備了較強的行為意向，才會采取更積極的實際行動。研究團隊在教學觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對慕課學習的意向有明顯差異?；谟媱澬袨槔碚摚狙芯刻岢鋈缦录僭O：

假設1（H 1）：慕課課程質量對學生態(tài)度具有正向影響；

假設2（H 2）：慕課課程考核方式對學生態(tài)度具有正向影響；

假設3（H 3）：學習的便利性對學生態(tài)度具有正向影響；

假設4（H 4）：課程難度對學生態(tài)度具有負向影響；

假設5（H 5）：同學影響對學生的主觀規(guī)范具有正向影響；

假設6（H 6）：教師指導對學生的主觀規(guī)范具有正向影響；

假設7（H 7）：努力期望對學生的知覺行為控制具有正向影響；

假設8（H 8）：自我控制對學生的知覺行為控制具有正向影響。

借鑒Icek Aj en的研究模型，構建如圖1的研究模型：

圖1 英語專業(yè)學生慕課學習意向研究模型

二、研究過程

（一）受試對象

本研究選取了一所地方本科院校的英語師范專業(yè)二年級兩個班作為試點，共69名學生參與試驗。年齡在18-22歲之間，其中女生65人，男生4人。為了確保調查的可信度，兩個班是平行班級，均來自同一教師任教。

（二）實驗過程

1.準備階段。在實驗之前，由教學團隊依據計劃行為理論，討論可能影響學生慕課學習意向的因素，制作了調查問卷，其中涉及到學生對慕課的了解情況、使用情況、學習興趣、學習期望、學習課程等。

慕課了解情況及使用情況。作為英語專業(yè)二年級的學生，只有21.7%的學生在實驗之前了解過慕課。實驗班級中16.1%的學生正在開始學習，83.9%的學生還沒有在慕課平臺上完整學習過一門課程。

慕課學習興趣。本問卷中采取了李克特五級量表（1=非常感興趣；2=比較感興趣；3=一般；4=不太感興趣；5=沒有興趣）進行分析。結果顯示，對慕課非常感興趣的學生占55.1%，比較感興趣占43.5%,只有1.5%的學生反映不太感興趣，沒有同學拒絕慕課學習。

對慕課的學習期望。學生希望通過慕課學習可以提高專業(yè)水平（占84.1%），學到有效的內容（占85.5%）、體會新穎的教學方式（占75.3%）、優(yōu)秀的教學設計（占60.8%）、優(yōu)秀的教學團隊（占50.7%）以及課程證書（占47.8%）等。這說明學生對慕課學習期望很大，從教學內容、教學方式、教學設計、教學效果等都希望看到改變。

希望學習的課程。問卷中羅列了“中國大學M OOC”在線學習平臺上該時期正在進行的英語慕課教學，如國際交流英語、大學英文寫作、英漢語言對比、外國文學經典選讀等。從學生的選擇來看，最受歡迎的課程是《國際交流英語》，47.8%的學生愿意選擇這門課程進行學習。因此，本實驗確定選取《國際交流英語》課程，組織學生進行慕課學習。

2.實施階段。國際交流英語是由哈爾濱工業(yè)大學的教學團隊精心打造的一門實用性非常強的課程。根據課程安排，該課程共持續(xù)13周，每周約2個課時。內容涉及到自我介紹、著裝禮儀、餐桌禮儀等多個主題教學。本實驗要求學生用郵箱注冊學習該門課程，并建立班級微信群、QQ群，用于學習交流。在實驗期間，共進行了一次訪談、一次問卷調查。

在課程進行到第7周時，隨機選取了部分學生進行訪談，了解他們慕課學習的進度、實施情況。為了確保數(shù)據的真實性，該訪談采取了聽證會的形式，每班隨機抽選了10名同學，組成訪談小組，按照事先設計的問題，由教師對受訪學生一一提問。問題涉及到學生慕課的注冊情況、每周學習時間、完成作業(yè)、參與討論、學習條件、對課程的評價等。訪談結果顯示，受訪的20名學生中，有16名學生已經注冊中國大學M OOC學習賬號，有10名學生已經在開展同步學習，有6名學生能夠按照課程要求每次都提交作業(yè)，有4名學生參與過課程討論發(fā)言。16名學生認為學習條件便利，有移動設備，流量充足。所有進行過學習的學生都認為課程有一定的收獲。受訪的學生中，有2人認為收獲很大，有3人認為有一點點收獲，有1人認為收獲一般。問及對課程的評價，學生表示課程講解詳細、設計很好，但是作業(yè)難度偏大，需要錄制視頻，完成該作業(yè)會花費大量時間。但是問及學生繼續(xù)學習的意愿，所有同學都表示愿意繼續(xù)學習該課程。

訪談也調查了部分學生未能進行慕課學習的原因。結果顯示，學生面臨的首要困難是學習任務重，沒有時間進行慕課學習，占65.22%；對慕課不了解的占21.7%；對慕課學習不感興趣的占10.6%；只有約2.3%的學生是因為缺少必要的設備或考慮到流量花費而不能開展學習。

在課程進行到第13周時，進行了全體實驗班級學生的問卷調查。內容涉及到注冊情況、學習便利性、學習時間、課程難度、考核方式、課程質量、同學影響、教師指導、努力期望、自我控制等方面。之所以在問卷中設計這些問題，是因為研究團隊依據計劃行為理論，主要考察學生的態(tài)度、主觀規(guī)范及知覺行為控制能力對學習意向的影響。問卷涉及到10個問題，47個自變量。其中關于注冊問題設置了兩個自變量，其余9個問題采用李克特的五級量表。發(fā)放問卷69份，收回有效問卷65份。

三、結果分析

問卷數(shù)據統(tǒng)計顯示，學生注冊中國大學M OOC在線學習平臺的比例達到84.1%，注冊度高。然而課程的完成率卻很低，有超過50%的學生只學過一次，幾乎沒有學生完成系統(tǒng)的學習，也沒有學生獲得課程結業(yè)證書。對于本實驗研究模型中提出的8個影響因子，運用SPSS17.0進行分析。主要進行了因子的信度、效度分析和多元回歸分析。

（一）因子信度、效度分析

本實驗在對數(shù)據進行測試之前，通過觀察、訪談，提出可能影響學生慕課學習意愿的8個因子，通過對因子的信度分析，最后得出具有相關顯著性的因子為6個，分別是慕課課程質量、同學影響、教師指導、學生的努力期望、自我控制以及課程考核方式。各因子的信度分析結果如表1所示，具有顯著相關性的因子分別為努力期望、課程質量及學生的自我控制能力，而且學生的努力期望Cronbach's Al pha值為.707，信度較高。運用SPSS17.0計算出樣本總體信度Cronbach's Al pha值為.613，榮泰生在《SPSS與研究方法》一書中提出，當0.35≤Cronbach'sAl pha＜0.7時，信度分析尚可。本研究樣本的總體信度為0.613，說明研究的信度較高。

表1 因子信度分析結果

根據SPSS統(tǒng)計方法，實驗選取的這些變量之間的共同因子越多，越適合做因子分析。對問卷收集的數(shù)據進行降維因子分析，顯示KM O值和Bart l et t的球形度檢驗，如表2所示。依據KM O評定標準，KM O值小于0.5時不太適合做因子分析。本研究中KM O值為.658，大于0.5。Bart l et t的球形度檢驗的顯著性為.000，已達到顯著水平。因此，本研究選取的6個因子適合做因子分析。

表2 因子效度分析結果

（二）多元回歸分析

為檢驗每個因子對學習意向的影響是否存在以及每個因子對學習意向影響程度大小，運用SPSS17.0進行多元回歸分析。如表3所示。

表3 多元回歸模型

上表顯示了多元回歸模型的回歸系數(shù)，t值及顯著性。列入分析的6個因子中，對學生學習意向影響最大的是努力期望，其次是課程質量和同學影響。本回歸模型的標準化殘差量表顯示，標準化殘差值范圍為-1.252到1.776，符合殘差值應落于-2與2之間的要求（榮泰生，2012, 383）。因此，圖1所建立的慕課學習意向研究模型經過檢驗是合理的。本研究方法、研究變量、研究模型、研究結果都具有可信度。

在多元回歸分析中，對學生慕課學習具有顯著影響的是學生的努力期望。高校可以為專業(yè)學生開設專業(yè)導論課，增強學生對專業(yè)的了解。同時建立大學生成長目標導航體系，引導學生每學期明確建立自己的努力期望，并選派優(yōu)秀的專業(yè)教師定期進行指導。只有提高了努力期望，學生才會積極主動地通過慕課學習來提升專業(yè)知識。

慕課課程質量也影響了學生的學習。地方本科院校的英語人才培養(yǎng)與高水平學術型大學有較大區(qū)別，它主要培養(yǎng)符合地方經濟發(fā)展需求的英語人才。因此，慕課的學習應該從提高學生的崗位能力、專業(yè)知識入手。學校在引進慕課時，應考慮到課程的難度、實用性、受眾面等因素。本實驗中學生反饋出所學習的國際交流英語缺乏實踐機會，與職業(yè)發(fā)展的相關度不明顯。筆者認為，可以鼓勵教師組建團隊，開發(fā)適合地方本科院校的訂單式慕課。

學生在開展慕課學習中，受同伴影響較明顯，本實驗中同學影響因子與學習意向的Cronbach'sAl pha值為.444。一個班級自主進行慕課學習的同學越多，就越會營造濃烈的學習氛圍。因此，筆者認為學校要創(chuàng)建便利的網絡學習環(huán)境，完善學校網絡基礎設施建設，建成覆蓋校園的wi f i網絡，為學生開展慕課學習提供便利。同時，教師需要加強與學生的溝通，鼓勵學生利用移動設備開展自主學習，還可以將慕課學習與翻轉課堂結合起來，以提高學生慕課學習的針對性。在微信群、QQ群等交互平臺上，教師要主動了解學生學習情況，對于學習意愿不強烈的學生應多鼓勵，定期開展學習交流活動。

四、反思與建議

慕課能夠深度推進信息技術與教學融合，為師生提供優(yōu)質的數(shù)字資源，彌補教育資源的不均衡，同時也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。本研究受試學生對慕課的認可度很高，注冊度高，學習也具有一定的效果，但是整體的參與度不高、完成率不高、學習意向不強。因此，可以從以下兩方面采取有效的措施。

一是教師要積極引導學生了解慕課并接受慕課。在信息技術環(huán)境下，利用互聯(lián)網開展學習，教師是學習過程的參與者、評價者、幫助者。對于慕課學習，教師需要發(fā)揮積極的引導作用，如組織實施翻轉課堂，開展任務教學、合作學習，改革課程考核評價方式，逐步培養(yǎng)學生“互聯(lián)網+”時代下自主學習的能力。

二是加強慕課的開發(fā)，將知識性與娛樂性相結合。慕課是以短小精悍的微視頻來展現(xiàn)的，在內容設計上，可以采取講授、動畫、微電影、實際操作等方式來豐富慕課的形式，也可以以游戲闖關的方式來設計教學內容，激發(fā)學生的興趣，從而提高學生的參與度。

當然，本實驗也存在著不足之處。由于受試者人數(shù)有限，取樣中的有些變量信度不是很高。此外，英語師范專業(yè)學生男女比例相差懸殊，研究產生的數(shù)據可能不能代表所有地方本科院校英語專業(yè)學生的慕課學習情況。因此，本研究還可以進一步圍繞學生性別差異、慕課學習影響因素進行深入的探討。

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責任編輯：賀春健

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1671-6531（2017）01-0042-04

重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“信息技術環(huán)境下翻轉課堂教學模式在高校英語專業(yè)教學中的實踐與研究”（2015-GX-075）；重慶文理學院教改項目“基于微課的英語課程教學設計與研究”（160239）。

劉俊玲/重慶文理學院外國語學院講師，碩士（重慶永川402160）。