高職財會類專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的實踐研究

孫 虎 冼朝卓

(1.廣州華立科技職業(yè)學院會計學部 廣東廣州 511325; 2.深圳德永信稅務師事務所 廣東深圳 518104)

高職財會類專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的實踐研究

孫 虎1冼朝卓2

(1.廣州華立科技職業(yè)學院會計學部 廣東廣州 511325; 2.深圳德永信稅務師事務所 廣東深圳 518104)

財務會計類專業(yè)的特點和現(xiàn)代學徒制試點的本身需求使得在會計類人才培養(yǎng)中試點學徒制具有了實踐價值。以育人雙主體、學生雙身份、教學雙課堂、培養(yǎng)雙導師為必要條件的現(xiàn)代學徒制要求高職院校要選取適合的企業(yè)，實施招生與招工一體化、將課堂搬進企業(yè)、將企業(yè)搬進學校，注重財會人才培養(yǎng)方式多樣性、教學管理的嚴謹性與靈活性，校企共同開展師資交流、培訓和科研項目，同步提升職教能力。

高職教育； 現(xiàn)代學徒制； 財務會計類專業(yè)

1 現(xiàn)代學徒制的含義

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒制培養(yǎng)與學校教育相融合，以校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)為特色，以培養(yǎng)理論知識和實踐技能相結合的高素質技能型人才為目標的新型人才培養(yǎng)模式。建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經濟社會發(fā)展，有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，提高人才培養(yǎng)的針對性，為促進經濟穩(wěn)步增長提供必要的人力資源[1]。因此，實施現(xiàn)代學徒制試點對我國教育和產業(yè)都具有重要的實踐價值。

2 財會類專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的意義

2.1 財會類專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制符合其專業(yè)特點

財務會計類專業(yè)普遍具有實踐性強、就業(yè)行業(yè)分布廣、就業(yè)崗位多的特點。工商企業(yè)、金融機構、政府、學校、醫(yī)院、福利慈善機構中都會設置與會計相關的預算管理、成本費用核算、稅務、資金管理、出納等崗位。這些單位中發(fā)生的每一筆會計業(yè)務都需要會計人員根據(jù)會計準則和規(guī)章制度等進行必要的會計處理，這就要求學生必須具備基本的理論知識，熟練掌握會計方面的操作技能，具有較強的動手能力。現(xiàn)代學徒制強調校企協(xié)同育人，與社會中的職業(yè)標準和生產過程相對接，使培養(yǎng)出來的高職學生更符合社會需求，因此財務會計類專業(yè)進行現(xiàn)代學徒制試點符合其專業(yè)本身特點。

2.2 現(xiàn)代學徒制試點需要從多角度嘗試

現(xiàn)代學徒制試點工作本身需要從多個行業(yè)、多個專業(yè)中選取典型進行試點，在實踐中摸索適合學生、家長預期和社會需求的人才培養(yǎng)途徑。從現(xiàn)有學徒制試點的行業(yè)分布來看，我國目前的試點主要集中在機電、建筑、石油、鋼鐵、能源、汽車等傳統(tǒng)的“技術工人”密集型的工科類行業(yè)和酒店、烹飪等勞動力密集型行業(yè)[2]。專門針對財務會計類專業(yè)甚至財經大類專業(yè)的現(xiàn)代學徒制試點則少之又少，因此在財務會計類專業(yè)中開展試點工作具有較強的現(xiàn)實意義和實踐價值。

3 實施現(xiàn)代學徒制的必要條件

3.1 育人雙主體

教育部在政策層面明確了學校和企業(yè)的育人雙主體地位。在操作層面，校企之間需要簽訂校企合作協(xié)議，建立人才培養(yǎng)機制、教學管理與運行機制、師資選聘機制和人才培養(yǎng)考核評價機制等。學校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和職業(yè)基本技能訓練；企業(yè)重點進行崗位技能訓練。

3.2 學生雙身份

高職院校招生與企業(yè)招工實現(xiàn)一體化是開展現(xiàn)代學徒制的基礎。學徒制學生以在校高職學生和企業(yè)員工雙重身份參與人才培育的全過程。當前高考和自主招生仍是高職院校招生的主要渠道。學生入學后獲得學籍，成為高職層次的在校學生；企業(yè)以簽訂勞動合同的形式明確學生的企業(yè)員工身份。

3.3 教學雙課堂

在現(xiàn)代學徒制模式下，教學的實施地點從傳統(tǒng)的學校教室擴展為“學?！焙汀捌髽I(yè)”兩個課堂。企業(yè)不再僅僅是“用人”，還要承擔起“育人”的角色，企業(yè)同時也是“學校”，因此學徒制方式下，學校就是“企業(yè)”，企業(yè)資源進學校、企業(yè)人員進課堂；企業(yè)就是“學?！?，學校育人機制進企業(yè)，學徒在兩所“學?！?、兩個“企業(yè)”中學習和成長。

3.4 培養(yǎng)雙導師

現(xiàn)代學徒制要求校企共同建立協(xié)同培養(yǎng)的師資隊伍，這是開展學徒制培養(yǎng)的重要任務。因此需要高職院校的專業(yè)教師和企業(yè)中的師傅共同完成教學任務，學校與企業(yè)之間人員互聘、共用、雙向掛職鍛煉、共同開展科研和專業(yè)建設工作。

4 實施現(xiàn)代學徒制的主要舉措

4.1 選擇專業(yè)對口的試點企業(yè)

對財務會計類專業(yè)而言，比較適合開展學徒制工作的合作企業(yè)是會計師事務所、稅務師事務所或中大型會計記賬公司，它們一般具有比較規(guī)范的工作流程、企業(yè)制度和文化、較先進的財務軟件以及比較系統(tǒng)完善的內部培訓系統(tǒng)，這些特點使之更容易符合《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》中所提出的“技術先進、管理規(guī)范、社會責任感強的規(guī)模以上”的學徒制試點企業(yè)的標準。高職院校學生的知識與技能能夠滿足這類企業(yè)中大量基礎性崗位(如賬務助理和稅務助理)的要求，且通過靈活安排實踐教學滿足企業(yè)“上半年需求大”的行業(yè)用人特點，這些均為校企雙方提供了堅實的合作基礎，使企業(yè)有著比較強烈的深入合作意愿。

4.2 實施會計專業(yè)招生與企業(yè)招工一體化

開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制試點，需要校企共同研制招生與招工方案，并將院校的相關招生計劃納入學校年度招生計劃進行統(tǒng)一管理。學生入學后取得專科教育層次的學籍，同時與企業(yè)簽訂勞動合同，成為企業(yè)的正式員工，接受學校和企業(yè)的雙重管理。學校要保證學生和學生家長擁有充分的知情權，使他們能夠理解并支持現(xiàn)代學徒制；企業(yè)在簽訂勞動合同時要保障學徒制學生的合法權益。

4.3 將會計行業(yè)資源引入學校和課堂

在學校設置學徒班專用教室，對該教室進行“企業(yè)化”改造，將會計行業(yè)的基本崗位職責、合作公司的企業(yè)文化和會計制度懸掛在教室的墻壁上，甚至給學生頒發(fā)公司工牌，使學生們實際感受和學習企業(yè)中的崗位要求、工作職責和企業(yè)文化等。在教學內容上，學校引入企業(yè)的真賬，在不涉及商業(yè)秘密的前提下，對這些真賬進行項目化改造，編成財務會計、審計學基礎等課程的實訓項目后引入課堂，使學生在不走出校門的情況下接觸到企業(yè)的真賬，為以后的實習和工作打下基礎。

4.4 將課堂搬進企業(yè)——設置教學實訓中心

校企雙方根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，由企業(yè)的兼職教師在企業(yè)中完成諸如中小企業(yè)會計準則、會計綜合實訓、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、稅收籌劃、審計學基礎等課程的部分實訓教學，課程成績由校企共同評定。

4.5 將企業(yè)搬進學?！闪嫻ぷ魇?/p>

如今各大高校都在積極倡導開展“雙創(chuàng)”工作，在校內紛紛設立“創(chuàng)業(yè)園”。因此可在學校設置“校中廠”——會計工作室，讓創(chuàng)業(yè)意愿強烈、工作能力強的學生負責運營與管理，為創(chuàng)業(yè)園的大學生創(chuàng)業(yè)項目提供記賬、報稅和會計知識培訓等服務。校中廠的員工由學生組成，指導教師則來自于學校和合作企業(yè)?！靶Ｖ袕S”融合了校企兩種資源，可以在實訓等各環(huán)節(jié)開展現(xiàn)場教學，發(fā)揮其輔助教學的功能，為師生提升業(yè)務能力提供工作環(huán)境和資源[3]。隨著業(yè)務范圍的擴大，可考慮將會計工作室注冊為公司，對外承接會計記賬、工商登記和報稅等會計服務，成為自負盈虧的經濟實體。

4.6 注重人才培養(yǎng)方式多樣性、教學管理的嚴謹性與靈活性

為打破校企之間的空間阻隔、提升培養(yǎng)質量，需要嘗試“一對一導師制”“輪崗輪訓制”“工學交替制”和“頂崗實習”等多種培養(yǎng)方式，提高學生的學習效果。同時在教學管理與運行方面，校企雙方共同建立既嚴謹又靈活的教學運行與監(jiān)控體系，實施以專業(yè)知識考核為基礎，以專業(yè)能力考核為核心，以工作過程考核為重點的考核機制，強調實施過程中的靈活性。部分實操性較強的課程，可以用崗位工作任務考核代替課程考核，考核結果可折算為課程考核成績。在企業(yè)內部完成的部分課程的實訓教學，更需要企業(yè)按照教學的基本要求，嚴格開展、依規(guī)實施，課程考核不能走過場、貪圖形式，要重效果。

4.7 校企師資協(xié)同培養(yǎng)，同步提升職教能力

校企雙方明確學校導師和企業(yè)導師的聘任條件、程序和工作職責。學院的專業(yè)骨干教師、合作企業(yè)的技術骨干共同擔任“導師”，通過師傅帶徒弟的形式對學生進行崗位技能訓練，并將教學內容納入考核中。在企業(yè)設置教師發(fā)展中心，開展師資培訓和技術服務。學院安排骨干教師等在教師發(fā)展中心進行培訓和進修，同時對企業(yè)的相關人員進行必要的理論培訓，完成技術服務和技術指導工作，提升專業(yè)教師的專業(yè)社會服務能力。

校企共同開展師資培訓和科研。為提升雙導師的職教能力，需加強學校專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師的互動與交流，針對企業(yè)兼職教師的執(zhí)教能力、學校專業(yè)教師的實踐教學能力舉行研討、交流和培訓，進行必要的職教能力管理與考核[4]。學?？善溉纹髽I(yè)技術專家或高層次管理人員為專業(yè)建設技術專家，鼓勵校企師資深入開展科研工作，共同推進學校的課程建設和專業(yè)建設。

5 結束語

現(xiàn)代學徒制尚處于試點階段，探索出適合我國國情的現(xiàn)代學徒制是所有高職院校責無旁貸的義務。在諸多困難面前，要與企業(yè)攜手探索切實可行的實施路徑，不斷提升人才培養(yǎng)質量，扎實推進學徒制試點工作。

[1] 杜啟平，熊霞.高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學徒制的瓶頸與對策[J].高教探索，2015(3)：74-77.

[2] 陳嵩，韓保磊.關于現(xiàn)代學徒制與新型學徒制的比較[J].職教論壇，2015(28)：67-71.

[3] 徐蘭.職業(yè)教育第三方評價多方參與機制研究[J].廣州職業(yè)教育論壇，2015(1)：17-20.

[4] 曾妍.現(xiàn)代學徒制的理論研究與實踐探索[J].安徽職業(yè)技術學院學報，2015(1)：70-73.

[責任編輯：李娟]

Application Study of Modern Apprenticeship in Financial Accounting Majors in Higher Vocational Colleges

SUN Hu XIAN Chaozhuo

(1. Department of Accounting, Guangzhou Huali Science and Technology Vocational College, Guangzhou 511325, China; 2. Shenzhen Deyongxin Tax Accountant Agent, Shenzhen 518104, China)

Because of the characteristics of financial accounting and the own requirement of modern apprenticeship, to pilot modern apprentice in financial accounting majors is of great value. The modern apprenticeship consists of four basic necessary conditions, including double subjects participating in the talent cultivation, double status owned by the apprentice, double-classroom teaching and learning, and double tutors from college and company. So the vocational colleges need to choose to cooperate with appropriate companies, try to realize the integration of enrolment and recruitment, focus on talent cultivation methods and teaching management, and carry out teaching staff communication,etc, so as to improve teachers' teaching abilities.

higher vocational education; modern apprenticeship; financial accounting majors

2016-10-17

廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目(2013JK319)

孫 虎(1980-)，男，講師，碩士，主要研究方向：國際貿易、高職教育

F 230-4

B

1672-2434(2017)01-0030-03