交互型微課程的開發(fā)

成寶娟 李 釗

(1． 咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北咸寧 437100; 2. 咸寧市溫泉中學(xué) 湖北咸寧 437100)

交互型微課程的開發(fā)

成寶娟1李 釗2

(1． 咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北咸寧 437100; 2. 咸寧市溫泉中學(xué) 湖北咸寧 437100)

微課在當(dāng)今教學(xué)改革中得到了廣泛應(yīng)用，交互型微課程的開發(fā)和推廣也日益廣泛。為了促進教學(xué)改革和提高教學(xué)水平，分析了交互型微課程的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，對交互型微課程的設(shè)計、特點、性能、開發(fā)等進行了研究，提高了交互型微課程的使用率，從而提高教學(xué)效果。

交互型； 微課程； 開發(fā)

1 國內(nèi)外微課程研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究

當(dāng)前，國外微課主要應(yīng)用于基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)、特殊教育以及在線教育。1997年，新加坡為了適應(yīng)21世紀(jì)飛速發(fā)展的信息化，就提出IT教育這一計劃。1998年，新加坡培訓(xùn)社會機構(gòu)NIE開始進入微課領(lǐng)域，宗旨是幫助教師開展微課。兩年后，Ed-novation教育軟件公司用資金和技術(shù)對微課項目進行扶植。國外微課程經(jīng)典案例包括可汗學(xué)院和非營利性機構(gòu)TED等。可汗利用互聯(lián)網(wǎng)平臺強大的時空覆蓋能力、方便快捷的訪問方式、無限制的資源重用，將課程打造成適合學(xué)生自主、靈活學(xué)習(xí)的精品資源。TEDEd演講讓世界上的優(yōu)質(zhì)資源能夠得到共享，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者的動力。近兩年，國外更加重視“微課程”的研究，主要研究微課件、微視頻用于自學(xué)及培訓(xùn)等方面，微課程的生長、擴充性有待進一步提高。

1.2 國內(nèi)研究

在中國，愛陶最早致力于微課研究。1985年1月，他在刊出的《教育探索》中表明，“微課”是由他最早提出的。但在愛陶之后，微課的研究卻非常少。直到21世紀(jì)，微課才重新受到國內(nèi)學(xué)者的重視。中國于2011年開始研究微課和微課程，五年內(nèi)發(fā)表論文一萬三千余篇，其中近兩年發(fā)表近一萬二千篇，其增長速度大有顛覆傳統(tǒng)課堂之勢，這說明大規(guī)模的微課、微課程教學(xué)已經(jīng)在中國如火如荼地進行[1]。近兩年國內(nèi)新建微課網(wǎng)站非常多，其中全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)站、浙江微課網(wǎng)等優(yōu)秀網(wǎng)站的微課視頻制作精美、布局科學(xué)合理、功能強大。當(dāng)下我國在微課程方面的探索取得了一些成績，進行了大量的理論研究，但是在具體實踐階段還存在一些不足，有待進一步優(yōu)化。

2 交互型微課程的特點

1) 主題突出、目標(biāo)明確。在微課程教學(xué)過程中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的只是自己不懂的部分。而教師會針對這樣的章節(jié)進行系統(tǒng)層次性的講解，時間上比較充裕，教學(xué)目標(biāo)比較突出。這樣做，不僅能夠節(jié)省學(xué)生和教師的時間，而且還能夠進行針對性教育，使學(xué)生更加容易理解。

2) 半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。短片教學(xué)視頻，且針對性強是交互型微課程核心的表現(xiàn)形式。除此之外，交互型微課程包括教學(xué)設(shè)計文檔、教學(xué)輔助資源、學(xué)生對課程各環(huán)節(jié)的評價與反饋等多種資源。眾多資源組合而成一個聯(lián)系緊密、內(nèi)容多樣、目標(biāo)明確的整體，本文稱它是“微課程資源包”。微課程資源包是由數(shù)個模塊組成，每個模塊有開放性、半結(jié)構(gòu)化的特點，特別有利于修改、擴充和完善。微課程資源包中，包括教學(xué)設(shè)計腳本、微課件、微視頻、素材清單、微課程評價記錄、教學(xué)反思記錄等。隨著教學(xué)實際需求的變化和應(yīng)用資源的外在環(huán)境的不同，這些內(nèi)容會隨之不斷地變化、生長和充實，是一種不斷更新的材料。

3) 使用靈活、終端呈現(xiàn)。微課程主要執(zhí)行“4A理念”，即任何人、在任何時間、任何地點都可以學(xué)習(xí)任何知識。微課程的課程開發(fā)主要依賴于云技術(shù)，把課程資源放在云端。微型學(xué)習(xí)將不再局限于教室、圖書館，學(xué)習(xí)者將會利用不同場合的大量“碎片時間”來學(xué)習(xí)，云技術(shù)使微課程變得自由化。交互式微課程可以通過云技術(shù)上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要的時候，通過下載就可以實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。

4) 實現(xiàn)交互、注重遷移。交互式微課程除了給學(xué)生視頻教學(xué)外，還可以實現(xiàn)學(xué)生與電腦、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動[2]，促進學(xué)生對知識的有效吸收，進而提升學(xué)生對知識的遷徙能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3 交互型微課程性能分析

筆者以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，從交互性能、教學(xué)性能、學(xué)習(xí)質(zhì)量三個方面分析交互型微課程的性能。

1) 交互型微課程的交互形式多樣，包括人機交互、師生交互、生生交互、自我交互。交互及時、順暢和持續(xù)，交互的內(nèi)容可控程度高，有一定的廣度和深度。交互效果良好，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2) 交互型微課程的教學(xué)性能強大。教學(xué)理念先進，教學(xué)目標(biāo)明確，符合課程教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)方法、手段得當(dāng)，教學(xué)能促進相鄰知識的遷移，教學(xué)線索清晰，層次分明。教學(xué)內(nèi)容豐富、充實，承前啟后，循序漸進，符合學(xué)生特點，重點突出、難點突破。教學(xué)內(nèi)容形式多樣，既有文本類，又有視頻、音頻等。教學(xué)過程安排合理，教學(xué)組織靈活，講授清楚透徹，啟發(fā)性強[3]。

3) 交互型微課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量良好。學(xué)習(xí)自主性、探究性強，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、活學(xué)，學(xué)習(xí)成績得到提高，學(xué)生思維得到培養(yǎng)，能力得到提高。

4 交互型微課程的開發(fā)

4.1 交互型微課程開發(fā)的思路

加強微課程的交互功能。加強學(xué)習(xí)者與電腦的交互，增加微視頻、微課件、微作業(yè)、微測驗、微游戲等資源。加強師生交互、生生交互，設(shè)置在線討論、網(wǎng)上答疑、課程評價等功能模塊。通過人機交互、人人交互，實現(xiàn)交互的最高層次——自我交互。文科課注重在理解中記憶，記憶是在理解的基礎(chǔ)上進行的，因此課前準(zhǔn)備一些課程涉及的時間、地點、人物、事件等的相關(guān)微視頻，幫助學(xué)生記憶，課后再做微作業(yè)，觀看微視頻，進行在線討論，網(wǎng)上答疑，鞏固知識。理科課較枯燥無味，且重在理解基本概念、定理。比如在數(shù)學(xué)微課程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，也可以在數(shù)學(xué)素材在加入相關(guān)的數(shù)學(xué)史[4]。當(dāng)學(xué)習(xí)者看完微課件、微視頻后可以做微作業(yè)，達到一個鞏固新知識的作用，通過微測試可以了解自己對新知識的接受情況。

對碎片化、顆粒度小的微課資源進行整合，使之組成與教材內(nèi)容相對應(yīng)、前后連貫、完整的微課程。為了增加微課資源，要做到全體教師團隊合作、共享，這樣微課資源才能豐富、使用方便。通過微課程的交互，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高交互型微課程的使用率，提高教學(xué)效果。

4.2 交互型微課程設(shè)計

在最開始的時候，微課程主要以微型教學(xué)視頻為主，并且結(jié)合微型教學(xué)設(shè)計，它是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱。交互型微課程所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境是互動的，而且是自由化、平臺化、半結(jié)構(gòu)化的。

微課程具有自己的優(yōu)點，它所進行的教育不僅具有針對性，而且具有很強的目的性。整個微課程教育所花的時間不長，但是卻能達到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展，手機也在不斷換代，因此微課程能夠在信息迅速發(fā)展的今天，把“教”和“學(xué)”很好地融合在一起，彌補現(xiàn)實教學(xué)中的不足。所以，在高校中推行“微課”，構(gòu)建相關(guān)網(wǎng)站意義重大。一方面可以使教師自身專業(yè)得到提升，有利于現(xiàn)代高效的課改；另一方面可以通過增強學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)習(xí)的效率，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

交互型微課程要從教師和學(xué)生兩個方面來考慮，既要讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主動者，滿足學(xué)生需求，也要滿足教師的需要，使之成為教師的教學(xué)助手。除了構(gòu)建教學(xué)方面的資源以外，還需要構(gòu)建與教學(xué)資源相配套的系統(tǒng)功能，盡量使系統(tǒng)功能能夠把這些教學(xué)資源展現(xiàn)出來，將最新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)方法，促進教學(xué)改革。

4.3 交互型微課程視頻風(fēng)格

“微課程”界面的設(shè)計非常重要，頁面設(shè)計盡量簡潔、美觀，除此之外，頁面中所使用的文字、圖片、視頻以及整體的色彩搭配都要統(tǒng)一。頁面的色彩盡量要淡雅，最好是淺色，因為淺色會讓用戶感覺到舒心、輕松。

4.4 交互型微課程的資源開發(fā)

交互型微課程的資源非常多，包括資源上傳下載、資源檢索、資源推薦、資源收藏、資源評價、資源訂閱等?！百Y源中心”是交互型微課程教學(xué)網(wǎng)站的重點。資源中心的資源按照學(xué)習(xí)階段、專業(yè)等進行歸類，用戶可以直接根據(jù)自己的專業(yè)搜尋需要的課程資源，互動交流模塊的歸類方式與其相同，與網(wǎng)站中的用戶的操作信息同步，如資源中心進行的相關(guān)的操作會在互動交流模塊上同時顯示操作信息。

資源訂閱可以說是用戶的貼心管家，它主要以XML語言為途徑，以短信或者郵件的形式來推送與用戶相關(guān)的資源。當(dāng)然前提是用戶的個人信息中體現(xiàn)了他所關(guān)注或者想要的資源。

資源收藏可以說是客戶的記事本，用戶可以通過使用分類收藏夾對自己喜歡或者實用的資源進行歸類收藏。

資源的檢索劃分非常細(xì)致，可以進行分類的檢索，也可以進行綜合的檢索。分類檢索主要是用戶根據(jù)自己的學(xué)習(xí)階段、專業(yè)等來進行直接查找；綜合檢索以作品名稱、關(guān)鍵詞等重要資源來查找。

資源評價通過用戶對“微課程”給出全方位的評價，并進行排名。根據(jù)用戶評價對微課資源、微課網(wǎng)站進行完善。

4.5 交互型微課程的交互性能開發(fā)

互動交流是交互型微課程的最具特色的部分，主要用來測試、交流，包括網(wǎng)上答疑、在線討論、微游戲、微課件、微視頻、微作業(yè)、微測試、課程評價。通過互動交流變接受性學(xué)習(xí)為自主合作“探究性學(xué)習(xí)”?；咏涣髋c資源中心一般是同步相連的，當(dāng)用戶在資源中心上傳了相應(yīng)的信息，互動交流中會直接以鏈接的形式出現(xiàn)。微作業(yè)和微測試還帶有自動將錯題收集起來的功能，方便學(xué)生重新復(fù)習(xí)錯題，查漏補缺，直到學(xué)生把錯題做對，這個題才自動從錯題集中消失。當(dāng)學(xué)習(xí)者對某個知識點比較感興趣或者對某些難點存在疑惑時，可以通過在線討論對某個知識點做進一步的研究，也可以討論疑難的問題，在線討論的內(nèi)容可以是某些知識點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維方式等，在線討論增強了學(xué)生之間的交流。網(wǎng)上答疑為學(xué)生和教師之間搭建了隨時隨地、無障礙溝通的橋梁，給教師和學(xué)生帶來了極大的方便。課程評價對教學(xué)進行嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的診斷，對教師和學(xué)生具有強化和監(jiān)督作用。課程評價不僅可以反映學(xué)生對知識的吸收情況，教師的講授、答疑效果，還可以反映網(wǎng)站的整體教學(xué)效果。課程評價可以記錄學(xué)生測驗成績，方便學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，也可以體現(xiàn)網(wǎng)站教學(xué)中的優(yōu)勢和缺陷，學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有極大的激發(fā)作用，可以有效地推動學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)站管理人員可以對網(wǎng)站建設(shè)進行改進，從而發(fā)揮教學(xué)評價的調(diào)節(jié)作用。在測驗、征答、提問等教學(xué)評價活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也得到發(fā)展[5]。

除此之外，互動交流還有一些其他的功能，用戶可以將論壇與QQ綁定，實現(xiàn)論壇與微博空間的同步。對于注冊的教師用戶，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，向論壇管理員提交新建版塊的申請，同時教師也可以作為該版的版主對帖子進行審核。

4.6 用戶角色權(quán)限開發(fā)

網(wǎng)站根據(jù)角色的不同劃分不同的角色權(quán)限。匿名用戶一般僅僅具有基礎(chǔ)的權(quán)限，主要包括上傳和下載資源、評價、留言、瀏覽論壇。

學(xué)生注冊用戶除了擁有基礎(chǔ)權(quán)限以外，還有資源管理和互動權(quán)限。資源管理中主要包括對資源的查看、收藏以及訂閱，對自己上傳資源的刪除、修改等?；訖?quán)限主要是可以做微作業(yè)、微測試、微游戲，瀏覽帖子，進行發(fā)帖，在論壇上留言。另外可以對個人的信息進行修改和完善，可以加入自己比較喜歡的教師的討論組，可以對一些想要交流的用戶發(fā)送論壇的短信。

教師注冊用戶除了擁有基礎(chǔ)權(quán)限、資源管理的權(quán)限和論壇權(quán)限，還有權(quán)管理相應(yīng)學(xué)院目錄下的微課，可以對這些微課進行查看、刪除、修改等。如果教師想開設(shè)新的課程，那么可以申請新的討論版塊，同時教師也可以建立屬于自己的相應(yīng)的用戶組，約請學(xué)生加入，對屬于自己用戶組的所有資源進行管理，這些都是教師的互動權(quán)限。

網(wǎng)站管理員可以設(shè)置用戶、管理用戶，可以增添和刪除學(xué)生、教師等成員，對學(xué)生和教師的權(quán)限進行管理。網(wǎng)站管理員可以對網(wǎng)站的所有資源，包括交流互動模塊里的資源進行增添、刪除、修改等，查看網(wǎng)站所有用戶的行為信息。

4.7 交互型微課程和教學(xué)方式方法的有機結(jié)合

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，可以把微課網(wǎng)站作為教學(xué)的支持，參照微課程建設(shè)理念，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行有效教學(xué)。在課前，教師需要將所要講授的課程信息通過微課網(wǎng)站中的資源中心公布，發(fā)送信息的方式很多，如在論壇專屬組內(nèi)、微博、微信、郵件發(fā)送等，教師布置班級或者小組的成員完成網(wǎng)站上與課程相配套的微游戲、微故事、微習(xí)題等任務(wù)，觀看相關(guān)的微視頻、微課件，提出課程的主體，學(xué)生積極互動參與，完成教師布置的作業(yè)，也可以采用多種形式搜集與本次課程有關(guān)的資源，進行上傳，待資源上傳后，教師需要逐一進行審核，對于合格的資源，教師通過后臺直接發(fā)布到網(wǎng)站，從而為課堂教學(xué)做好前期準(zhǔn)備工作[6]。在課程進行中，學(xué)生以自己對此知識的理解進行討論，也可以向教師請教，教師根據(jù)網(wǎng)站平臺對學(xué)生行為信息的反饋數(shù)據(jù)，來為參與網(wǎng)絡(luò)討論的學(xué)生進行解惑，對學(xué)生提出的各種問題進行解答；對于其他學(xué)生，則需要通過導(dǎo)入，對重點側(cè)重講解，布置作業(yè)，監(jiān)督其學(xué)習(xí)，采用專門的方法教授。課程講完以后，將微課資源網(wǎng)站上所有的問題以及討論進行整理，然后統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，再上傳下次新課任務(wù)。

5 結(jié)束語

按照以上思路開發(fā)的交互型微課程的交互性能、使用率、教學(xué)性能、教學(xué)質(zhì)量有著非常明顯的優(yōu)勢，符合教學(xué)設(shè)計理論，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合教育的培養(yǎng)要求，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效促進教學(xué)改革。

[1] 趙佩華. 高職院校“微課”教學(xué)探析[J]. 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2012(2)： 27-29.

[2] 成寶娟，石國鳳. 論學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略[J]. 價值工程，2014(33)： 231-232.

[3] 趙佩華，張靜. 教育信息化視閾下的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂探析[J]. 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2015(5)： 26-29.

[4] 成寶娟，成家釗. 論數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報， 2013(4)： 7-8.

[5] 成寶娟. 計算機新技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文理導(dǎo)航， 2014(6)： 87.

[6] 成寶娟. 高等數(shù)學(xué)在高職專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報，2014(2)：102-105.

[責(zé)任編輯：李娟]

Development of Interactive Micro Curriculum

CHENG Baojuan1LI Zhao2

(1． Xianning Vocational Technical College， Xianning 437100， China；2. Wenquan Middle School in Xianning， Xianning 437100， China)

Micro teaching has been widely used in today's teaching reform. The development and promotion of interactive micro curriculum has become increasingly widespread. In order to promote the teaching reform and improve teaching level, this paper analyzes the present situation of the research on interactive micro curriculum at home and abroad. Also, it studies the design, features, performance and development of interactive micro curriculum, so as to improve the utilization rate of interactive micro course.

interactive; micro curriculum; development

2016-12-14

2016年度湖北省教育廳科學(xué)研究計劃指導(dǎo)性項目(B2016556)

成寶娟(1981-)，女，副教授，碩士，主要研究方向：高職教育

G 434

A

1672-2434(2017)01-0026-04