教師專業(yè)化視野下中學體育教師入職模式研究

余衛(wèi)東

（阜陽師范學院 體育學院，安徽 阜陽 236037）

教師專業(yè)化視野下中學體育教師入職模式研究

余衛(wèi)東

（阜陽師范學院 體育學院，安徽 阜陽 236037）

隨著社會的不斷發(fā)展，教育也逐漸被人們所重視.同時，教育由原來的單一化的應(yīng)試教育逐漸走向綜合化的全面教育，其中體育教育也漸漸成為教育中不可或缺的部分.在體育教學中，體育教師扮演著非常重要的角色.但是，當前體育教師教學的質(zhì)量并不高，尤其是一些初任的體育教師.對此，筆者主要對中學體育教師入職教育的情況進行相關(guān)研究，同時希望能夠構(gòu)建相對理想的體育教師入職教育模式，用以提高中學體育教師的質(zhì)量和水平，進而提高體育教學的質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展.

中學體育教師；入職教育；現(xiàn)狀；培訓模式

體育教師入職教育主要是在實際教育中進行的各種教育活動，是對新任體育教師培訓的重要環(huán)節(jié).體育教師入職教育可以促使新的體育教師成長，也促進他們的專業(yè)素養(yǎng)的提高，幫助他們盡快適應(yīng)體育教師的角色，同時對于今后工作的溝通、崗前培訓以及崗后培訓等工作的開展具有重要意義[1].但是，在普及終身教育理念、職前教育和在職教育一體化逐漸加快、教師在職教育和培訓蓬勃發(fā)展的背景下，我國中學體育教師的入職教育卻難以跟上當前社會的發(fā)展：我國缺乏有效的體育教學實踐，體育教師入職教育多是形式化.當前，我國體育教師入職教育的研究還處于起步階段，其理論以及各方面的研究還非常不足[2].因此，本文是基于實證調(diào)查分析，同時也借鑒了國外體育入職教育的理論，對我國當前中學體育教師入職教育模式進行研究分析，并積極探索適用于我國當前發(fā)展的入職教育模式.

1 中學體育教師進行入職教育的意義

目前，傳統(tǒng)的以學校為基礎(chǔ)的教師繼續(xù)教育模式已不能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要.對當前的教師入職教育的模式進行改革和創(chuàng)新已經(jīng)非常迫切.

1.1 入職教育可以有效促進教師與教育的一體化[3].教師教育的全過程主要包括職前培訓、入職教育以及在職教育等三個方面.其中，入職教育是一個從學生角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧倪^程，這也是教師教育的第二階段，是一個承上啟下的作用，對教師教育起著至關(guān)重要的作用.與此同時，在我國教師教育中，新教師入職教育是最為薄弱的環(huán)節(jié).到目前為止，我國并未建立一個新的系統(tǒng)性的教師入職教育體系. 2004年，我國國家教育部提出要將教師的職前培訓、上崗培訓、在職學習有機結(jié)合.因而，無論在理論上還是在現(xiàn)實中，建立了一個新的系統(tǒng)性的教師入職教育體系是當前教師教育的重要任務(wù).

1.2 入職教育可以有效促進教師專業(yè)化.新教師專業(yè)發(fā)展的起點是教師入職期，在這一時期決定著教師職業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)能力，這不僅決定教師今后是否會在教學領(lǐng)域工作，同時也決定了今后他們的教師形象和能力，教師生涯中獨特的教學特點也是這一階段打下基礎(chǔ)的[4].入職教育主要是為了提供給新教師自身專業(yè)發(fā)展的合適的環(huán)境，從而使新教師開始走上專業(yè)發(fā)展的軌道，為他們的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).

1.3 入職教育是新教師提高教學質(zhì)量以及順利開展教學工作的需要.教學經(jīng)驗和教學技能的缺乏已經(jīng)成為新教師入職的常態(tài)，使其成為需要幫助的群體[5].入職教育將為新教師提供指導及幫助，幫助新教師較快適應(yīng)新的環(huán)境和工作，增強他們在教學中戰(zhàn)勝困難的信心，提高教學效果，從而提高教師素質(zhì)和教學質(zhì)量.

1.4 入職教育是彌補當前初任體育教師經(jīng)驗不足的需要.中學體育教師擔任的主要對象是體育教育專業(yè)本科學生，盡管他們都參與了教育實踐，但是往往只有兩個月，時間過短其質(zhì)量無法保證.同時，他們經(jīng)歷以及具備的知識結(jié)構(gòu)也有所不同.近年來，由于大學擴招的影響致使教育教育的質(zhì)量下降.擴招使許多學校的教學質(zhì)量下降了.當前，有關(guān)部門采取的中學體育教師培訓是沒有充分考慮教育具體實際情況，多流于形式，出現(xiàn)理論與實際嚴重脫節(jié)的情況.

2 中學體育教師入職教育的現(xiàn)狀及問題

2.1 當前我國體育教師入職教育的形式、內(nèi)容及方法.集中培訓是體育教師入職教育使用較多的形式.集中培訓是將新教師集中起來進行培訓，時間有長有短，有的長達一周，有的短到2～3小時.關(guān)于入職教育的培訓的內(nèi)容及方法方面，不同的地區(qū)和學校采取的培訓內(nèi)容和方法也不同.在高等院校教育培訓中，體育教師培訓的內(nèi)容包括教育部專家以《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》編訂的4本入職培訓教材[6]：《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《高等教育法規(guī)》、《高等教育心理學》以及《高等教育學》.體育教師培訓的方法主要是以省作為單位，按行政區(qū)進行培訓點劃分，多設(shè)于大學，利用暑假的一定的時間采用班級授課制對新教師進行集中培訓.在經(jīng)過培訓后，學員測試合格后就可獲得省教育廳頒發(fā)相應(yīng)的崗前培訓合格證書.在中小學教育培訓中，培訓內(nèi)容主要包括以下幾點：其一，思想政治教育；其二，學校具體情況介紹；其三，崗前教學指導工作.體育教學培訓的方法主要包括：其一，授課法，關(guān)于授課法的組織形式有兩種，一個是由當?shù)亟逃纸M織當?shù)氐闹行W教師進行集中培訓，主要是聽取領(lǐng)導、專家以及學者的報告或講座；另一個是由學校組織全校教師聽取領(lǐng)導、專家以及學者的報告或講座.其二，座談法，關(guān)于座談法的組織形式也有兩種，一種是由學校領(lǐng)導組織新教師進行座談，另一種是學校體育組組織體育教師討論.

2.2 當前我國體育教師入職教育存在的問題.根據(jù)筆者的相關(guān)的資料研究以及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國當前的體育教師入職教育的情況不容樂觀，體育教師入職教育情況在我國處于較低的水平.其中存在一部分中學體育教師并沒有進行相應(yīng)的入職教育，有一些體育教師即使進行了入職教育，但效果并不好.對入職教育中存在的問題進行歸納，一般可以從兩個方面來說：其一，體育教育教學實踐的缺失，在這種情況下會增長新教師的適應(yīng)時間.當前學校對于新招收的體育教師進行培訓活動已經(jīng)成為一種共識.其二，學校以及教師缺乏對入職教育重要性的認識，入職教育多流于形式，沒有給予其應(yīng)有的重視.一些領(lǐng)導者和組織者認為體育教師讀的是教師專業(yè)，已經(jīng)具有體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，并不需要對其進行培訓.這些問題都對當前中學體育教師的教學質(zhì)量造成了較為嚴重的影響.

3 中學體育教師入職教育模式的構(gòu)建

3.1 關(guān)于入職教育模式的確定[7].對于一些剛剛成為體育教師需要從以下幾個方面對其進行培訓：其一，在于角色之間的快速轉(zhuǎn)變，從學生角色快速轉(zhuǎn)換到教師角色；其二，需要進一步了解教師這一職業(yè)的具體要求、特點以及行為規(guī)范；其三，牢固樹立正確的政治素養(yǎng)，注重培養(yǎng)奉獻精神和敬業(yè)精神；其四，進一步提高體育教育知識、經(jīng)驗、技能以及方法；其五，對學校的情況進行介紹，主要包括學校文化以及規(guī)章制度.可見，新教師的入職教育涉及的方面較多且內(nèi)容豐富，不僅包含理論知識，同時也包含實踐技能，并有多數(shù)內(nèi)容需要進行很長一段時間的訓練，才會達到預期的效果.因此，要想使新教師入職教育職業(yè)取得良好的效果，必須考慮到這些方面的內(nèi)容.

3.2 關(guān)于入職教育模式遵循的原則.其主要原則主要有兩個方面，其一，理論與實踐結(jié)合的原則，在進行入職教育時，不僅僅需要重視理論知識，更是要將理論知識和實際相結(jié)合起來，這樣才能達到相應(yīng)的效果；其二，日常在職培訓與全職培訓結(jié)合的原則，在進行入職教育是需要采用多種方式的培訓，其效果才更佳.

3.3 構(gòu)建體育教師的入職教育模式[8]，主要有以下幾種：其一，師徒式培訓，這是培訓方式主要是一些具有豐富的教學經(jīng)驗、良好的素、嚴謹、負責、熱情的教師作為師父，主要采取從旁指導、帶領(lǐng)的方式對新教師的思想素質(zhì)以及教學方法等方面進行指導.這種培訓方式的內(nèi)容較多，主要有教學思想的培養(yǎng)、工作態(tài)度的培養(yǎng)、教學能力的培養(yǎng)、以及適應(yīng)學校生活能力培養(yǎng).這種師徒式培訓可以讓帶領(lǐng)的教師清楚地了解到新教師的興趣、思想狀況、知識技能以及身體狀況，以便有針對性進行培訓.其二，現(xiàn)場教學培訓，這種培訓的方法更加具有針對性，可以有效促進新教師的進步.該種培訓的形式主要有教學典型案例分析、教學觀摩、集體備課制度、新教師進行教學示范以及推門聽課.其三，考察參觀培訓，這種培訓方法主要是通過參觀的形式進行學習，其形式主要包括對其他學校的考察參觀、考察參觀優(yōu)秀教學設(shè)計展覽、考察參觀愛國主義教育基地等.其四，樹立一些先進的學習典型模范，讓他們傳授自己的經(jīng)驗和事跡，使新教師充分了解到作為一名優(yōu)秀的體育教師所需要具備的品格，進而對其精神進行熏陶.其五，關(guān)于體育教學專題的培訓，邀請一些教育專家和教學專家對教學理論、教育技術(shù)對新教師進行專題培訓.其六，關(guān)于學校文化的培訓，該種培訓的內(nèi)容主要有學校歷史、學校規(guī)范、校訓、校風等.其中最為重要的培訓是學校規(guī)章制度的培訓，它可以使新教師盡快使用學校的各項工作.其七，調(diào)研式培訓，采取調(diào)研的方式對新教師在工作前可能遇到的困惑以及問題進行調(diào)查研究，的新教師，制定調(diào)查提綱，并查閱相關(guān)資料和進行實踐調(diào)研，有效解決以上問題及困惑.

4 結(jié)束語

當前，體育教育已經(jīng)成為教育中非常重要的一部分，其發(fā)展影響著學生的綜合發(fā)展以及身心健康發(fā)展.而中學體育教師是中學體育發(fā)展的有生力量，影響著中學體育今后的發(fā)展.因而，對新教師進行入職教育十分重要.但是，我國的中學體育教師入職教育還存在不少問題，影響著中學體育教師的整體素質(zhì)，同時也影響著體育教學質(zhì)量的提高.對此，筆者對中學體育教師入職模式進行了研究，希望對中學體育教師入職教育有所幫助.

〔1〕H.Jerome Freiberg,Essential Skills for New Teachers, Educational eadership,March 2002.

〔2〕Susan Moore-Johnson and Susan M.Kardos,Keeping New Teachers In Mind ,Educational, Leadership, March 2002.

〔3〕韓春利.體育教師培養(yǎng)培訓一體化理論研究[J].上海體育學院學報，2005，29（6）：66～69.

〔4〕王少菲.新教師入職教育的必要性與模式構(gòu)想[J].安徽教育學院學報，2003（1）.

〔5〕任學印，孫啟林.教學指導:促進初任教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].外國教育研究，2004（8）.

〔6〕許明，黃雪娜.從入職培訓看美國新教師的專業(yè)成長[J].教育科學，2002（1）.

〔7〕申繼亮，費廣洪，李黎.關(guān)于中學教師成長階段的研究[J].天津師范大學學報(基礎(chǔ)教育版),2002（3）.

〔8〕許瑞勛.中國體育教師教育的改革審視與創(chuàng)新研究[D].福建：福建師范大學，2007.

G807

：A

：1673-260X（2017）05-0038-02

2017-02-18

2011年度安徽高校省級人文社科研究一般項目：教師專業(yè)化視野下的中學體育教師入職教育研究（2011SK268）