連接式教學在習作講評教學中的應用
——基于教育信息化的視角

程 力

（阜陽師范學院，安徽 阜陽 236037）

連接式教學在習作講評教學中的應用
——基于教育信息化的視角

程 力

（阜陽師范學院，安徽 阜陽 236037）

隨著教育信息化的快速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡媒體的快速普及，學生與學生、教師、專業(yè)知識、學習資源以及其它專業(yè)學者等之間建立多種聯(lián)系，使得之前孤立、不連貫的教學變成連接式、合作式的教學.本文將連接式教學運用到習作講評教學過程中，以提高習作講評教學的效率.

教育信息化；連接式教學；習作講評

1 引言

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（簡稱OECD）在2015年9月發(fā)布的報告《Students，Computers and Learning：Making The Connection》中指出，當前信息通訊技術（ICT）已被廣泛應用于現(xiàn)實生活，但在學校教育中并未得到真正應用，ICT對于課堂教學的影響并沒有充分發(fā)揮，“也未能培養(yǎng)學生擁有當今‘連通世界’（connected world）所需的技能.”[1]美國“21 世紀學習框架”提出培養(yǎng)學生的“三大類能力”，其中之一就有培養(yǎng)“信息、媒體和技術技能”，包括有效利用、管理和評估信息數(shù)字技術和通訊工具的能力.可以看出，21世紀的教育發(fā)展必將與信息化相連接，并向教育信息化借力.

新課程改革提出要改變過去評價過于強調選拔與甄別功能的傾向，更加注重評價的過程性，強調促進評價的發(fā)展性功能.在習作教學中，對于學生習作的評價，即習作講評教學這一環(huán)節(jié)，重視不夠，教師仍使用傳統(tǒng)習作批改、評講的講授方式，教學策略單一，學生對于老師批改后的習作，只在乎分數(shù)和評語，之后便束之高閣,導致學生寫作興趣不高，習作教學效率低下.本文試圖從教育信息化視野出發(fā)，借助網(wǎng)絡技術，將“連接式教學”運用到習作講評教學當中，實現(xiàn)學生習作動態(tài)性、發(fā)展性評價，同時營造師生教學信息化環(huán)境，在實際教學中，提高學生習作講評教學效率.

2 連接式教學

2.1 連接式教學的概念

“Connected Teaching”，即“連接式教學”，首次出現(xiàn)在美國2010教育新計劃報告的文獻中，主要是“將現(xiàn)代技術運用于課堂及課外教學中，使得教師和學生、學生家長、學習資源、專業(yè)知識、模范教學及其他專業(yè)學者始終聯(lián)系在一起，不受時間和空間的限制，形成的合作式、協(xié)調且連續(xù)的教學模式.”連接式教學通過利用網(wǎng)絡信息技術建立諸如“網(wǎng)絡學習社區(qū)”等合作平臺，讓連接取代了過去的孤立，更強調教學是一種合作行為.這一概念內(nèi)涵豐富：首先這一學習社區(qū)不僅有教師和學生雙方，還將與教育相關的各類人員納入其中（包括學生同伴、校內(nèi)或校外其他教育工作者、相關領域專家、家長及校外輔導人員等）；其次，它強調各類人員之間的合作互動，即鼓勵教師之間、學校與家長之間以及學校與其它社區(qū)相關人員之間的合作與交流.

2.2 連接式教學中的“連接”類型

2.2.1 與參與者建立連接.通過網(wǎng)絡信息化平臺，學習的參與者已不再拘泥于教師與學生雙方，還包括學習者的同伴、家長以及社區(qū)其他相關人員.與參與者建立聯(lián)系，可以是同伴之間的相互合作，師生之間的相互交流，也可以是學生與家長之間的溝通，甚至社會其他相關人員也可以加入其中.而且教學活動不再只發(fā)生在“課堂”之上，各類參與者的連接可以通過網(wǎng)絡平臺超越時空界限，隨時進行交流互動.

2.2.2 與同行建立連接.教師的教學在過去是孤立存在的，教師只要管好自己的“一畝三分地”，與外界的交流甚少.連接式教學允許教師之間建立必要的連接關系，促使教師與同事及不同層次不同領域的專家合作、交流彼此的教學經(jīng)驗或教學工作成果，共享資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以實現(xiàn)教師之間知識的傳遞與重構.在這里，教師不再是獨立的“一個”教學工作者或者說“一個”教室的管理者，而是成為有效教學的一個整體的團隊.而每位教師都是自愿參與其中，并平等享受共同成果.

2.2.3 與網(wǎng)絡資源建立連接.傳統(tǒng)的教育資源主要以印刷術和視聽教育技術為主，想要獲取資源需要直接接觸才能實現(xiàn)，傳播方向單一且難以反饋和補充資源.而在以計算機與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術支持下，教育信息資源不再具有獨占性和排他性，資源更為豐富且具有互動性.網(wǎng)上的學習資源精彩紛呈，將學習的視野擴大到學校課堂之外，通過學習平臺建立與外界資源、專業(yè)知識的連接，可促使師生不再拘泥于課堂、學校這一有限空間，擴大與外界合作交流的機會，豐富教學資源，同時多樣的課外知識也提高學生的學習興趣.

2.2.4 與模范教學實踐建立連接.通過網(wǎng)絡技術手段的支撐下，教師獲取自我成長方式的渠道也更為多樣化.利用現(xiàn)有技術，突破傳統(tǒng)的有時空限制的教師培訓，使得教師可以隨時學習其他優(yōu)秀教師的教學.比如，教師可以利用云視頻技術來獲取精品課程教學資源，通過觀看分析對比，來激發(fā)自己的思維，提出新的見解，亦可作為優(yōu)秀教學案例進行仿效.同時，也是解決我國當前教育資源不平衡問題的有效途徑之一.過去依靠“實地掛職支教”來解決實現(xiàn)薄弱學校優(yōu)質教師資源短缺問題，而通過網(wǎng)絡信息技術建立優(yōu)質資源數(shù)據(jù)庫，為薄弱師資學校教師提供自我提升和學習的機會，最終縮小校際之間的師資差異，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展.

2.3 連接式習作講評教學

連接式習作講評教學將連接式教學運用到習作講評教學環(huán)節(jié)中，通過網(wǎng)絡信息技術進行習作講評教學活動,它以計算機網(wǎng)絡為教學平臺,利用網(wǎng)絡跨越時空的便利和豐富的寫作資源進行評價性教學，實現(xiàn)習作在計算機網(wǎng)絡上的發(fā)表、交流、評改和反饋；同時利用網(wǎng)絡對習作教學進行檔案化(作品集)管理,對習作進行開放性、過程性以及多元化的評價，從而促使學生充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，加強合作與交流，豐富習作講評教學形式，提高習作講評教學效率.

連接式教學習作講評教學具有以下特點：（1）開放性.網(wǎng)絡教學的整個過程具有開放性，將文章發(fā)表在某一網(wǎng)絡平臺，誰都可以看，誰都可以留言，參與評論.（2）多元性.在網(wǎng)絡環(huán)境下的講評教學中，學生的習作的評判者不再只是老師一人，到博客或網(wǎng)站上瀏覽習作的不僅可以是同學、其他同齡人，還可以是學生家長，甚至其他素不相識的網(wǎng)民，它擴大了傳統(tǒng)習作講評教學的參與度，使得更多學生可以評價別人的習作，同時被別人所評價.（3）互動性.通過寫作平臺，學生得以分享同伴或其他人員的習作經(jīng)驗，同時也有機會被同伴或其他人員閱讀和評價，能夠高效地實現(xiàn)了師生互動，生生互動以及與第三方互動.

3 連接式教學在習作講評教學中的實現(xiàn)途徑

利用網(wǎng)絡平臺，將連接式教學運用到習作講評教學當中，進行學生習作講評，課堂之內(nèi)可以組織學生主要借助多媒體教室，通過投影儀、大屏幕進行統(tǒng)一教學.而網(wǎng)絡的交互性和自主性使得習作講評教學亦可從課堂之內(nèi)延展到課堂之外，突破時空限制，增加教與學的自主性.

3.1 利用網(wǎng)絡平臺搭建同行連接

教師之間進行有效連接，加強同行之間的交流與合作，能夠有效實現(xiàn)資源信息的共享，促進共同發(fā)展.語文教師可以通過建QQ群、教育博客、寫作教學主題網(wǎng)站等網(wǎng)絡平臺，促進教師與其他教師專家的交流互動，對于教學方法可以集思廣益，好的教學素材及時上傳共享.通過相互學習，擴展教師的教學思路，提高教學水平，也能夠營造開放性的教學合作氛圍和環(huán)境.

3.2 利用多媒體促進資源連接

課堂內(nèi)依托多媒體教室，通過聲音、圖片、視頻播放，不僅為教學提供圖文并茂的學習資源和的生動活潑的學習環(huán)境，同時便于更為直觀地呈現(xiàn)教學組織環(huán)節(jié)，完成教學目標.現(xiàn)如今很多學校的教室都配備多媒體設備，教師可以通過制作PPT，使用投影儀，將畫面與聲音融入到課堂教學當中，而取代傳統(tǒng)單調的板書，不僅提高學生學習的興趣，而且將教學的步驟和內(nèi)容直接呈現(xiàn)，也增加習作講評教學的便利性.

3.3 利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)課外教學

網(wǎng)絡的普及突破了傳統(tǒng)習作講評教學的時空限制，通過網(wǎng)絡交流平臺建立“在線虛擬課堂”，讓習作教學走向學校之外、課堂之外.（1）創(chuàng)建寫作專題網(wǎng)站.定期更新網(wǎng)站內(nèi)容，及時發(fā)布信息，讓學生自主選擇學習方式和內(nèi)容，并嘗試網(wǎng)上批改，開展“在線研討”評改臺，把有代表性的文章放在網(wǎng)上，師生可以對其發(fā)表評改意見.（2）開通專門寫作博客.學生開通自己的博客，就如同直接制作個人的“電子寫作檔案”，擴大閱讀對象，也加強博主跟老師、同學、家長以及其他網(wǎng)友的聯(lián)系交流.（3）開通班級習作教學公共郵箱.在班級建立一個公共郵箱，任何學生和教師都通過郵件往來提出和解決問題，能夠實現(xiàn)師生之間信息的順暢交流.（4）利用QQ微信等交流工具.在群里，每位成員都可以上傳習作，對別人的習作進行評價，教師可以在群里統(tǒng)一指導，當然也可以及時進行個別指導.

3.4 建立電子習作檔案袋

檔案袋評價目前我國中小學在推廣使用的一種新型的發(fā)展性評價方式.用在寫作教學當中，它主要通過選擇、收集學生一段時間內(nèi)的習作或者反思，包括學生的作品成果、自我反思、學生自評與互評的工具、教師以及其他人的評價等等，真實客觀地記錄學生在課堂學習中學習寫作的過程.這種評價方式能夠反映學習者心理過程和學生的能力發(fā)展，同時能夠準確及時的把握教學效果.因此，通過網(wǎng)絡平臺可以圍繞習作講評教學建立學生的個人博客，或者班級建立集體寫作教學網(wǎng)站，上傳和保存每個學生的習作以及其它信息，建立電子檔案.以便教師或學生自己，包括同學或者家長能夠隨時查閱，隨時關注學生寫作能力的動態(tài)發(fā)展，做到及時關注、及時反饋.

在具體實施過程中，還需要注意以下方面；（1）對學生進行培訓，連接時式習作講評教學需要學生與外界實現(xiàn)更多的交流與互動，讓學生嘗試改變學習方式，變被動為主動需要一個過程；（2）明確評價標準，連接時式習作講評教學過程開放，更容易出現(xiàn)評價內(nèi)容空泛、評價標準隨意等問題，需要教師根據(jù)學習目標明確學習任務；（3）規(guī)范網(wǎng)絡行為，引導學生文明上網(wǎng)，遵守語言使用規(guī)范，與他人文明交流、和諧共處.同時要求教師掌握運用信息工具的能力，還需要具備信息篩選、信息加工、信息傳遞的能力；其整個教學過程需要技術保障，建立學校內(nèi)部專門的網(wǎng)絡寫作交流平臺，加強設計監(jiān)控與管理.

連接式習作講評教學通過借助網(wǎng)絡技術平臺，加強了教師與學生、與家長、社區(qū)、學習資源、其他專業(yè)學著之間的聯(lián)系，使不連貫的、孤立的教學要素連接起來，更具連續(xù)性、合作性，改變傳統(tǒng)習作講評過程中以教師為中心的教學方式，為學生提供個性化、需求式的學習機會，不僅提高學生自主學習的效果，也為教師提高教學能力及專業(yè)水平創(chuàng)建良好的環(huán)境.

〔1〕陶西平.21世紀課程議程:背景、內(nèi)涵與策略[J].比較教育研究,2016（02）:1-5.

〔2〕董蓓菲.全景搜索：美國語文課程、教材、教法、評價[M].上海：華東師范大學出版社，2009.23-25.

〔3〕丁朝蓬.新課程評價的理念與方法[M].北京:人民教育出版社，2003.71-73.

〔4〕張漱梅.英語寫作檔案袋實施中的動態(tài)評價[J].教育評論,2012(02):111-113.

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A

1673-260X（2017）09-0187-02

2017-06-07

安徽省高校人文社科重點項目“安徽高校MOOCS再設計、開發(fā)及應用研究”(SK2015A446)；安徽省重大教學改革項目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師教育課程混合式教學研究”(2015zdjy203)