翻轉(zhuǎn)課堂研究中的三大核心問(wèn)題

羅 虹

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)系，廣東 廣州 510900）

●教研與教改

翻轉(zhuǎn)課堂研究中的三大核心問(wèn)題

羅 虹

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)系，廣東 廣州 510900）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,傳統(tǒng)教學(xué)方式“抹殺個(gè)性化”和“抑制創(chuàng)造力”的兩大“頑疾”日益凸顯,這無(wú)形推進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的普及.鑒于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是源于美國(guó)教育環(huán)境中且是具有顛覆性的教學(xué)改革,本文擬厘清翻轉(zhuǎn)課堂研究中的如下三大核心問(wèn)題,以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化.同時(shí),它們也是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂研究的基礎(chǔ)和保障.一、翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵.二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必然性和可行性.三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)關(guān)鍵因素.

翻轉(zhuǎn)課堂；本質(zhì)內(nèi)涵；必然性和可行性；關(guān)鍵因素

目前,翻轉(zhuǎn)課堂的研究視角主要為:(一)翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)內(nèi)涵;（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;(三)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái).其中,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究占較大比重.這表明:國(guó)內(nèi)教育研究者普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升教學(xué)質(zhì)量.然而,由于國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于引介和初步發(fā)展階段,我們有必要在厘清其本質(zhì)內(nèi)涵、實(shí)施的必然性和可行性等核心問(wèn)題,才對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂作進(jìn)一步實(shí)施和研究.

1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中兩名叫喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯的化學(xué)老師.起初,這兩位老師是為了給學(xué)生補(bǔ)課而錄制教學(xué)視頻.逐漸地,他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)視頻還能夠幫助解決,學(xué)生因各種原因跟不上老師講課節(jié)奏的問(wèn)題.教學(xué)實(shí)踐表明:學(xué)生是能夠獨(dú)立在網(wǎng)上獲取相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),但回家做功課時(shí)學(xué)生則需要老師在場(chǎng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo).因此,這兩位老師決定把所有課程都錄制下來(lái)，將“學(xué)生先在學(xué)校上新課,再回家做作業(yè)”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)成“學(xué)生在家先看教師講解視頻,再回學(xué)校”.

因此,翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生則在課堂上共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式.簡(jiǎn)言之,傳統(tǒng)中在教室里所做的事如今在家里做,傳統(tǒng)中當(dāng)作家庭作業(yè)的任務(wù)如今則在教室里完成.這種看似學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單地顛倒,卻導(dǎo)致教學(xué)各要素發(fā)生了本質(zhì)變化:

(一)教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)指導(dǎo)者;

(二)學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)研究型學(xué)習(xí)者;

(三)學(xué)習(xí)形式由“先教后練”轉(zhuǎn)變成“先學(xué)后研”;

(四)教育技術(shù)的運(yùn)用由單一的PPT轉(zhuǎn)變成各類現(xiàn)行信息技術(shù);

(五)課堂時(shí)間分配重點(diǎn)由“講授新課”轉(zhuǎn)變成“練習(xí)活動(dòng)”;

(六)評(píng)測(cè)方式由“紙質(zhì)測(cè)試”轉(zhuǎn)變成“多維度、多方式”.

2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必然性和可行性

2.1 必然性

2.1.1 教育教學(xué)理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供理論保障

掌握學(xué)習(xí)理論是布盧姆早在60年代后期提出,其核心觀點(diǎn):人的潛能基本上是相等的，只要給予學(xué)生足夠?qū)W習(xí)時(shí)間，并且找到幫助每個(gè)學(xué)生的方法，所有學(xué)生對(duì)任何內(nèi)容都能達(dá)到掌握程度.掌握學(xué)習(xí)解釋了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前自主階段,但學(xué)習(xí)者理應(yīng)進(jìn)入對(duì)知識(shí)意義的協(xié)商與建構(gòu)這一更高級(jí)學(xué)習(xí)階段.世界是客觀存在的,但是對(duì)于世界的理解卻因人而異.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論考察學(xué)習(xí)者如何以經(jīng)驗(yàn)世界、心理結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí).此外,印度教育家蘇加特·米特拉認(rèn)為學(xué)生借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)支持,通過(guò)自組織行為進(jìn)行有序?qū)W習(xí),能夠?qū)W習(xí)到任何知識(shí).這就是自組織學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵.最近發(fā)展區(qū)理論是蘇俄早期心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把握兒童智力發(fā)展的兩種水平:一是兒童已達(dá)到的心智機(jī)能發(fā)展水平;二是在教學(xué)的指導(dǎo)下,兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平.這兩者之間的距離就是最近發(fā)展區(qū),它無(wú)疑表明了“教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在發(fā)展的前面”和“教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”.

2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂是高校信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的必然結(jié)果

傳統(tǒng)課堂采取以“教”為中心的教學(xué)模式，教師只能夠根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容.但教學(xué)效果甚微，教改顯然勢(shì)在必行.在當(dāng)今信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠使教師“照顧到每一位同學(xué)”.喬納森和亞倫明確強(qiáng)調(diào):我們應(yīng)當(dāng)考慮翻轉(zhuǎn)課堂,因?yàn)榻裉斓膶W(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng),學(xué)生能一邊做數(shù)學(xué)作業(yè),一邊和朋友發(fā)信息,同時(shí)還可以在線聊天和聽(tīng)音樂(lè).翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻化教學(xué)對(duì)今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)已不是什么大不了的事,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字化裝置提升學(xué)習(xí)效度.其次,當(dāng)今學(xué)生都比較忙碌,超負(fù)荷地程序化運(yùn)轉(zhuǎn).為此,學(xué)生們喜歡“翻轉(zhuǎn)”課堂靈活性,能自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間,做到學(xué)習(xí)和活動(dòng)兩不誤.

2.2 可行性

2.2.1 現(xiàn)代教育信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供技術(shù)支撐

數(shù)字化、實(shí)證化是教育發(fā)展的趨勢(shì)，教育將是下一個(gè)被因特網(wǎng)革命的行業(yè);而自動(dòng)化、智能化是教學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì).厘清各類現(xiàn)行教育信息技術(shù)的媒體特性,并結(jié)合各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上,可以利用VC，JAVA等高級(jí)程序語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理;另外,Edsurge介紹了《美國(guó)教師最常用的十款教育技術(shù)工具》,如Google Classroom、LittleBits等.此外,可以利用課件制作工具(Articulate Storyline、Lectora 等)、Power Point插件工具 (Articulate Presenter、Adobe Presenter等)、屏幕錄像軟件(Camtasia Studio、Knovio 等)、內(nèi)容展示工具(Prezi、Slideshare 等)以及課程管理系統(tǒng)(Flipped Lessons、Blackboard 等).

2.2.2 目前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂成功案例

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討.但目前國(guó)內(nèi)已有的翻轉(zhuǎn)課堂成功案例為我們今后實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了借鑒.最早的是重慶市江津聚奎中學(xué)在本校組織實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐,“四步五環(huán)節(jié)”是美國(guó)式翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)“541”課堂教學(xué)模式相結(jié)合的產(chǎn)物.山東省昌樂(lè)縣第一中學(xué)的“二段四步十環(huán)節(jié)”也是翻轉(zhuǎn)課堂“本土化”的成功典范.目前,將翻轉(zhuǎn)課堂引入到教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)校已經(jīng)有上千所,其可行性可見(jiàn)一斑.比如: 杭州學(xué)軍中學(xué)、廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)以及廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)太平鎮(zhèn)小學(xué)等部分中小學(xué)都已展開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).此外,由華東師范大學(xué)發(fā)起,與國(guó)內(nèi)20所著名高中攜手共同成立了C20慕課聯(lián)盟 (高中),旨在以“慕課”平臺(tái)為依托,促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,改善人才培養(yǎng)模式.

3 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)關(guān)鍵因素

（1）教師是專業(yè)的教育研究者.隨著翻轉(zhuǎn)課堂中微課、慕課運(yùn)用的不斷增多,部分教師擔(dān)憂自身的地位受到現(xiàn)代信息技術(shù)的威脅乃至替代.美國(guó)的未來(lái)學(xué)家托馬斯博士·弗雷就曾提到“無(wú)教師教育系統(tǒng)”（teacher-less education system）的新前沿.他預(yù)測(cè)，未來(lái)十年將發(fā)生重大變化，教師將從知識(shí)傳授者變成教練.荷蘭學(xué)者保羅·科施納與杰倫·馮曼利伯對(duì)在線學(xué)習(xí)和自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)進(jìn)行的研究表明:雖然隨著信息科技的發(fā)展，很多人都可以輕松獲得信息，就算學(xué)生們每天都能在網(wǎng)上搜這搜那，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何評(píng)估、選擇、處理和組織信息，卻是一個(gè)極大的困難甚至是幾乎無(wú)法逾越的鴻溝.因此,翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)代是向教師提出了更高要求,教師不僅要具備良好的專業(yè)素養(yǎng),更應(yīng)當(dāng)是專業(yè)的教育研究者.翻轉(zhuǎn)課堂也因此被譽(yù)為教師展示才能的最佳舞臺(tái).（2）創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的靈活學(xué)習(xí)環(huán)境.在翻轉(zhuǎn)課堂中,以各類信息技術(shù)和資源作為媒介和基礎(chǔ),教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生學(xué)習(xí)情況,應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化和靈活性的自我探究式學(xué)習(xí)環(huán)境.其中包括:自主學(xué)習(xí)、小組討論或表演、教學(xué)實(shí)踐、同伴互評(píng)等方式,以此促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化,同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、思辨意識(shí)和協(xié)調(diào)能力.（3）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式.教師的核心任務(wù)不是知識(shí)傳授,而是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行“從做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引導(dǎo).它包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì).教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)著教師對(duì)知識(shí)的駕馭能力,教師需要考慮什么樣的內(nèi)容要采取何種形式的學(xué)習(xí)方式才能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí).（4）營(yíng)造“以學(xué)生為中心”的教學(xué)氛圍.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,教師要明確“好學(xué)生是自己學(xué)出來(lái)的,而不是教出來(lái)的”.因此,教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和策劃者,要讓學(xué)生在“水深火熱”中學(xué)習(xí),并相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,“每一個(gè)孩子天生就是天才”,他們能夠通過(guò)教師的合理課堂設(shè)計(jì)完成知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化.教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,學(xué)生才是教學(xué)的主體.課堂教學(xué)活動(dòng)中看似學(xué)生在忙忙碌碌、熱熱鬧鬧地學(xué)習(xí),卻無(wú)處不體現(xiàn)著教師所設(shè)計(jì)的“學(xué)案”這一“看不見(jiàn)的手”.

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂提倡“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),研究式學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)參與和互動(dòng),強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí),這正是我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型人才的根本所在.然而,翻轉(zhuǎn)課堂作為的一種全新教學(xué)模式,在國(guó)內(nèi)的發(fā)展僅僅只有幾年時(shí)間.因此,我們必須在弄清楚本文所提到的幾大核心問(wèn)題的前提下,才能對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行更進(jìn)一步的研究和探索.

〔1〕Jonathan,Bergmann&Aaron,Sams.Flip Tour Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day.America:ISTE&ASCD,2012.

〔2〕汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):11-16.

〔3〕王奕標(biāo).透視翻轉(zhuǎn)課堂——互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的智慧教育[M].廣州:廣東教育出版社，2016.

〔4〕張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2012(10):118-121.

〔5〕鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究,2013(1):58-64.

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1673-260X（2017）09-0159-02

2017-05-07

2015年廣東省教育廳高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目:獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程師生身份功能的教學(xué)生態(tài)研究(17121)