芻議基于分層遞進(jìn)策略的中職信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

文/孫飛

中職學(xué)校教學(xué)方面一直都是國(guó)家非常重視的地方，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，才能提升學(xué)生對(duì)課堂的興趣。信息技術(shù)任務(wù)使用驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且會(huì)讓學(xué)生在課堂中對(duì)該學(xué)科更有興趣，從而會(huì)努力學(xué)習(xí)該內(nèi)容，對(duì)無(wú)法理解的問(wèn)題也會(huì)自己進(jìn)行研究，下文對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

一、中職信息技術(shù)課堂的主要特點(diǎn)

現(xiàn)如今，教學(xué)也講究很多種，素質(zhì)教學(xué)是我國(guó)教學(xué)的核心。中職信息技術(shù)學(xué)校在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)應(yīng)該使用素質(zhì)教學(xué)方法，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都提升素養(yǎng)，這也要作為中職技術(shù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)理論知識(shí)、技能等過(guò)程中將自己養(yǎng)成良好的素養(yǎng)。目前我國(guó)中職學(xué)校的教學(xué)方式有以下幾種特點(diǎn)，首先，就是時(shí)代性，將我國(guó)整體的素質(zhì)提升是學(xué)校的任務(wù)，這在中職學(xué)校中非常重要，信息技術(shù)教學(xué)要根據(jù)合理的教學(xué)模式，使用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教育。在對(duì)學(xué)生教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師需要跟著時(shí)代選擇教學(xué)方法，并且要把學(xué)生放在首要位置，選擇教學(xué)方法也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在新課堂中將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。其次，就是科學(xué)性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要將科學(xué)的教學(xué)模式融入到現(xiàn)代課堂中，教師要在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察學(xué)生對(duì)課堂中哪個(gè)環(huán)節(jié)或者步驟感興趣，從而要不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)模式，也讓教學(xué)模式有一定的規(guī)律。最后，能夠突出教學(xué)能力，教師在制作教學(xué)模式之前要先制定目標(biāo)，比如該教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力或者自學(xué)能力等，這樣制作出來(lái)的教學(xué)方法就能夠有效提升學(xué)生的綜合能力。教師自己也應(yīng)該清楚，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)信息技術(shù)課程能夠使學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決日常中的問(wèn)題，也能夠當(dāng)成解決問(wèn)題的工具。

二、中職信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

(一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的介紹

該模式不能理解成一項(xiàng)新的教學(xué)模式，這種理解過(guò)于簡(jiǎn)單，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)該模式的作用。這種模式最早被叫做范例教學(xué)，該種教學(xué)方法是教師要根據(jù)比較有代表性、比較清楚的實(shí)際例子來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。正常情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，其應(yīng)用的過(guò)程是在構(gòu)建主義的基本理論上進(jìn)行使用。該教學(xué)需要教師將任務(wù)藏在幾個(gè)很有特點(diǎn)的任務(wù)里，把任務(wù)當(dāng)成整個(gè)教學(xué)的核心，這樣學(xué)生也會(huì)有興趣，教師也能發(fā)揮教學(xué)作用[1]。

(二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)里，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的特點(diǎn)包括以下幾種，首先，教師在教學(xué)的過(guò)程中要把學(xué)生放在重要的位置上，在整個(gè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是信息教育的主體，更是學(xué)習(xí)的主體，該教學(xué)方式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的地位，讓學(xué)生能夠有優(yōu)越感。其次，教師在教學(xué)的過(guò)程里應(yīng)該充當(dāng)主導(dǎo)的角色，依照教師的角度看待問(wèn)題，該教學(xué)模式需要建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論的方法之上，在整個(gè)教學(xué)中，教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在該教學(xué)模式中，教師所承擔(dān)的角色是課堂的整體控制者、將任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)者、幫助學(xué)生提供平臺(tái)、對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)定情景等。最后，教師應(yīng)該以任務(wù)為重點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)的過(guò)程里，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的整個(gè)核心就是對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)[2]。

三、信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)使用分層遞進(jìn)的對(duì)策

(一）教師備課時(shí)要充分準(zhǔn)備

在該教學(xué)模式下，教師應(yīng)該做好教學(xué)的前期準(zhǔn)備，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)分析，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生有一定了解，然后確定要教學(xué)的內(nèi)容，并且要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，將知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整理，這樣才能夠合理設(shè)計(jì)出課堂的任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的作用，將教學(xué)的內(nèi)容合理的傳授給學(xué)生。比如，教師在對(duì)某章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理時(shí)，不僅要對(duì)教材進(jìn)行整理，還需要關(guān)注學(xué)生的想法，要多和學(xué)生進(jìn)行溝通，并且要換位思考，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，要確定學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠暢通無(wú)阻，將所有內(nèi)容都能夠理解[3]。

(二）根據(jù)具體情況實(shí)施動(dòng)態(tài)分層

教師在對(duì)學(xué)生實(shí)際實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)法時(shí)，需要考慮的問(wèn)題很多，首先就是要考慮每個(gè)學(xué)生之間的不同，還要清楚信息技術(shù)和其他學(xué)科也不一樣。學(xué)生因?yàn)椴煌纳瞽h(huán)境以及家庭背景，在最初接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間也會(huì)有所不同，有一些家庭條件比較好的學(xué)生可能接觸計(jì)算機(jī)會(huì)比較早，所以計(jì)算機(jī)上一些簡(jiǎn)單的技術(shù)也都能夠操作，可是也會(huì)有同學(xué)因?yàn)榧彝顩r不夠好，接觸計(jì)算機(jī)非常晚，所以對(duì)里面的一些功能也不太清楚，這種情況就需要教師對(duì)接觸計(jì)算機(jī)較晚的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，將兩者的差異盡量彌補(bǔ)。比如，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的了解，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分組，這樣就能夠確保每位學(xué)生都能夠聽(tīng)懂每天的內(nèi)容[4]。

(三）對(duì)學(xué)生使用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)

教師在使用分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)指導(dǎo)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的不同使用不同的教學(xué)手段。比如，一些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作不太懂，或者一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受能力比較差，教師可以使用模仿性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)主要的規(guī)律。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較良好的學(xué)生，教師就可以直接使用驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)其進(jìn)行教導(dǎo)。

四、結(jié)論

根據(jù)上述內(nèi)容可以了解，想要更好的實(shí)踐中職信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的分層遞進(jìn)對(duì)策，學(xué)校的教師就需要充分對(duì)教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行理解，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生在該課程當(dāng)中能夠有所收獲，并且該學(xué)科的成績(jī)也能有所提升。

[1]李揚(yáng).基于分層遞進(jìn)策略的中職信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2013(41).

[2]王瑋.信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中分層遞進(jìn)策略的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2015(15)：85-85.

[3]黃維軍.分層遞進(jìn)教學(xué)法在中職信息技術(shù)課教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].科技信息，2010(11)：266-266.

[4]成軍民，佘愛(ài)榮.中職專業(yè)課程分層遞進(jìn)教學(xué)策略探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016(17)：93-93.