探究醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)

文/張瀚文

全世界英語使用的頻率最高，很多國家都以英語為官方語言且英語作為很多國家的第二語言。這與英美國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化在歷史上領(lǐng)先有關(guān)。另外，計(jì)算機(jī)都是用英語編程的，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用為英語在全世界進(jìn)一步奠定了基礎(chǔ)。而且很多國際大型會議也都使用英語作為溝通媒介。進(jìn)入到二十一世紀(jì)，掌握英語是每名大學(xué)生所必備的基本素養(yǎng)，新時(shí)代所需要的人才正是既具備過硬的專業(yè)技能知識又具備良好英語語言溝通能力的復(fù)合型人才。

一、我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)是教育部高度重視的一門大學(xué)必修課。隨著世界一體化新格局出現(xiàn)，大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)不再是單純培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五方面的基本功，而是培養(yǎng)學(xué)生的對語言的實(shí)際應(yīng)用能力。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)改革》一文提出“大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社交中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！睍r(shí)隔8年后，2015年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)新指南》再一次提出“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)文化交際意識和交際能力?！备鶕?jù)教育部指示，大學(xué)英語四六級考試也做出了相應(yīng)的調(diào)整，就翻譯的題型可以看出，從歷年短句的翻譯題型改為段落的漢譯英題型，而且段落翻譯命題都是與中華民族傳統(tǒng)文化相關(guān)聯(lián)，考察學(xué)生英語基礎(chǔ)語言知識的同時(shí)，深化了大學(xué)生的母語文化。為提高教學(xué)效果，教師在教授大學(xué)英語這門課程時(shí)，不僅僅要準(zhǔn)確講授語言知識點(diǎn)，更要選擇良好的教學(xué)方法。

二、英語教學(xué)法

教學(xué)工作是一種由教師和學(xué)生兩方面共同合作，完成對規(guī)定教材的體會理解以有益于學(xué)生行為和經(jīng)驗(yàn)的活動。教學(xué)法是由教師和學(xué)生兩方面共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐并完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中所運(yùn)用的方法。教學(xué)法是融合教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”為一體的一套復(fù)雜體系.國外對外語教學(xué)法的研究比較早，而且已經(jīng)取得了一些成果。從大量的英語文獻(xiàn)可以總結(jié)出，外國英語教學(xué)從重視讀寫，到否定重視讀寫。又從重視聽說，到否定重視聽說?？梢哉f是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。這就是所謂的翻譯教學(xué)法。很多學(xué)者批判了翻譯法，因此教育工作者改良了這種教學(xué)法，發(fā)展成了認(rèn)知教學(xué)法。接下來，又出現(xiàn)了依舊是重視聽說的視聽教學(xué)法和交際教學(xué)法，然而相繼出現(xiàn)的這些教學(xué)法對教學(xué)效果還不是很理想，還是沒能解決英語教學(xué)中的難題。國內(nèi)對教學(xué)法的研究比較晚，也是植根于國內(nèi)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，模仿國外的教學(xué)方法。最近幾年以來，比較常用的教學(xué)法有“雙外”教學(xué)法、TBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法等。隨著大學(xué)英語教學(xué)越來越受到我國教育部重視，尤其是一再強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)文化交際意識和交際能力?！边@使得更多的教學(xué)專家和學(xué)者專注于研究不同教學(xué)法對英語學(xué)習(xí)者的受益程度和影響，旨在不斷探索出更高效的教學(xué)方法。

三、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)與教學(xué)法

大學(xué)英語的教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，它是結(jié)合教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙向作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要調(diào)動眼睛，耳朵，嘴等各大感官進(jìn)行參與才能達(dá)到良好的效果。而教師在教學(xué)中應(yīng)起到主導(dǎo)作用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中來，從而提高學(xué)生的成績、學(xué)生的綜合能力和解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)際應(yīng)用能力。如何提高大學(xué)英語的教學(xué)效果一直是國內(nèi)外教育界的難題。然而教學(xué)法可以解決大學(xué)英語教學(xué)這一難題。英語教學(xué)法從翻譯法到認(rèn)知法再經(jīng)歷到交際途徑法等一系列方法，與國外教學(xué)的發(fā)展歷史相似，在整個(gè)過程中，我們分析各種教學(xué)方法的演變就不難發(fā)現(xiàn)，每種教學(xué)方法又衍生出一些小方法，例如暗示教學(xué)法，小組合作教學(xué)法等。作為醫(yī)學(xué)院校，教育工作者尤其要重視大學(xué)英語教學(xué)法的選擇。國外西醫(yī)歷史比較悠久，發(fā)展比中國早很多，世界上很多先進(jìn)的醫(yī)學(xué)儀器，醫(yī)學(xué)藥品，醫(yī)學(xué)理論和治療方法都是通過傳播的途徑為我國所用，這就使得醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生們一定要有非常高的英語水平，來滿足到國外參加國際會議進(jìn)行國際交流訪問、出國深造學(xué)習(xí)的要求。把國外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)理論思想帶回我國，結(jié)合我國實(shí)際情況解決我國醫(yī)學(xué)上的難題。另外，中醫(yī)院校的學(xué)生更應(yīng)該學(xué)好大學(xué)英語這門課程，學(xué)生們可以結(jié)合自身專業(yè)的優(yōu)勢，把中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)知識與較強(qiáng)的英語語言溝通能力結(jié)合起來，把我國優(yōu)秀傳統(tǒng)中醫(yī)文化傳播到全世界，促進(jìn)我國與其他國家的跨文化交流貢獻(xiàn)力量。

因此，作為醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教師更要重視教學(xué)法的選擇。教師要了解各種教學(xué)方法的利與弊，而且在教學(xué)實(shí)踐過程中不應(yīng)該把各種教學(xué)法分開來用，而是應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)群體采用不同的教學(xué)方法、手段或者結(jié)合幾種教學(xué)方法適用教學(xué)需要。在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)效果，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的適用于醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)方法，為國家培養(yǎng)新世紀(jì)的復(fù)合型優(yōu)秀人才，為中華民族的繁榮昌盛貢獻(xiàn)力量。

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