體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考

陳夢瑩

（合肥師范學院經濟與管理學院，安徽合肥230001）

在社會經濟快速發(fā)展，就業(yè)形勢嚴峻的情況下，創(chuàng)業(yè)行為，也成為了大學生就業(yè)的新渠道。2016年6月6日，國家教育部發(fā)布通知要求，要進一步做好普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。

隨著全球產業(yè)結構的調整和市場經濟的快速發(fā)展下，體育作為第三產業(yè)，呈現(xiàn)出快速化、國際化的發(fā)展態(tài)勢。在我國，體育產業(yè)逐漸呈現(xiàn)上升趨勢，在就業(yè)壓力的影響下，高等院校體育專業(yè)也由原來的單一的專業(yè)人才培養(yǎng)向融合體育產業(yè)發(fā)展以及自主創(chuàng)業(yè)教育相結合的培養(yǎng)模式進行過渡轉變。

1 高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

《2016年中國大學生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，大學生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)5年上升，從2011屆的1.6%上升到2015屆的3.0%。畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的應屆本科畢業(yè)生，3年半后超過半數(shù)的人退出創(chuàng)業(yè)。大學生的創(chuàng)業(yè)成功率也只有5%左右[1]。

1989年，在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，中國開始認識到創(chuàng)業(yè)這一關鍵詞，并提出了創(chuàng)業(yè)教育的理念。1995年，發(fā)布了《關于高等教育的改革與發(fā)展的政策性文件》得到了關注。1998年5月，清華大學舉辦了首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，至此，我國對于大學生的創(chuàng)業(yè)給予了關注，到2002年，國家教育部正式確立清華大學、北京航空航天大學等9所大學成為我國創(chuàng)業(yè)教育的試點院校。相關大學或教育機構開設了公商管理課程（MBA），其對象針對的主體是已經創(chuàng)業(yè)成功的具有一定商業(yè)實力的群體，其內容也主要是培養(yǎng)企業(yè)中的高級管理理念，這一課程的設立是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的初期階段表現(xiàn)。

近幾年，高等院校開展多種形式的創(chuàng)業(yè)教育工作，以理論教學與實踐教學以及綜合教學等多模式相結合的創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)體系，以創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目的，創(chuàng)業(yè)教育逐步發(fā)展趨于成熟。大學生創(chuàng)業(yè)行為剛經歷萌芽期的發(fā)展階段，如何總結經驗，尋找特色，把握出口是一個做好創(chuàng)業(yè)教育十分關鍵的問題。

2 體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育分析

2.1 對于體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)者素質分析

創(chuàng)業(yè)素質是一種綜合能力，由創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識結構、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理素質等構成。針對創(chuàng)業(yè)者的，主要考察的是創(chuàng)業(yè)者的素質：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識結構、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理素質。下面，作為四個因素加以細分——

因素一（創(chuàng)業(yè)意識）：創(chuàng)業(yè)需要、動機、意向、志愿、信念、價值觀；

因素二（創(chuàng)業(yè)知識結構）：專業(yè)知識、非專業(yè)知識（經營管理知識、綜合性知識、社會技能）；

因素三（創(chuàng)業(yè)心理素質）：創(chuàng)業(yè)成就動機、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)個性（整體性、獨特性、穩(wěn)定性、社會性與生物性）；

因素四（創(chuàng)業(yè)能力）：創(chuàng)新能力、學習能力、認知能力、信息處理能力、人際溝通能力、組織管理能力（分析判斷能力、經營決策能力、抵御風險能力）、社會協(xié)調能力、公關能力。

創(chuàng)業(yè)意識上，體育專業(yè)大學生通過體育考取大學，并在大學里進行了長達四年的專業(yè)培訓，將技能實踐與創(chuàng)業(yè)方向相結合的意向較為強烈。許多學生在大學期間就通過技能在各類培訓機構或學校進行教學兼職。在教學的過程中，與社會關系的增近，激發(fā)了體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的意向。

知識結構上，體育專業(yè)大學生的專業(yè)培養(yǎng)主要分為體育教育、社會體育、運動訓練三個主導方向，同時還有諸如體育新聞、體育表演等分科方向。非專業(yè)知識中，體育專業(yè)大學生具備高學歷，但缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識，雖然與社會的融入度較高，但是對于創(chuàng)業(yè)的理解過于理想化，創(chuàng)業(yè)手段單一，因為相似模式易造成惡性競爭。

心理素質上，體育專業(yè)大學生具有吃苦耐勞抗打擊等積極的心理素質，思維活躍，勇于探索創(chuàng)新，善于接受新事物，性格外向善于交流，這些是體育專業(yè)大學生的普遍性格特征，為創(chuàng)業(yè)提供了一定的有利條件。

創(chuàng)業(yè)能力上，因為創(chuàng)業(yè)意識與心理素質的影響，體育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)能力高于其他專業(yè)學生，但體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)急于求成，在思想上排斥創(chuàng)業(yè)的細節(jié)追求，他們對在真正涉及到經營的過程中，對于散發(fā)傳單、推銷產品、教學課程等有不屑一顧的心理。對困難沒有充分的心理準備，常常盲目樂觀，取得成功驕傲自滿，碰上困難灰心喪氣。而創(chuàng)業(yè)需要經過長期的磨練和付出艱巨的努力。

2.2 體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育分析

現(xiàn)階段，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育沒有作為獨立的科目開設，教育者也多是由輔導員、班主任或社會創(chuàng)業(yè)者來兼職擔任創(chuàng)業(yè)導師，創(chuàng)業(yè)經驗局限于理論素質和案例積累上。教育形式仍以傳統(tǒng)的理論教學為主，再通過教學模型幫助學生接受創(chuàng)業(yè)知識。其教育的側重點，還在于做大學生思想上的引導者，對創(chuàng)業(yè)者本身進行關注培養(yǎng)，掌握創(chuàng)業(yè)者的心理動態(tài)，引導創(chuàng)業(yè)者樹立積極正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。

體育專業(yè)大學生對于教學課程重視程度不夠。他們習慣于做實踐者，通過不斷創(chuàng)業(yè)實踐來獲得創(chuàng)業(yè)體驗。

針對體育專業(yè)大學生特有的創(chuàng)業(yè)模式，創(chuàng)業(yè)教育應該具備完善的監(jiān)測和評價體系。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要建立一個系統(tǒng)的標準，通過評價創(chuàng)業(yè)成果來顯示教育水平，檢測創(chuàng)業(yè)教育的成果。通過這樣一個體系的建立，不僅能夠監(jiān)督創(chuàng)業(yè)教育的過程，也可以輔助學生對自我創(chuàng)業(yè)成果的評價，獲得及時地反饋信息，以此來分析整理，改善或整合自己的創(chuàng)業(yè)模式，有計劃地調整發(fā)展方向，從而有效的促進體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的良性發(fā)展[3]。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺分析

體育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐教育往往都是以單一的健身或體育技能培訓機構為創(chuàng)業(yè)模式。無論是在校大學生，還是已畢業(yè)大學生，創(chuàng)業(yè)的趨向都是以高校為中心點，向周圍的輻射范圍進行創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)的項目也基本按照大學生的需求進行設計，譬如日用品零售、二手交易、家教、健身培訓等常見模式，還有一些諸如速遞、網(wǎng)上交易等新興模式。

而以上的創(chuàng)業(yè)行為，和創(chuàng)業(yè)教學并沒有直接的關系。往往只以案例的形式出現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育者的理論教授中。而作為創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺，基本以創(chuàng)業(yè)模擬大賽以及創(chuàng)客空間等形式進行。

創(chuàng)業(yè)模擬大賽。以創(chuàng)業(yè)方案設計為主要形式，以競技比賽的形式呈現(xiàn)出來的教育形式。通過確定團隊，設立項目，宣傳推廣，演講展示等環(huán)節(jié)進行。該形式可以幫助學生對創(chuàng)業(yè)的前期準備工作進行了解，體育專業(yè)大學生本身文化成績處于其他專業(yè)學生的知識能力之下，文化基礎薄弱反映到語言方面以及邏輯思維表達方面都有所欠缺，在這樣的創(chuàng)業(yè)模擬大賽中往往處于劣勢水平，不能適應這樣的創(chuàng)業(yè)教育平臺。

創(chuàng)客空間。將創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的社區(qū)化運營的工作空間。也可以作為一種學校管理下的創(chuàng)業(yè)實踐活動。其形式主要是挑選創(chuàng)業(yè)人才，提供交流空間和實驗室，將創(chuàng)業(yè)想法具象化，并形成實物。目前，大部分高校的創(chuàng)客空間仍停留在創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)思維的開發(fā)上。體育專業(yè)大學生在該平臺不能發(fā)揮自身的專業(yè)特色。

以上兩種創(chuàng)業(yè)實踐平臺仍停留在設想與假設的過程，通過演講與問答的形式來作為評判標準，缺少創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。對于體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)者，教育效果欠缺。

體育專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺需要專業(yè)與實踐相結合。安徽某高校體育學院于2010年建立了“大學生創(chuàng)業(yè)學?！?，以健身房為模式，提供創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，這也是體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育的一次嘗試。在對于這一創(chuàng)業(yè)行為的考察過程中，以及對體育專業(yè)正在創(chuàng)業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)者的交流中，發(fā)現(xiàn)該創(chuàng)業(yè)群體創(chuàng)業(yè)愿望是單一對普通商業(yè)模式的模仿，對于商業(yè)模式的具體運作，以及原理和意義，不愿過多的探索。創(chuàng)業(yè)者思想稚嫩不能發(fā)現(xiàn)問題關鍵并及時修正。

3 對策與建議

3.1 結合實際，調整專業(yè)比例，優(yōu)化資源

將創(chuàng)業(yè)教育作為體育專業(yè)大學生的第二技能，進行選修學習，從人才儲備、人才培養(yǎng)的角度加以重視。為有創(chuàng)業(yè)意愿的體育專業(yè)大學生提供系統(tǒng)的教育，通過模塊教學，來幫助學生正確認識創(chuàng)業(yè)，學習創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，建立多元化的創(chuàng)業(yè)課程體系[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教法，實現(xiàn)課內教育和課外教學相結合、理論教育與實戰(zhàn)訓練相結合、系統(tǒng)教育與專項內聯(lián)相結合、校內教育與社會實踐相結合，把創(chuàng)業(yè)教育作為促進大學生素質發(fā)展全面提高的有效載體，將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透貫穿到高校教育的的整個過程中。

3.2 建設專兼結合的師資隊伍，建立創(chuàng)業(yè)教育師資人才庫

以高校為平臺，以校園課程或技能培訓為主要內容，聘用具有專業(yè)學科背景的專業(yè)人才進行教學或培訓。確立“人才標準”，發(fā)展培養(yǎng)“簽約教師”，配備創(chuàng)業(yè)教育導師，培訓基礎課堂教學方法。以提升教育培訓質量為目標，整合利用社會各類師資人才的力量，加快建立數(shù)量充足、結構合理、素質優(yōu)良的專兼職師資隊伍，建立創(chuàng)業(yè)師資人才庫，作為儲備，為教育培訓輸送及儲備相關行業(yè)內的專業(yè)化人才。通過人才庫的建立，教育資源得到不斷的打造與升級，既是提高專業(yè)技能的過程，也是資源庫擴充提升的過程，解決了教師資源閑置與創(chuàng)業(yè)教育內容的更新。從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展的雙贏結果。

3.3 利用競賽、暑期社會實踐等第三課堂，搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

針對不同年級開展不同規(guī)模的創(chuàng)業(yè)計劃競賽，通過這些真實模擬創(chuàng)業(yè)過程的賽事，作為體育專業(yè)學生們檢測自我創(chuàng)業(yè)素質的方式。利用暑期社會實踐，開展短期的創(chuàng)業(yè)活動，以健身房或培訓活動等為項目進行的嘗試，進行階段性的評選以及總結。通過對這一類活動的一個觀測和調查，尋找體育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)特點，以社會實踐和社會調研兩個部分組成，幫助體育專業(yè)大學生充分認識到和感受創(chuàng)業(yè)的細節(jié)體驗和心理感受。通過及時性的評選和總結，對學生進行創(chuàng)業(yè)教育。

4 結語

體育專業(yè)大學生是當前素質較高的就業(yè)群體，也是自主創(chuàng)業(yè)的主要力量，在創(chuàng)業(yè)過程中，只要引導有度，措施得力，創(chuàng)業(yè)活動的成功機率將大大的提高，大量的中小企業(yè)家將從這些人中間產生，就業(yè)崗位也將大量的被創(chuàng)造出來，社會的就業(yè)壓力也就相對得到了很大程度上的緩解[4]。

我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展走向成熟，加強對高校體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的研究，建立具有特色的針對性的創(chuàng)業(yè)教育過程，可以更好的為體育專業(yè)大學生探索出一條適當?shù)陌l(fā)展方向，為高校的創(chuàng)業(yè)教育打下良好的基礎。

[1]劉?？?大學生自主創(chuàng)業(yè)是促進大學生就業(yè)的必由之路[N].科技創(chuàng)新導報，2011（24）：241.

[2]楊曉慧.我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國高教研究，2015（1）：39-44.

[3]劉鵬.趙明月.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建的探索與思考[J].山東農業(yè)教育,2016（1）：46-48.

[4]王楠.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構建[J].時代教育，2016（24）：26-26.