抓住三個(gè)關(guān)鍵促進(jìn)教師自主生長(zhǎng)式專業(yè)發(fā)展

■ 湖北省老河口市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王春林

抓住三個(gè)關(guān)鍵促進(jìn)教師自主生長(zhǎng)式專業(yè)發(fā)展

■ 湖北省老河口市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王春林

北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)曾說：社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。因此，教師的專業(yè)發(fā)展成為擺在教師面前必須解決的問題，那么如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展呢？潘海燕教授及其團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)的自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論走出了一條光明大道。

自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展過程，一定是立足教師已有的“自我經(jīng)驗(yàn)”而自主生長(zhǎng)的，必須經(jīng)歷教育活動(dòng)、教育體驗(yàn)、教育感悟，即通過“自修——反思”的途徑，生長(zhǎng)出新的經(jīng)驗(yàn)或思想，如此循環(huán)使生長(zhǎng)從一個(gè)臺(tái)階上升到一個(gè)更高的臺(tái)階，呈螺旋式的上升發(fā)展過程。

自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論經(jīng)過十余年100多所學(xué)校的幾輪實(shí)驗(yàn)研究，找到了在中小學(xué)教師校本研修中的最佳實(shí)現(xiàn)形式——自修—反思式校本研修模式，在中小學(xué)課堂中的最佳實(shí)現(xiàn)形式——自主生長(zhǎng)課堂，同時(shí)也積累了豐富的一手研究資料，產(chǎn)生了一批有一定影響的理論和實(shí)踐成果。

那么如何實(shí)施潘海燕教授倡導(dǎo)的自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論呢？我校在遵循教師專業(yè)發(fā)展一般規(guī)律前提下,抓住三個(gè)關(guān)鍵：抓住教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵方法，就抓住問題的“牛鼻子”，高效地促進(jìn)教師自主生長(zhǎng)式專業(yè)發(fā)展。

一、必須變教師“被發(fā)展”為“自主生長(zhǎng)式”發(fā)展

當(dāng)代最受推崇的管理大師彼得·杜拉克曾說：這個(gè)世紀(jì)最重要的事情不是技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)的革新，而是人類生存狀況的重大改變。在這個(gè)世紀(jì)里，人將擁有更多的選擇，他們必須積極地管理自己。自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展也就是在遵循教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律前提下，做好自身的職業(yè)生涯與個(gè)人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，變教師“被發(fā)展”為自主生長(zhǎng)式發(fā)展。

一般來說，教師的專業(yè)成長(zhǎng)通常有五個(gè)時(shí)期：預(yù)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和高峰期。預(yù)備期是指欲將從事教師職業(yè)者在師范學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)接受師范教育的時(shí)期，學(xué)校注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。適應(yīng)期就是新教師在從事教師工作中從不適應(yīng)階段過渡到適應(yīng)階段的過程，一般為3-5年左右；學(xué)校應(yīng)在教學(xué)基本功和傳授方法上對(duì)教師加以重視。發(fā)展期則是教師工作穩(wěn)步上升的時(shí)期，并逐漸向成熟期邁進(jìn)的過程，這一時(shí)期一般為工作后5-10年左右；學(xué)校應(yīng)對(duì)教師的發(fā)展方向格外關(guān)注，為他們的發(fā)展創(chuàng)造條件。成熟期是教師的成長(zhǎng)已經(jīng)步入到工作得心應(yīng)手的階段，一般為工作后15年左右；學(xué)校要深入了解他們特長(zhǎng)，發(fā)揮他們的骨干作用。高峰期是指教師在一生教育工作中最有成績(jī)的階段，一般需要15-20年左右；學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮他們的帶頭作用，促進(jìn)廣大教師的共同成長(zhǎng)。

當(dāng)然，教師成長(zhǎng)的五個(gè)時(shí)期對(duì)于不同教師也有不同，有的教師在某個(gè)時(shí)期會(huì)時(shí)間較短，而有的教師會(huì)時(shí)間較長(zhǎng)；有的教師在前一時(shí)期的成果會(huì)超過其他教師在后一時(shí)期的成果，當(dāng)然在同一時(shí)期內(nèi)，各個(gè)教師的成長(zhǎng)也會(huì)有所不同。

教師的專業(yè)發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，有時(shí)與學(xué)校發(fā)展并不完全一致，因此，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些教師“被發(fā)展”的現(xiàn)象。這種外在的推力不僅有違教師成長(zhǎng)的規(guī)律，有時(shí)甚至還會(huì)給教師成長(zhǎng)帶來不利影響。

如網(wǎng)上曾報(bào)道：某小學(xué)王老師是新入職的教師，有研究生學(xué)歷，科研能力較強(qiáng)。學(xué)校能搞科研的教師不多，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他很重視，讓他多做一些學(xué)校文化建設(shè)的課題。于是，王老師把大量的時(shí)間花在了學(xué)校文化建設(shè)的研究上，因而忽略了自己的學(xué)科專業(yè)工作，以致他的課堂教學(xué)能力和水平提高不快。對(duì)此，他十分苦惱。這位教師的遭遇，背后反映的是新教師的過早發(fā)展。顯而易見，這樣的“被發(fā)展”都不利于優(yōu)秀教師成長(zhǎng)。

因此，要遵循教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)自我并評(píng)估時(shí)間與空間環(huán)境，在自我優(yōu)劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，審視自己的發(fā)展機(jī)會(huì)，確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略，然后按目標(biāo)逐步執(zhí)行，主動(dòng)生長(zhǎng)式發(fā)展。

二、抓住教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期

高爾基曾經(jīng)說過：“人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來，而逼迫它燃燒成熊熊大火的方法只有一個(gè)，就是勞動(dòng)，再勞動(dòng)?！弊灾魃L(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展也需要點(diǎn)燃教師自信的火花，發(fā)現(xiàn)自己的天賦和優(yōu)勢(shì)，找出自己的不足，有針對(duì)性地自主發(fā)展，可以收到事半功倍的效果。

教師自主生長(zhǎng)式專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)在講公開課、寫論文和搞科研，這也是成為名師、特級(jí)教師的敲門磚。講公開課、寫論文和搞科研，尤其是講公開課都有一個(gè)積累、沉淀的過程，都有一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期，如果抓好這些關(guān)鍵期，才能促進(jìn)教師自主生長(zhǎng)式專業(yè)發(fā)展。

例如講公開課。我們都知道參加公開課一般都是年青教師為主，雖然他們經(jīng)驗(yàn)不足，但他們謙虛好學(xué)、精力充沛，有一種初生牛犢不怕虎的精神。在眾人的幫助下，往往取得好的成績(jī)。老師要是歲數(shù)大了，就會(huì)遇到許多講課的限制，自己也不好意思講了，除非自己是名師或特級(jí)老師，才會(huì)做研究課。因此，我們要求每一位教師要在年青時(shí)，盡量爭(zhēng)取去講公開課，在講課中成長(zhǎng)。

三、抓住教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵人物

關(guān)鍵人物是指對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生重大影響的人。許多教師都提及在其專業(yè)發(fā)展過程中受某些人物的影響特別大。這些人物可能是原來師范學(xué)校里的老師，也可能是指導(dǎo)教師、所在學(xué)校的同事、校長(zhǎng)等。

我校在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：校長(zhǎng)是教師自主生長(zhǎng)式專業(yè)發(fā)展第一關(guān)鍵人。校長(zhǎng)的天職是喚醒——藝術(shù)地喚醒教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使教師獲得一種生命的升華。校長(zhǎng)不僅要為教師創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，還必須想方設(shè)法通過開展形式多樣的活動(dòng)來為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。使廣大教師努力朝著“學(xué)習(xí)型教師、反思型教師、專家型教師和教育家型教師”的方向發(fā)展。

名師、骨干教師是教師自主生長(zhǎng)式專業(yè)發(fā)展第二關(guān)鍵人。在整個(gè)教育活動(dòng)中，名師、骨干教師是起主要作用的教師，學(xué)校課程改革、教學(xué)實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵就是靠名師、骨干教師。名師、骨干教師的示范功能有：一是教學(xué)，二是研究，三是人格。名師、骨干教師必須做到三帶頭：即帶頭學(xué)習(xí)，帶頭研究，帶頭實(shí)踐。引領(lǐng)校本教研，在新課程改革中起示范帶頭作用。特別是名師工作室作為平臺(tái)，以名師作為教師專業(yè)發(fā)展的榜樣和領(lǐng)路人，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情，同時(shí)從名師成長(zhǎng)的歷程中吸取經(jīng)驗(yàn)和營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)快速成長(zhǎng)。

“想發(fā)展—能發(fā)展—會(huì)發(fā)展”的教師是教師自主生長(zhǎng)式專業(yè)發(fā)展第三關(guān)鍵人。教師成長(zhǎng)的重要方式之一就是自主發(fā)展，它包括自主意識(shí)、自主能力和自主行為，表現(xiàn)出教師工作的主動(dòng)性。教師自主生長(zhǎng)式專業(yè)發(fā)展離不開教師自我發(fā)展動(dòng)力和方向，缺少這一點(diǎn)，專業(yè)發(fā)展是走不遠(yuǎn)的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)人是有惰性的。學(xué)校要有重點(diǎn)地確定一些這樣的教師作為重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象。

這三個(gè)層次的關(guān)鍵人物，也就構(gòu)成了教師自主生長(zhǎng)式專業(yè)發(fā)展管理體系的核心。

四、抓住教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵方法

潘海燕教授倡導(dǎo)的自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論提出了“讓教師自主生長(zhǎng)并應(yīng)用自己的思想”的構(gòu)想，即：從親身體驗(yàn)中提煉事例經(jīng)驗(yàn)——在系列事例經(jīng)驗(yàn)中整合出類經(jīng)驗(yàn)——在系列類經(jīng)驗(yàn)中凝練個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系——在反復(fù)應(yīng)用中產(chǎn)生實(shí)踐智慧。 從這個(gè)構(gòu)想中，我校從中找到教師自主生長(zhǎng)式專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵方法有以下這四個(gè)。

1.讀書學(xué)習(xí)——教師自主生長(zhǎng)式專業(yè)發(fā)展的加油站

優(yōu)秀的教師都有一個(gè)共同的嗜好——學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。確立終生學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)，是時(shí)代的需要，教育的需要，教師自身生存和發(fā)展的需要。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要理論的提高，沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，除了讀一些教育理論經(jīng)典書籍，還需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，使自己經(jīng)常受到激勵(lì)和啟迪，讓自己浸潤(rùn)在文化的滋養(yǎng)里。

教師除了參加各級(jí)部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)外，通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個(gè)人的自主化學(xué)習(xí)。

2.上公開課或磨課——教師自主生長(zhǎng)式專業(yè)發(fā)展的催化劑

一節(jié)公開課一般都要經(jīng)歷好幾次的課堂教學(xué)，也就是我們平常所說的“磨課”。同樣的一個(gè)課，面對(duì)不同學(xué)生甚至受到不同場(chǎng)地、氣候等其他因素的影響時(shí)，就會(huì)呈現(xiàn)出不同的課堂。而在這許許多多次、有所區(qū)別的課堂中，執(zhí)教教師的體驗(yàn)會(huì)不斷豐富，對(duì)于什么是“教無定法”一定會(huì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。通過一次次成功的或者是失敗的磨課，執(zhí)教教師從中知道了什么是有效的，什么是無效的，而什么又是最容易為學(xué)生所接受的?？梢哉f，在公開課的磨礪中漸漸生長(zhǎng)，大大縮短教師的成長(zhǎng)周期，是教師自主專業(yè)發(fā)展的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

例如，我校沈老師在一次公開課比賽中失敗，深受打擊，陷入迷茫和混沌狀態(tài)。經(jīng)過一段時(shí)間的消化，她開始反思，認(rèn)識(shí)到問題的根源必定不在學(xué)生身上，而在于自身。她把這次事件自我定位為一次嚴(yán)重的教學(xué)事故，決定和自己死磕。否定習(xí)以為常的教學(xué)方式，是痛苦的，也是艱難的。沈老師把自己的課一節(jié)一節(jié)錄下來，反復(fù)看反復(fù)琢磨，重新審視教學(xué)方式和習(xí)慣。經(jīng)過幾年的努力。沈老師逐漸形成自己的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3.課題研究——教師自主生長(zhǎng)式專業(yè)發(fā)展的沃土

潘海燕教授倡導(dǎo)的自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論要求教師在系列事例經(jīng)驗(yàn)中自主整合“類經(jīng)驗(yàn)”，再逐步形成自己的理論體系和教育思想。教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的的習(xí)得有三種方法：一是通過實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，能夠固化自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是通過研討、學(xué)習(xí)消化吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)形成有自己特色的經(jīng)驗(yàn)；三是通過反思總結(jié)瑣碎經(jīng)驗(yàn)獲得系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)踐來看課題組進(jìn)行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)式專業(yè)化發(fā)展。

教師的成長(zhǎng)需要“專業(yè)引領(lǐng)”、“實(shí)踐體驗(yàn)”、“同伴互助”和“自我反思”，而這些成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的固化的主陣地是課題組。通過課題研究來發(fā)揮好課題組的主陣地作用，對(duì)于促進(jìn)教師由“被發(fā)展”向“主動(dòng)發(fā)展”轉(zhuǎn)化，對(duì)于促進(jìn)教師成長(zhǎng)提供基層組織保證。

課題研究實(shí)際上是把學(xué)校的教育實(shí)踐過程變成一種研究的過程，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建，使學(xué)校真正成為一個(gè)研究的實(shí)體、文化的實(shí)體。課題研究由于問題的現(xiàn)實(shí)性、參與的廣闊性、內(nèi)容的豐富性而成為培養(yǎng)教師集體專業(yè)扎實(shí)成長(zhǎng)的一塊沃土。

4.教學(xué)反思——教師自主生長(zhǎng)式專業(yè)發(fā)展的糾偏儀

美國(guó)學(xué)者波斯十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。反思，即教師以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。

我們發(fā)現(xiàn)有許多教師，他們大都具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷，其中有許多人對(duì)自己的教學(xué)水平和能力表現(xiàn)出自信或自豪。然而，他們多年從教所形成的一套固定的思考、處理問題的模式和與之相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣性思維或經(jīng)驗(yàn)思維，已不知不覺地影響并支配著自己的日常教學(xué)，使其囿于習(xí)慣性教學(xué)而成為經(jīng)驗(yàn)型教師。

因此，我校要求廣大教師培植起強(qiáng)烈的自我反思意識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，反省、思考、探索和解決新課程實(shí)踐中存在和出現(xiàn)的各種教育教學(xué)問題，對(duì)長(zhǎng)期積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣進(jìn)行審視、篩選，摒棄不合時(shí)宜者，不斷改進(jìn)和豐富自身“經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)”，生長(zhǎng)出新的經(jīng)驗(yàn)或思想，成為有自己的教育思想的教育家。

責(zé)任編輯 成 弘