提前預(yù)熱 充分做好幼小銜接
——“小學(xué)生活體驗(yàn)日”大班一日活動(dòng)的實(shí)踐與反思

■ 武漢市青山區(qū)青宜居幼兒園 阮 吟

提前預(yù)熱 充分做好幼小銜接
——“小學(xué)生活體驗(yàn)日”大班一日活動(dòng)的實(shí)踐與反思

■ 武漢市青山區(qū)青宜居幼兒園 阮 吟

從幼兒園到小學(xué)，是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。小學(xué)到底是什么樣子？他們是如何上課、如何游戲的？隨著大班的來(lái)臨，孩子們?cè)絹?lái)越接近小學(xué)的生活，對(duì)這些問(wèn)題也越來(lái)越感興趣了。

為避免孩子們上小學(xué)時(shí)在短暫的興奮期過(guò)后出現(xiàn)身體的疲勞、消瘦和對(duì)繁重學(xué)業(yè)的恐懼、抗拒等生理、心理問(wèn)題，我們利用我園與小學(xué)僅一墻之隔的便利條件，在“我要上小學(xué)了”的主題活動(dòng)中嘗試設(shè)計(jì)了“小學(xué)生活體驗(yàn)日”的一日活動(dòng)。在確定活動(dòng)內(nèi)容后，我們積極與小學(xué)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系落實(shí)，并向家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行宣講，在請(qǐng)各方做好協(xié)助工作的同時(shí)，充分做好知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備。之后，我們便按預(yù)設(shè)方案開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，解開(kāi)心中關(guān)于小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的謎團(tuán)，為他們以后進(jìn)入小學(xué)生活與學(xué)習(xí)提前預(yù)熱，為幼小銜接做好充分的思想準(zhǔn)備。

一、生活活動(dòng)

1.盥洗環(huán)節(jié)。通過(guò)《六步洗手歌》提醒幼兒堅(jiān)持認(rèn)真完成洗手的六個(gè)步驟。

2.進(jìn)餐環(huán)節(jié)。指導(dǎo)值日生用分工合作的方式分發(fā)餐盤，并以組為單位開(kāi)展“比比誰(shuí)的桌面最干凈”活動(dòng)，提醒幼兒堅(jiān)持做到“三凈”（餐具凈、桌面凈、衣服凈）。

3.午睡環(huán)節(jié)。提醒幼兒堅(jiān)持做到較迅速地穿脫和整理衣物并擺放有序、整齊，堅(jiān)持安靜地入睡，起床時(shí)有序穿衣，與同伴在“疊被子好搭檔”的游戲中共同整理床鋪。

4.離園環(huán)節(jié)。開(kāi)展“收拾書包”的競(jìng)賽活動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成主動(dòng)收拾物品、整理玩具的習(xí)慣。

二、戶外活動(dòng)

1.集體活動(dòng)

（1）晨間活動(dòng)。布置小學(xué)場(chǎng)景，準(zhǔn)備音樂(lè)、歌曲及跨跳的障礙物等材料，開(kāi)展“向著小學(xué)前進(jìn)”的游戲，練習(xí)跨過(guò)高40厘米的障礙物，提醒幼兒將腳抬高跨過(guò)障礙物。

（2）課間操。幼兒在小學(xué)操場(chǎng)上，認(rèn)真模仿小學(xué)生做廣播操，跟音樂(lè)節(jié)奏完成課間操。教師鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)向小學(xué)生學(xué)習(xí)，做到精神飽滿、動(dòng)作到位。

2.自選活動(dòng)

（1）體育活動(dòng)。幼兒主動(dòng)參與小學(xué)生“跳皮筋”的活動(dòng)，體驗(yàn)課間合作游戲的快樂(lè)，初步掌握跳皮筋的方法。

（2）自選器械。開(kāi)展“課間十分鐘”體驗(yàn)活動(dòng)，練習(xí)走、跑、跳、跨等多種動(dòng)作技能，鼓勵(lì)幼兒自主選擇運(yùn)動(dòng)器械，合理安排活動(dòng)內(nèi)容，用多種方法玩自己選擇的器械，提醒幼兒安全使用器械。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)——“幼兒園小學(xué)大不同”

本活動(dòng)旨在通過(guò)幼兒園與小學(xué)生活的對(duì)比，讓幼兒通過(guò)觀察記錄和調(diào)查活動(dòng)了解小學(xué)校園環(huán)境和校園規(guī)則等情況，產(chǎn)生對(duì)小學(xué)校園和小學(xué)生活的濃厚興趣。

（1）師幼談話，激發(fā)興趣。教師提問(wèn)引導(dǎo)幼兒交流已知的小學(xué)和幼兒園的不同，討論各人還想了解小學(xué)哪些方面的情況。

（2）收集疑問(wèn)，設(shè)計(jì)調(diào)查表格。針對(duì)幼兒對(duì)小學(xué)各種問(wèn)題的困惑，教師引導(dǎo)幼兒提出自己的問(wèn)題，幼兒將問(wèn)題收集起來(lái)，設(shè)計(jì)成調(diào)查表。

（3）分組調(diào)查，記錄不同。將幼兒分成三組：校園環(huán)境找不同組、校園規(guī)則找不同組、小學(xué)生生活找不同組，由3位老師分別帶領(lǐng)各組開(kāi)展“幼兒園小學(xué)大不同”的調(diào)查活動(dòng)。

校園環(huán)境找不同——

操場(chǎng)：幼兒園的操場(chǎng)沒(méi)有跑道，小學(xué)的操場(chǎng)有跑道。

廁所：幼兒園男孩女孩共用，小學(xué)里男女分開(kāi)使用。

桌椅：幼兒園幾個(gè)人一張桌子，小學(xué)生每人一張桌子。

校園規(guī)則找不同——

中餐：幼兒園孩子在班級(jí)里吃飯，小學(xué)生在食堂里吃飯。

衛(wèi)生：幼兒園的衛(wèi)生由老師負(fù)責(zé)，小學(xué)的校園衛(wèi)生由小學(xué)生負(fù)責(zé)。

小學(xué)生活找不同——

作業(yè)：幼兒園沒(méi)有家庭作業(yè)，小學(xué)有家庭作業(yè)。

書包：幼兒園小朋友的書包里放的是衣服、圖書、隔汗巾；小學(xué)生的書包里放的是書本、文具。

穿戴：幼兒園孩子穿自己的衣服上幼兒園，小學(xué)生要每天穿校服、戴紅領(lǐng)巾。

（4）小結(jié)評(píng)價(jià)，延伸活動(dòng)。教師評(píng)價(jià)本次調(diào)查情況，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展延伸活動(dòng)，如領(lǐng)域內(nèi)延伸，請(qǐng)幼兒繼續(xù)收集想要了解的關(guān)于小學(xué)的問(wèn)題；領(lǐng)域外延伸，師幼開(kāi)展美術(shù)繪畫活動(dòng)“小學(xué)生活的一天”；社區(qū)活動(dòng)，幼兒回家后和鄰居家的小學(xué)生溝通，訪問(wèn)、了解小學(xué)生放學(xué)后的生活。

2.科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)——“看指引圖，找功能室”

本活動(dòng)通過(guò)開(kāi)展尋找小學(xué)各功能室的游戲活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)看小學(xué)樓層指引圖的方法，學(xué)會(huì)分工合作完成任務(wù)，體驗(yàn)根據(jù)地圖尋找到相應(yīng)地方的快樂(lè)和成就感。

（1）提出疑問(wèn)，導(dǎo)入主題。教師引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題：剛才的活動(dòng)中，小朋友們都調(diào)查到上小學(xué)后需要自己去教室外的廁所、食堂或是功能室，我們?cè)鯓硬拍茉谏险n之前迅速、準(zhǔn)確地找到這些地方呢？教師出示小學(xué)樓層指引圖，幼兒自由交流樓層指引圖的作用，隨后小結(jié)：在小學(xué)教學(xué)樓的每一層，都有平面圖或是樓層指引標(biāo)記，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)它們，就能幫助你迅速、準(zhǔn)確地找到自己要去的地方。

（2）學(xué)習(xí)看圖方法，認(rèn)識(shí)樓層指引圖。幼兒認(rèn)識(shí)指引圖中的各種標(biāo)記：我的位置、樓梯、功能室標(biāo)記、洗手間標(biāo)記，嘗試根據(jù)樓層指引圖找到計(jì)算機(jī)室。教師提問(wèn)引導(dǎo)：我們的位置在哪兒？計(jì)算機(jī)室在哪兒？想要去計(jì)算機(jī)室應(yīng)該怎樣前往？幼兒自由發(fā)言，師幼比較線路，看看走哪條路線最近。

（3）嘗試合作組隊(duì)，尋找指定功能室。幼兒自由組合，領(lǐng)取各組任務(wù)卡，并按樓層指引圖完成任務(wù)，取得功能室負(fù)責(zé)簽到教師的印章后返回。

（4）分享成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展延伸活動(dòng)。教師提問(wèn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流和分享：你們是如何找到這個(gè)功能室的?途中遇到了什么困難？是如何克服困難前進(jìn)的？最快完成的小組有什么好方法呢？交流分享后，教師進(jìn)行小結(jié)：想要快速準(zhǔn)確地通過(guò)樓層指引圖到達(dá)功能室，首先要認(rèn)清自己和功能室的標(biāo)志及具體位置，然后辨認(rèn)清楚方向，找到離自己和功能室最近的通道，這樣就能在最短的時(shí)間內(nèi)到達(dá)指定位置。本次的延伸活動(dòng)包括領(lǐng)域內(nèi)延伸，即學(xué)習(xí)運(yùn)用標(biāo)志和符號(hào)設(shè)計(jì)樓層指引圖；領(lǐng)域外延伸，在美術(shù)活動(dòng)中開(kāi)展“自制藏寶圖”的活動(dòng)，運(yùn)用符號(hào)設(shè)計(jì)藏寶圖；幼兒回家后還可開(kāi)展親子活動(dòng)，和爸爸媽媽去商場(chǎng)學(xué)習(xí)辨認(rèn)商場(chǎng)的樓層指引圖。

四、游戲活動(dòng)

1.混齡建構(gòu)游戲——“我心中的小學(xué)”

本活動(dòng)通過(guò)幼兒與小學(xué)生一起分工合作完成拼搭任務(wù)的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)壘高、架空和對(duì)稱拼搭的技巧，學(xué)會(huì)與人合作完成任務(wù)。教師在活動(dòng)中要注意指導(dǎo)幼兒分析教學(xué)樓、操場(chǎng)等場(chǎng)所的外部特征，引導(dǎo)幼兒自由選擇合適的游戲材料和同伴商量完成建構(gòu)，提醒幼兒和小學(xué)生友好協(xié)商，共同完成作品。

2.自主區(qū)域游戲——“與小學(xué)生一起玩”

本活動(dòng)的目標(biāo)是激勵(lì)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，愿意與小學(xué)生共同開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。教師在活動(dòng)中要重點(diǎn)觀察益智區(qū)幼兒能否與小學(xué)生合作玩棋類游戲，還要以角色身份關(guān)注幼兒和小學(xué)生在角色區(qū)里自主裝扮的情況，適時(shí)介入，以使活動(dòng)順利開(kāi)展。

五、活動(dòng)反思

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要讓幼兒積極、快樂(lè)地參與群體活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生活有好奇和向往。因此在本次一日活動(dòng)中，我?guī)Т蟀嘤變簠⒂^小學(xué)，通過(guò)親身參與體驗(yàn)小學(xué)生活的有趣活動(dòng)，喚起他們對(duì)小學(xué)生活的好奇和向往，為入學(xué)做好心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備。本次方案設(shè)計(jì)，關(guān)注了以下幾個(gè)方面。

1.注重真實(shí)情境的體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

我們帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)，鼓勵(lì)幼兒與真實(shí)的環(huán)境互動(dòng)，體驗(yàn)小學(xué)生活，通過(guò)“小學(xué)課堂體驗(yàn)”“課間十分鐘”等環(huán)節(jié)的體驗(yàn)感知，形成對(duì)小學(xué)生活的初步認(rèn)識(shí)。

我們還鼓勵(lì)幼兒與小學(xué)生積極互動(dòng)，如參與小學(xué)的課間操、課間活動(dòng)，相互交換信息，建立信任關(guān)系，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中，熟悉了校園，認(rèn)識(shí)了小學(xué)的老師和同學(xué)，學(xué)會(huì)了排路隊(duì)以及上下課的問(wèn)候禮儀等。

2.著眼多種能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒活動(dòng)的自主性

（1）集體與分組活動(dòng)相結(jié)合，鍛煉幼兒合作的能力

在一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我們鼓勵(lì)幼兒自己決定游戲時(shí)間，自己選擇游戲材料，自由搭配游戲伙伴，多方面、多形式培養(yǎng)幼兒的自主能力。

我們也邀請(qǐng)了小學(xué)生到幼兒園，參加幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)和戶外體育活動(dòng)，讓他們自由分組，自主商量游戲內(nèi)容，相互學(xué)習(xí)，共同游戲。在參加小學(xué)生活的體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，我們以集體、分組相結(jié)合的形式開(kāi)展了“小學(xué)幼兒園大不同”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在共同喜愛(ài)的體驗(yàn)活動(dòng)中，他們分組探索，自由協(xié)商，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。集體與分組相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，也使幼兒的合作意識(shí)和能力得到了鍛煉，使他們?cè)诨顒?dòng)中感受到成功的喜悅，增強(qiáng)了對(duì)小學(xué)生活的期望和自信。

（2）以鼓勵(lì)支持為原則，鍛煉幼兒獨(dú)立生活的能力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的智慧在手指尖上，手是腦的老師?！钡拇_，進(jìn)入小學(xué)之后，生活中的許多事情需要孩子親自動(dòng)手，而動(dòng)手操作可以使孩子更聰明。但是，孩子上小學(xué)之后，由于“角色”還未完全轉(zhuǎn)換，存在一定的依賴心理，因此在一日活動(dòng)中，我們以鼓勵(lì)為主，耐心地引導(dǎo)孩子去做一些力所能及的事。例如：在課間十分鐘，我們鼓勵(lì)幼兒合理安排自己的時(shí)間；在幼兒園生活環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒自己獨(dú)立整理衣服，和同伴共同整理床鋪；在離園環(huán)節(jié)，組織幼兒開(kāi)展清理書包的活動(dòng)……讓孩子持之以恒地分擔(dān)一些力所能及的事情，不僅磨練了他們的意志，更讓他們明白了自己的責(zé)任。

（3）以游戲?yàn)榛顒?dòng)基本形式，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，以游戲的形式開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，更能幫助孩子做好幼小銜接的準(zhǔn)備。為了讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后迅速了解新的校舍環(huán)境，找到教學(xué)樓的每個(gè)功能室，我們以任務(wù)競(jìng)賽的游戲形式開(kāi)展了“看指引圖，找功能室”的活動(dòng)。孩子們接到了神秘的任務(wù)卡后，自由組合小組，認(rèn)真地研究著指引圖，最終在小組成員們的共同努力下找到了指定的功能室，順利完成任務(wù)。類似于根據(jù)藏寶圖找寶藏的游戲形式讓幼兒不斷提升認(rèn)知能力的同時(shí)一直興趣盎然，充分體現(xiàn)了以幼兒為本的理念，讓幼小銜接的各種活動(dòng)開(kāi)展得更加自然流暢。

（4）以任務(wù)為導(dǎo)向，提高幼兒做事的條理性

上小學(xué)了，無(wú)論從學(xué)習(xí)還是生活方面，對(duì)幼兒做事的條理性都有了更高的要求。我們針對(duì)班級(jí)幼兒有序做事的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和思考，認(rèn)為要加強(qiáng)幼兒條理性的鍛煉，變盲目為有序，讓幼兒做學(xué)習(xí)和生活的決策者和執(zhí)行者。

我們以任務(wù)為導(dǎo)向，讓幼兒以小組長(zhǎng)、值日生的角色進(jìn)行班級(jí)管理，幫助幼兒在一日活動(dòng)中既學(xué)會(huì)自己如何去做，又學(xué)會(huì)怎樣管理別人、怎么去協(xié)調(diào)同伴，為適應(yīng)小學(xué)生活提前進(jìn)入角色。

小學(xué)生活的一日體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，我們對(duì)方案和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了對(duì)比反思，感覺(jué)方案中不乏需要調(diào)整的地方，如：由于本次活動(dòng)是帶領(lǐng)全班幼兒進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行體驗(yàn)，人員眾多，一些臨時(shí)性的突發(fā)問(wèn)題事之前未能預(yù)設(shè)到。更好的方式應(yīng)是在實(shí)施方案之前，由老師先帶部分幼兒進(jìn)行實(shí)地考察，事先體驗(yàn)方案中的每個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能做到準(zhǔn)備充分、預(yù)設(shè)周全，確保活動(dòng)當(dāng)天每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期的效果。

“小學(xué)生活體驗(yàn)日”活動(dòng)雖已結(jié)束，但意義深遠(yuǎn)。它為幼兒在行為習(xí)慣、人際交往、知識(shí)儲(chǔ)備和思想準(zhǔn)備等方面更好更快地適應(yīng)小學(xué)生活打下了基礎(chǔ)，真正起到了“幼小銜接”的作用。相信經(jīng)過(guò)這些精心的準(zhǔn)備，在不久的將來(lái)，孩子們將在豐富多彩的小學(xué)校園生活中，放飛夢(mèng)想，揚(yáng)帆啟航！

責(zé)任編輯 廖 林