自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的生態(tài)學(xué)解讀

■ 湖北工程學(xué)院 王成營

湖北第二師范學(xué)院 潘海燕

自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的生態(tài)學(xué)解讀

■ 湖北工程學(xué)院 王成營

湖北第二師范學(xué)院 潘海燕

從研究取向看，國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究可分為三種取向：（1）以“理念-更新”為主的“外鑠”型研究取向，即主張在外部社會組織的推動和制度的規(guī)約下，以技術(shù)能力的訓(xùn)練提升和知識的充實完善為目標(biāo)，通過各類培訓(xùn)和講座，向教師傳播各種現(xiàn)代教育理論，使教師通過更新理念實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；（2）以“實踐-反思”為主的“內(nèi)塑”型研究取向，即主張以教師個體自身需要和價值追求為動力，以個性情感的陶冶和整個生命的體驗提升為目的，通過自覺地對自我教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)和反思實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；（3）以“生態(tài)-優(yōu)化”為主的“外鑠+內(nèi)塑”型研究取向，即主張將教師專業(yè)發(fā)展置于教師所處的社會生態(tài)系統(tǒng)中，通過優(yōu)化系統(tǒng)中的各個要素之間的關(guān)系，調(diào)動教師自身和外部環(huán)境兩個方面的積極因素促進教師專業(yè)發(fā)展。由于“外鑠”取向中教師個體處于被動消極狀態(tài)，“內(nèi)塑”取向中忽視了外部環(huán)境對教師個體發(fā)展所形成的激勵與引導(dǎo)，或者阻隔與抑制作用，因此“生態(tài)-優(yōu)化”取向的教師專業(yè)發(fā)展研究成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展研究的重要方向。

湖北省第二師范學(xué)院潘海燕教授及其團隊提出的自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論，將教師專業(yè)發(fā)展建立在“自我經(jīng)驗”基礎(chǔ)上，同時還強調(diào)了校本研修與教師發(fā)展共同體，概括了教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑，即：首先通過對教學(xué)實踐經(jīng)驗的內(nèi)省反思，優(yōu)化放大為“事例經(jīng)驗”，其次將相關(guān)事例經(jīng)驗整合成能深入全面認(rèn)識問題的“類經(jīng)驗”，再次將各種“類經(jīng)驗”凝練升華為指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)實踐的“經(jīng)驗體系”，最后再將“經(jīng)驗體系”與專業(yè)實踐相結(jié)合形成具有鮮明教師個性特點和藝術(shù)特征的“實踐智慧”；進而提煉出自主生長式教師專業(yè)發(fā)展的三個實現(xiàn)范式：“自修—反思式”的校本研修模式、“自主生長課堂”的教學(xué)模式、“自主生長取向”的師范生培養(yǎng)模式?？梢哉f，該理論從自主生長的視角探討教師專業(yè)發(fā)展問題，既強調(diào)了教師在專業(yè)發(fā)展中的主體能動性，又突出了校本研修中團隊合作在理念更新中的“外鑠”作用，是一種“生態(tài)——優(yōu)化”取向的教師專業(yè)發(fā)展理論。

然而，在該理論實驗推廣的十幾年中，一些實驗學(xué)校因校長更換、缺乏有效組織、沒有專業(yè)團隊等因素而中止實驗，一些教師也隨著時間消逝，因缺乏外部激勵和發(fā)展成就不被認(rèn)可等原因漸漸失去生長動力，迷失生長方向。為此，從生態(tài)學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，關(guān)注和研究教師專業(yè)自主生長的外部環(huán)境，建立教師專業(yè)自主生長的生態(tài)系統(tǒng)，分析和探討生態(tài)系統(tǒng)與教師個體專業(yè)發(fā)展之間的互動關(guān)系和規(guī)律，是自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論體系建構(gòu)的一個重要方面，是要著力研究的。從生態(tài)系統(tǒng)角度看，自主生長式教師專業(yè)發(fā)展并不是教師獨立生長，而是處于一定的社會生態(tài)系統(tǒng)中，受系統(tǒng)中其他影響因素和整個系統(tǒng)文化的影響。對自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論進行生態(tài)系統(tǒng)分析有助于全面發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)自主生長的規(guī)律，有助于理解教師專業(yè)自主生長的實現(xiàn)條件和生長環(huán)境，為促進教師更好地專業(yè)生長創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的氛圍和環(huán)境。

生態(tài)系統(tǒng)理論主要基于三個基本假設(shè)：（1）生物與環(huán)境是不可侵害的整體。（2）在自然界的一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，稱為生態(tài)系統(tǒng)。（3）世界上的任何生物都是在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，通過自身與外部環(huán)境的物質(zhì)與能量交換，完成孕育、生長與成熟的生長過程。因此，生態(tài)系統(tǒng)本質(zhì)上是由生物與非生物相互作用結(jié)合而成的結(jié)構(gòu)有序的系統(tǒng)。本文主要從要素結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)與時空結(jié)構(gòu)三個基本維度對自主生長式教師專業(yè)發(fā)展進行生態(tài)系統(tǒng)分析。

一、自主生長式教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的要素結(jié)構(gòu)

要素結(jié)構(gòu)分析主要是從生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)要素出發(fā)，分析生態(tài)系統(tǒng)中的基本生態(tài)單元種類、數(shù)量及其在生態(tài)系統(tǒng)中的分布。顯然，對于生態(tài)系統(tǒng)中的個體來說，生態(tài)系統(tǒng)中的各個要素對個體發(fā)展產(chǎn)生的影響是不同的。依據(jù)分析目的不同，生態(tài)系統(tǒng)的要素可以分為直接影響要素與間接影響要素、主要影響要素與次要影響要素等不同類型。

任何生命的生長都是在一個生態(tài)系統(tǒng)中通過生命體與外部環(huán)境間不斷的能量交換實現(xiàn)的，教師個體在社會生態(tài)系統(tǒng)中的專業(yè)成長過程與樹在自然生態(tài)系統(tǒng)中的生長過程是同構(gòu)的。在生長樹生態(tài)系統(tǒng)中，生長樹的生命是從種子（根和苗）開始的，苗從何處分枝，開什么花，結(jié)什么果，除去源自基因的遺傳因素外，主要是在太陽、狂風(fēng)、暴雨、大雪，雜草、落葉、土壤、水分等共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)中通過自主選擇性適應(yīng)決定的。同理，教師的專業(yè)發(fā)展是從對人生的價值追求和對專業(yè)與職業(yè)的選擇開始的，教師的專業(yè)發(fā)展動力、發(fā)展過程與專業(yè)成就是在復(fù)雜的社會系統(tǒng)中經(jīng)歷名利、地位、誘惑、壓力等的各種考驗，經(jīng)歷多次艱難的自主建構(gòu)、適應(yīng)與選擇，通過實踐活動實現(xiàn)的，體現(xiàn)著個體的價值取向、人生態(tài)度和職業(yè)追求。

在自主生長式教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中，影響教師自主生長進程的要素主要包括：（1）教師的專業(yè)初心。它是決定教師自主生長是否發(fā)生，能否持久的“基因”性根本要素，支持教師克服發(fā)展中的一切困難，不斷超越自我。（2）教師的專業(yè)經(jīng)驗（特別是自我經(jīng)驗）。它是決定教師自主生長能力大小的“根系”性要素，也是最活躍的要素，會使生長樹伴隨著自我經(jīng)驗的生長變得更加粗壯，能夠幫助教師建立起自我強化的良性生長正循環(huán)。正如生長樹的挺拔“樹冠”，其大小實際上是由深埋地下的“根系”決定一樣，教師的專業(yè)能力和行為從根本上說是由教師的專業(yè)經(jīng)驗決定的。（3）教師的學(xué)習(xí)能力。它是決定教師自主生長潛力大小的“土壤”性要素，能將外部的各種資源吸引、吸收、沉淀在自己周圍，隨時為“根系”提供所需要的營養(yǎng)，促進自我經(jīng)驗的生長。（5）教師的閱讀習(xí)慣。它是保持教師自主生長活力必不可少的“水分”性要素。教師幾天不閱讀可能感受不出什么，但時間長了，專業(yè)生長之“樹”必將慢慢枯萎、落葉。（6）教師的生活因素。它是教師自主生長不可或缺的“雜草”性要素，既可以默默地幫助教師整合所得的各種學(xué)習(xí)資源，又可以在關(guān)鍵時候為教師自主生長提供意想不到的支持。（7）外部的激勵。它是促進教師自主生長的“太陽”性要素，為教師專業(yè)發(fā)展提供外部支撐力量。教師專業(yè)自主生長的外部激勵與學(xué)校校長的領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)校的管理制度、獎罰制度等密切相關(guān)。（8）外部的困難。它是砥礪教師自主生長的“暴雨、狂風(fēng)、大雪”性要素，既是對教師自主生長的考驗，同時為教師自主生長的帶來營養(yǎng)，使教師在逆境中變得更加強大。（9）外部文化。它是教師自主生長感受不到卻也無法躲避的“空氣”性要素，它以家庭文化、學(xué)校文化、班級文化、社會文化等形式潛移默化地影響著教師自主生長的全過程。

二、自主生長式教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)

功能結(jié)構(gòu)分析主要是從生態(tài)系統(tǒng)中子系統(tǒng)的功能出發(fā)，分析生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)構(gòu)成及子系統(tǒng)之間的作用關(guān)系對個體發(fā)展發(fā)展的影響。美國心理學(xué)家布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）提出的生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological systems theory），認(rèn)為個體發(fā)展總是嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。通過優(yōu)化和改變系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運行就可以有效影響個體的生長進程，實現(xiàn)所期望的發(fā)展目標(biāo)。

依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，教師個體專業(yè)發(fā)展所處的社會背景是一個生態(tài)系統(tǒng)。自主生長式教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中由小到大包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)共四個嵌套式系統(tǒng)。（1）微觀系統(tǒng)（microsystem），是指生態(tài)系統(tǒng)中與個體活動和交往直接相關(guān)的那部分環(huán)境，是生態(tài)系統(tǒng)的最里層。具體來說，影響教師自主生長的微觀系統(tǒng)主要包括學(xué)校系統(tǒng)、班級系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)、社區(qū)系統(tǒng)等。顯然，各個微觀系統(tǒng)也是影響個體發(fā)展的直接因素。（2）中間系統(tǒng)（mesosystem），是指與個體活動和交往直接相關(guān)的各個微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互協(xié)同關(guān)系。具體來說，影響教師自主生長的中觀系統(tǒng)主要是指家庭、學(xué)校、班級三者對教師自主生長產(chǎn)生的影響力的相互作用。顯然，如果各個微觀系統(tǒng)之間是協(xié)同的，具有較強的積極的正向聯(lián)系，那么教師自主生長就可能實現(xiàn)最優(yōu)化。相反，各個微觀系統(tǒng)之間是非協(xié)同的，或者說是對立的，微觀系統(tǒng)之間就會形成內(nèi)耗，產(chǎn)生非積極的復(fù)雜聯(lián)系，那么教師自主生長就會受到不良影響，產(chǎn)生消極后果。（3）外層系統(tǒng)（exosystem），是指處于中間系統(tǒng)之外，對個體發(fā)展產(chǎn)生間接影響的因素構(gòu)成的系統(tǒng)，包括了對微觀系統(tǒng)產(chǎn)生直接和間接影響的各種因素。具體而言，影響教師自主生的外層系統(tǒng)是復(fù)雜的。例如，影響教師家庭的因素可能有父母的工作單位，子女就學(xué)的學(xué)校，家庭所在小區(qū)的物業(yè)等；影響教師所在學(xué)校的因素可能有學(xué)校的上級主管部門，同城的類型學(xué)校，與學(xué)校有合作關(guān)系的各單位等；影響班級的因素可能學(xué)生的父母、同年級的其他班級等。（4）宏觀系統(tǒng)（macrosystem），是指存在于以上3個系統(tǒng)中直接或間接地影響個體發(fā)展的文化、亞文化和社會環(huán)境等意識形態(tài)因素。具體來說，影響教師自主生長的宏觀系統(tǒng)泛指教師所生活其中的各種文化，經(jīng)歷接觸到的各種文化以及通過各種途徑了解到的各種文化。

三、自主生長式教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的時空結(jié)構(gòu)

時空結(jié)構(gòu)分析主要是從生態(tài)系統(tǒng)的時空存在出發(fā)，分析生態(tài)要素在空間上和時間上的分布、配置和形態(tài)變化特征。生態(tài)系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)隨著時間變化而變化。生態(tài)系統(tǒng)在一定的空間和時間內(nèi)不斷運動變化，生態(tài)系統(tǒng)的各個生態(tài)要素之間相互影響、相互制約，在一定時期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出一定的封閉性和獨立性。但生態(tài)系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，需要不斷地與外部環(huán)境進行能量和物質(zhì)交換，以便維系自身的平衡與穩(wěn)定，否則就會崩潰分解，因而也表現(xiàn)出一定的開放性和協(xié)調(diào)性。

從時間維度看，在自主生長式教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中，教師專業(yè)發(fā)展可劃分為三個時間量度：（1）短時間量度（1-3年）。教師能夠掌握自主生長的基本方法，感悟到專業(yè)發(fā)展的重要性必要性，初步形成了屬于個體的比較穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)；（2）中時間量度（3-10年）。教師對專業(yè)發(fā)展有了更高層次的認(rèn)識，積累了更加豐富的專業(yè)發(fā)展資源，建立起更大的專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，具備了更強的自我效能分析能力和自我調(diào)節(jié)能力，從而表現(xiàn)出堅強的自主生長能力；（3）長時間量度（10年以上）。教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)更加開放、強大、穩(wěn)定，已經(jīng)形成自主生長的專業(yè)發(fā)展習(xí)慣，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)的信息融合，而且能夠與外部系統(tǒng)進行更有效的信息整合，從而表現(xiàn)出較高的專業(yè)水平和能力。。

從空間維度看，在自主成長式教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中，對教師專業(yè)成長存在間接影響的外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)在較長時間內(nèi)是穩(wěn)定的，除非發(fā)生諸如學(xué)?！俺凡ⅰ蹦菢拥闹卮笫录瑢處煂I(yè)成長的影響是長期的、持續(xù)的、穩(wěn)定的。但在對教師專業(yè)成長具有直接影響的微觀與中間系統(tǒng)中，教師個體與微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)的相互關(guān)系都是雙向的。教師個體對學(xué)校、家庭、教室、社區(qū)四個微觀系統(tǒng)分別扮演職員、父母（子女）、教師、公民四個角色，在整個微觀系統(tǒng)內(nèi)發(fā)揮著不可替代的作用，但學(xué)校文化、家庭文化、課堂文化、社區(qū)文化又直接影響著教師的情感、態(tài)度、行為。例如，學(xué)校同事之間關(guān)系融洽則會促進教師專業(yè)發(fā)展，反之則會打擊抑制教師的發(fā)展意愿和積極性。家庭中夫妻關(guān)系不和，兒女比較叛逆等不和諧因素則會直接導(dǎo)致教師無心發(fā)展。課堂上學(xué)生不配合教師的組織和指導(dǎo)，甚至頂撞老師，教師就會在心理上產(chǎn)生一種挫敗感，從而喪失自主發(fā)展的動力。相反，如果以上關(guān)系都是正向的，則會為教師專業(yè)自主生長注入強大的正能量，促使教師專業(yè)水平不斷提升。當(dāng)這種交互反應(yīng)很好地關(guān)系經(jīng)常地、穩(wěn)定地發(fā)生時，就會對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生持久的作用，形成教師專業(yè)自主生長習(xí)慣。

需要特別指出的是，校長在自主成長式教師專業(yè)發(fā)展中具有至關(guān)重要的作用。例如，在校本研修中，學(xué)校是研修的主陣地，校長是第一責(zé)任人。一個好校長會依據(jù)教師自主生長的需要，通過制定管理制度、獎罰制度、研修制度等一系列制度和有效的組織建設(shè)，把學(xué)校的發(fā)展與教師的發(fā)展融為一體，充分發(fā)揮骨干教師在教師自主生長中的引領(lǐng)和示范作用，有效激發(fā)全體教師的主體意識，促使教師全員參與到學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和本崗位的工作目標(biāo)的制定和實施過程中，關(guān)注教育教學(xué)實踐中的真問題、急問題，在實踐中認(rèn)識自我、定位自我、評價自我，發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺點，找到自主生長的方向，獲得自主生長的動力，從而使得校長與教師在共同的自修、反思、交流、欣賞、共進活動中和諧相處，共同發(fā)展。

綜上所述，通過對自主生長式教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的分析可以得出如下結(jié)論：（1）自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論不僅關(guān)注教師自身“事例經(jīng)驗”、“類經(jīng)驗”、“經(jīng)驗體系”的轉(zhuǎn)化和提升，同時要重視教師個體與其有直接或間接聯(lián)系的社會生態(tài)環(huán)境之間的互動——相互影響和相互制約，而社會生態(tài)環(huán)境又復(fù)雜地影響著個體的發(fā)展。（2）影響教師專業(yè)自主成長的因素不僅來自學(xué)校，來自課堂，來自家庭，還來自社會生活的各個領(lǐng)域。要把這么復(fù)雜的社會系統(tǒng)影響有效引導(dǎo)到促進教師專業(yè)成長的方向上，需要教師自我與其他社會角色的協(xié)調(diào)一致和密切配合，需要善于協(xié)調(diào)學(xué)校教師、家庭成員和社會角色之間的各種影響。（3）教師自主生長是有條件的，但它不是杜威所說的個體“未成熟狀態(tài)”，也不是生命初始狀態(tài)和消亡狀態(tài)的自然“落差”，而是要兼具能夠生根發(fā)芽的“種子”和能夠吸納外部營養(yǎng)的“土壤”，二者缺一不可。種子植入適宜的土壤中，自主生長自然發(fā)生。沒有種子，或者種子沒有植入適宜的土壤，生命就不會開始，即使生命憑借種子自身的生長物質(zhì)開始了生長，也會很快夭亡。（4）教師專業(yè)自主生長是一個連續(xù)的、動態(tài)的社會化發(fā)展過程，其間會面臨各種因素、困境和危機的干擾和阻礙，需要學(xué)校校長承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，確立明確的發(fā)展目標(biāo)、組建穩(wěn)定的專業(yè)團隊、制定可行的規(guī)章制度、營造良好的自主生長環(huán)境，以便形成和維護持續(xù)性的教師專業(yè)發(fā)展動力。（5）自主生長式教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)是復(fù)雜的，如何建立和不斷優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)中的各個生態(tài)要素，與教師專業(yè)生長之間形成良好互動，是教師主管部門和學(xué)校管理者應(yīng)該重點思考的課題，也是自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論研究者的一個重要研究領(lǐng)域。

責(zé)任編輯 成 弘